篇一:《心有千千结》
心有千千结
琼瑶
问天何时老？
问情何时绝？
我心深深处，
中有千千结。
千结万结解不开，
风风雨雨满园来，
此愁此恨何时了？
我心我情谁能晓？
自从当日入重门，
风也无言月无痕，
唯有心事重重结，
谁是系铃解铃人？
千秋岁 张先
数声鹈鹕，又报芳菲歇。惜春更把残红折，雨轻风色暴，梅子青时节。永丰柳，无人尽日花飞雪。
莫把幺弦拨，怨极弦能说。天不老，情难绝。心似双丝网,中有千千结。夜过也，东窗未白孤灯月。
篇二:《诗》
《笑》
林徽音
笑的是她的眼睛，口唇，
和唇边浑圆的漩涡。
艳丽如同露珠，{唯有心事重重结，谁是系铃解铃人？}.
朵朵的笑向
贝齿的闪光里躲。
那是笑——神的笑，美的笑：
水的映影，风的轻歌。
笑的是她惺松的鬈发，
散乱的挨着她耳朵。
轻软如同花影，
痒痒的甜蜜
涌进了你的心窝。
那是笑——诗的笑，画的笑：
云的留痕，浪的柔波。
《死水》
闻一多
这是一沟绝望的死水，
清风吹不起半点漪沦。{唯有心事重重结，谁是系铃解铃人？}.
不如多仍些破铜烂铁，
爽性泼你的剩菜残羹。
也许铜的要绿成翡翠，
铁罐上绣出几瓣桃花。
再让油腻织一层罗绮，
霉菌给他蒸出云霞。
让死水酵成一沟绿酒，
飘满了珍珠似的白沫；
小珠们笑声变成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一沟绝望的死水，
也就跨得上几分鲜明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌声。
这是一沟绝望的死水，
这里断不是美的所在，
不如让给丑恶来开垦，
看他造出个什么世界。
《预言》
何其芳
这一个心跳的日子终于来临。 你夜的叹息似的渐近的足音 我听得清不是林叶和夜风的私语， 麋鹿驰过苔径的细碎的蹄声。 告诉我，用你银铃的歌声告诉我 你是不是预言中的年轻的神？ 你一定来自温郁的南方， 告诉我那儿的月色，那儿的日光， 告诉我春风是怎样吹开百花， 燕子是怎样痴恋着绿杨。 我将合眼睡在你如梦的歌声里， 那温馨我似乎记得，又似乎遗忘。 请停下来，停下你长途的奔波， 进来，这儿有虎皮的褥你坐， 让我烧起每一个秋天拾来的落叶， 听我低低唱起我自己的歌。 那歌声将火光一样沉郁又高扬，{唯有心事重重结，谁是系铃解铃人？}.
火光将落叶的一生诉说。 不要前行，前面是无边的森林， 古老的树现着野兽身上的斑文， 半生半死的藤蟒蛇样交缠着， 密叶里漏不下一颗星。
你将怯怯地不敢放下第二步， 当你听见了第一步空寥的回声。 一定要走吗，等我和你同行， 我的足知道每条平安的路径， 我可以不停地唱着忘倦的歌， 再给你，再给你手的温存。 当夜的浓黑遮断了我们， 你可以转眼地望着我的眼睛。 我激动的歌声你竟不听， 你的足竟不为我的颤抖暂停， 像静穆的微风飘过这黄昏里， 消失了，消失了你骄傲之足音…… 呵，你终于如预言所说的无语而来 无语而去了吗，年轻的神？
《回答》
北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭。 看吧，在那镀金的天空中， 飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌？
好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞？ 我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影。 为了在审判之前，
宣读那些被判决的声音。 告诉你吧，世界，
我--不--相--信！{唯有心事重重结，谁是系铃解铃人？}.
