篇一:《朗诵诗歌汇总》
乡愁
余光中
小时候 ，
乡愁是一枚小小的邮票 ，
我在这头 ，
母亲在那头。
长大后 ，
乡愁是一张窄窄的船票 ，
我在这头 ，
新娘在那头 。
后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓 ，
我在外头，
母亲在里头 。
而现在 ，
乡愁是一湾浅浅的海峡 ，
我在这头 ，
大陆在那头。
热爱生命
汪国真
我不去想，
是否能够成功 ，
既然选择了远方 ， 便只顾风雨兼程。
我不去想，
能否赢得爱情 ，
既然钟情于玫瑰 ， 就勇敢地吐露真诚 。
我不去想，
身后会不会袭来寒风冷雨 ， 既然目标是地平线， 留给世界的只能是背影 。
我不去想，
未来是平坦还是泥泞 ， 只要热爱生命 ，
一切，都在意料之中。
我们勇往直前
流云在天边,行囊在眼前,又一条通往太阳的路无边又无沿. 路上绿草茵茵,有青春为伴；
远方黄沙滚滚,同成熟相连.
我们走着,用生命祭起心中的圣坛.
即使受了伤,也不让泪水遮盖住了脸,
把泪水揩干净,我们要重绽三月的笑颜.
即使迷了路,也不把忧伤刻在额前,
星星总会升起来的,我们也总会知道哪边是北、哪边是南. 我们走着,一天又一天,听风传递着雨的消息,
听雨敲打着湖的鼓面,那岁月的缆绳,
终将成为我们抛向空中的闪电.
我们走着,一年又一年,看冰雪沉默在冬天响亮在春天, 看春天把冰雪消融在大地的 字里行间,
那季节的色彩,终会被我们泼洒成斑斓的画卷.
我们把每一个日子过的寻常又不凡,
让飞扬的思绪轻轻绾住微风中的紫罗兰.
我们的眼睛很黑很亮,瞳孔里变换闪烁的是晨曦和晚霞迷人的光焰.
我们走过的足迹,将会风化成一个传说,一个风采,一句格言. 生活并不简单,我们勇往直前.
面朝大海，春暖花开
海子
从明天起，做一个幸福的人 喂马、劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开 书法作品
从明天起，和每一个亲人通信 告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
回首
席慕蓉
一直在盼望着一段美丽的爱 所以我毫不犹疑地将你舍弃 流浪的途中我不断寻觅 却没料到回首之时 年轻的你从未稍离 从未稍离的你在我心中 春天来时便反复地吟唱 那滨江路上的灰沙炎曰 那丽水街前的一地月光 那清晨园中为谁摘下的茉莉 那渡船头上风里翻飞的裙裳 在风里翻飞然后纷纷坠落 岁月深埋在土中便成琥珀 在灰色的黎明前我怅然回顾
亲爱的朋友啊
难道鸟必要自焚才能成为凤凰
难道青春必要愚昧 爱必得忧伤
篇二:《129配乐诗朗诵c》
《祖国，用青春的名义为你歌唱》
男1：那一条大河是如此汹汹涌涌，涤荡两岸乡愁，是民族向海的依托。 女1：那一条长江是如此气势磅礴，标示千古兴亡，是神州最长的掌纹。 男2：那一座高山是如此巍巍峨峨，如此脊梁高耸，是连绵不绝地追求。 女2：那一片圣湖是如此清澈纯洁，寄托民族梦想，是生命不息的礼赞。 （合）于是高原有了雄性的风。
于是大漠有了豪放的雨。
男1：风风雨雨中是谁昂起了头。
（合）于是草原有了万马奔腾
于是江河有了百舸争流
女1：电闪雷鸣中是谁挺起了胸。
男：盘旋的雄鹰和着我的目光望向了远远的雪山，这是父亲坚强的脊梁。 女：旋转的经筒顺着我的耳际带来了深深的企盼，这是母亲温暖的手掌。 男女领合：我们从这片热土放飞希望，越过雪山，走过草地，流淌江河。 女1.2合：今天，我们在这里歌唱，
合：歌唱怒涛声声的黄河长江。
五千年华夏文明的热血。
男1.2合：今天，我们在这里歌唱，
合：歌唱魏然屹立的万里长城，
九百六十万中华大地的魂魄。
男1：中国是盘古青筋暴突的双手是撑开天地的快乐和自由
女1：是赢政横扫六合驰骋八荒的潇潇洒洒风风流流气吞万里猛如虎 男2：是成吉思汗的弯刀上飘着酒气寒光铁弓上绷满了胆识和力量 女2：松赞干布的经幡上扬起执着的信仰双拳攥出了激情和荣耀 合：雪落北方在北方之北寒冷封锁着中国
雨落南方在南方之南柔媚浸润着中国
男1：晓风残月是谁扶着依依杨柳悲叹怀才不遇一声声“主子”心酸透了 女1：汉家无男儿塞外的风沙硌疼了昭君羸弱的衣衫
男2：宋室无虎子滚滚的狼烟焚尽了陆游泣血的呐喊
女2：末代多落魄秦淮河的桨声划也划不破《后庭花》的尴尬难堪 领合：亡国多奴颜圆明园的怒火烧也烧不尽漫山遍野的藕断丝连 （合）——这不是中国
这不是中国！真正的中国——
男1：是那在无边黑暗和虚弱中也能高扬的民主和科学的猎猎大旗
女1：是那在白色恐怖下也能燃起的星星之火蓬蓬勃勃燎于原野的壮怀激烈 (合)看一队队雄壮的方队
一队队庄严的方队
因为集合起山群
因为集合起奔雷
因为集合起太阳
（领合）：那么记住请记住真正的中国——
（合）：是胆识
是魄力
是激情
男1：是那泱泱气度中自豪的期待与传统 女1：是那煌煌信仰中骄傲的梦想与光荣 男2：立正气树良知明爱憎
女2：振精神鼓斗志多勤奋
（男1、2）：不懈的追求和创造 （男合）：一声紧接一声
（女1、2）：不息的生存和发展 （女合）：一辈紧接一辈
（合）：从昨天
到现在
到永远
我一遍遍仰望苍穹
我一遍遍俯首大地
花样的年华里
青春的名字饱含微笑
用青春的臂膀
把万里长城重新铸造
男1：我翻开历史的长卷
寻找终生追寻的永恒答案
女1：我顺着一个世纪的发展轨迹 寻找中华儿女
不懈奋斗的曲线
（男合）青春啊！就是青春！
让激情在生命里燃烧
燃烧起希望的火焰！
（女合）青年啊！就是青年！
让热血在身体内沸腾
沸腾起不渝的誓言！
（合）：祖国啊！就是祖国！
这个重逾千斤的字眼
让我们沐着一轮朝阳
（合）勇往直前！
领合：祖国啊，我用青春的名义为你歌唱！ 合：我用青春的名义为你歌唱，为你歌唱！
篇三:《配乐诗朗诵》
配乐诗朗诵
奥运·梦
第一次
爱琴海岸的圣火
燃烧到了华夏的土地
火种