纵使你脚下有一千名挑战者， 那就把我算作第一千零一名。
我不相信天是蓝的，
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的，
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤， 让所有的苦水注入我心中。 如果陆地注定要上升， 就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗， 正在缀满没有遮拦的天空，
篇三:《解铃还需系铃人之解》
解铃还需系铃人之解
作者：刘何庆（匀纳）
【内容提要】本文对成语“解铃还需系铃人”作了较深入详细的解释，以避免笼统地理解此成语而给社会带来不利。
成语“解铃还需系铃人”是比喻谁惹出来的麻烦，还得由谁去解决。这是正宗词典的解释，也是多数的老师、长辈们照本宣科地向未成年人传授的知识。
人类的生活细节可谓是描述不尽，所有进本入科的知识都是对生活的概述。人们掌握基础知识后，只靠自学难能高效率地发挥自己的潜在之能；为了尽量体现人类的生存价值，社会高效良性地发展，必须兴办教育、设置教师（老师）一职称。这就是各国都办小学并开设中学、大学所依靠的理念。老师就是向学生详解课本上的概述知识，照本宣科的老师就是不称职的老师。
如教此成语时，老师应当告知学生如下知识。系玲之结的数目不一定，可能是单结，更可能是多结；各结的作用也分强弱、大小。系铃及解铃有顺序，产生及解决麻烦更有过程。系玲人分为直接和间接两类，直接操作者是直接系玲人，迫使直接操作者打系铃结的社会是间接系玲人。社会可做系铃人，那么，负责社会公共事务的组织也当做解玲人，即其是处理事务的责任人。直接系铃人自解铃不成时，当由社会组织来做解玲人。当以“该解的铃必解”为原则，以免怪邪的铃声干扰社会的正常旋律。 然而，在传统文化中没有确认如上列一类的知识，多数的老师也不能或不敢传授课本之外的东西；并使得笼统知识遍布每个角落，影响社会的和谐。若笼统地用此成语，恐怕被系的铃难能解开，更多的麻烦也解决不成。
老师没有尽责或无法尽责传授此必要的知识，人们就不加思索地以为只是单结系铃，且是一人所为。在多人事件中，传统文化使每个当事人都习惯认为自己不是系玲人，假想其他人是系铃人，都想靠他人来解玲，结果造成了拖延解铃或不解玲。即造成社会问题的累积，引起更大的动荡不安。
现实中很多的事件存在多个当事人，每个当事人都是系铃人，都有解铃的责任。每个系玲人分别系自己的结，后系铃人兼有审查前系铃人系结质量的责任，故最后的系玲人权力最大、责任也最重。解玲与系铃的顺序正好相反，后结缠盖着前结，只有最后的系铃人先来解铃，各系铃人才能够依次完成解玲。即处理事务当有顺序，按程序进行才能解除麻烦。
事件的当事人都是系铃人，所负的责任可有轻、可有重，但任何当事人不可因责轻而排除自己也是系铃人。所有的当事人都必须承担解玲的责任。
总之，对此成语不可只有笼统的解释，有尽可能详细的解释，才能够充分地发挥出此成语对社会的正能量。（作于2015年10月14日）
篇四:《七病歌》
《七病歌》
作者 许天阳
前言：
人之为病者，其因有三，一是外感，乃风寒暑湿燥火之气犯我肌表；二是饮食生冷、饥饱劳碌、跌扑虫兽不外不内之因坏我身形；三是喜怒忧思悲惊恐七情内伤淫我脏腑使然。
此三者，虽都可为病，但外感好治，不外不内亦算好疗，唯这内伤起于无形之中，深入脏腑之内，情志相煎，耗气亡血，所发之症往往迁延难愈、反复无常矣。
今之临床，虽有针灸推拿之技，服药手术之法，奈何膏肓深痼，疗效甚微，此疑难杂症之所以不能为治者，因其病，祸从心生故尔。
呜呼，举世医家，只有治肉身形体之方，并无疗心救志之药，以至于芸芸众生，病苦无端也。有感于此，余念在家之人，病痛于苦海之中而无扁舟可寄，怜出家之辈，坏皮囊于修行道上而无根基可依。心灯豆豆，苦手编摩，言虽拙但情深挚，理未明以引玉金，洋洋数言，希后来贤者，为吾斧正可也。 彦云：“心病只能心药治，解铃还须系铃人”，我今开医心一法，不用方药，以七情为根，因果为本，引之以理，述之以歌，有缘得阅者，若能思之行之，信之守之，自可灾厄隐退，疾病消除，以不枉我苦口婆心，渡人之志也。 中华己丑年深秋龙门后学许诚辉谨识。{唯有心事重重结，谁是系铃解铃人？}.
人之病，求本源，千般灾难不越三，外因内因不内外，伤身害命百症添。 说外因，属外感，风寒暑湿燥火染，此病来急去也快，依法调治体安然。 说内外，是何因，不外不内理要清，饮食劳役金创感，跌扑虫兽损身形。 损身形，莫揪心，这类疾病伤人轻，针灸推拿调气血，对症服药效果灵。 说内因，最寒心，七情好比棉里针，喜怒忧思悲惊恐，夺人精气命归阴。命归阴，好伤心，为何内伤病难医，只因杂病暗中起，七情相煎耗本真。耗本真，道本真，内伤杂病起于心，喜伤心来悲伤肺，怒伤肝胆思伤脾。忧伤血，愁伤气，惊伤魂灵恐伤肾，情志相煎熬气血，损阴败阳折寿辰。折寿辰，怎甘心，千里万里求名医，今日好来明日犯，打针吊水不减轻。不减轻，怎么行，心病还得心药医，我今写歌说七病，思之行之绝病根。绝病根，得康宁，人生百年笑盈盈，在家好把天年尽，出家能把觉路寻。寻觉路，合天真，万万法门心上灵，洗去心魔成大道，不负今朝写歌人。
说喜字，喜盈盈，天下谁知喜伤心，惊气动血痰迷窍，神明受扰大祸临。 大祸临，为哪般，人因喜好才去贪，今天喜听人夸赞，明日又好人家田。 人家田，生五谷，养育妻儿和父母，如今你占人家地，你欢喜来他悲泣。 他悲泣，你笑颜，贪得无厌不怕天，更有喜好藏心底，惦记他妻美娇颜。 美娇颜，是祸端，喜上眉梢乱心田，自古多少裙下事，伤风败俗害人间。说人间，人最重，为何人会得心病，心悸怔忪多梦魇，失眠健忘心烦痛。心烦痛，痛连心，此事我曾问内经，心藏神明主运血，青阳为天气益清。气益清，神益宁，心神宁静那才行，如今喜好心头扰，搅动气血魂魄惊。魂魄惊，迷人心，喜好名来喜金银，更喜官高权位重，好色贪花出乱淫。出乱淫，罪不轻，淫人妻女天不允，败精伤气夺神志，折你阳寿天律明。天律明，道纪行，喜好得失要分清，古有范进闻中举，乐极生悲警钟鸣。警钟鸣，要记清，人生祸福自承因，尽罢人事安天命，知足守分留善根。留善根，做善人，节制喜好养精神，诸般心病皆可愈，受人尊敬道气存。
怒伤肝，肝火焚，肝病最易伤女人，心胸狭窄性子小，气郁烦闷苦恼生。 苦闷生，爱叫真，凡事不肯忍一忍，有些男子脾气暴，累人害己灾祸横。 说灾祸，仔细听，怒发冲冠丧天伦，张口尊长都敢骂，举手妻儿不留情。 不留情，害亲人，骨肉相残疼不疼，还有争强斗狠者，招来牢狱受苦刑。 受苦刑，要说明，怒火伤肝可不轻，家里家外不和睦，众叛亲离失乡邻。失乡邻，留骂名，心情不好病起根，请看郁结血不走，化火伤阴绝症生。说绝症，有啥名，肋痛症瘕鼓胀成，中风乳岩肝硬化，血枯经闭损身形。损身形，找病根，怒字当头是起因，肝郁气滞伏化火，情志不舒少人情。说人情，情义真，人情保命功最灵，帝王重情得天下，乞丐守义众人怜。众人怜，我牵心，肝病如何断除根，我今与你方一个，宽宏大量待众生。待众生，要恭心，不憎不怒气自宁，不恼不气人缘好，不烦不闷享太平。
忧之病，说忧愁，忧愁最伤精气神，白天忧的不思饭，夜晚愁的不能眠。 不思饭，不能眠，心事重重苦熬煎，不食脾胃怎能健，不睡精神岂能全。 怎能全，体欠安，忧愁好比两座山，富人压在钱眼上，穷人压住吃和穿。 吃和穿，理当然，民以衣食放在先，可怜当官谋权者，压在乌纱苦无边。 说可怜，道因缘，忧愁到底为哪般，请君仔细看一看，忧愁心字在其间。在其间，用心参，忧愁原来出心田；穷人忧愁求富贵，富人忧愁富万年。富万年，忧官小，官宦人家忧到老，皇家愁把江山坐，帝王愁把社稷传。江山坐，社稷传，几家王朝传不完，富贵贫贱无常定，河东河西三十年。三十年，三十年，六十花甲挥手间，穷人常有开心事，富贵人家也犯难。也犯难，要变迁，人间处处吉乐天，我今传你降魔剑，斩断忧愁心字边。心字边，不相连，忧变尤来愁变秋，尤是特别无上意，秋是收获乐安然。
篇五:《出师表》
转眼之间，我担任班主任工作已快1年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们班主任的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。
首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。
一、以身作则。
案例：刚上初一，学生们有了打扫卫生区的任务，卫生区是一个大花坛，刚开始学生还挺好奇，拿着扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷，就更少有人愿意打扫卫生区了。看到这种情况，我早上带头下去扫卫生区，当然，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。每天，当我们扫完操场，
带着一些微汗，面色红润走进教室，回到教室的时候，面对全班学生，我总是大声对同我一起打扫操场的同学说：劳动使我们快乐，我为你们自豪！现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫卫生区，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！
分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。
适用范围：几乎所有范围。
二、沉默是金。
俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看一个案例。
案例：有一次，班上生物测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。
分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。
适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。
使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。
三、顾左右而言他。
案例：一天上课，叫起一名学生张帆回答问题，他回答后学生发出一阵笑声，为何？他上课没认真听，回答的是前一道题，当然牛头不对马嘴。我也笑了，不过是微笑，我对这名同学以父母般的语气关切地说：“你辛苦了，快吃饭！”学生都笑了，那个同学也笑了，剩下的时间里，他听讲得很认真。
分析：生活需要幽默，严肃的课堂也需要幽默，如果能使犯错误的同学在笑声中认识到自己的错误，何乐而不为呢？
适用范围：合适的场合与时机。
四、顺其自然，
案例：初一年级男女生之间产生好感是非常正常的，这不，到了初一后，班上议论纷纷，好些同学神秘地告诉我：某一男生很奇怪，每天下午放学后都要绕好长一段路，为的是送我们班的某个女同学回家。我听后笑着说：“好呀，他多热心呀！”好多学生有来告诉我，应该找他们谈一谈，但我都拒绝了。当然，在班会上，我讲到了在他们这个年龄男生女生之间产生好感是再正常不过的，应该正确的对待与处理。我的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。但是，可以看出，在他身上产生了影响。他和她现在相处得很好，很正常，同其他同学一样。当然，现在这个男生不送她回家了。
分析：所谓的“早恋”是完全正常的，只要讲清了道理，就应该先充分相信学生，一定程度上放任自流也是可以的。
适用范围：所谓的“早恋”。
五、收回权利。{唯有心事重重结，谁是系铃解铃人？}.
案例：班上有三组，每组轮流值周，组长全权负责。有一小组完成值周任务情况很糟糕，我调查一下，原来是小组长的失职。指导过后，他们组的工作仍不见起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同学接替，小组工作大有起色。一段时间后，我将原来的被撤换的小组长调职另用，这次，他对待新工作像换了一个人似的。
分析：收回权利，是为了让某些班上担任一定管理任务的同学冷静下来，分析自己的不足。
适用范围：心理承受能力较强的学生。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有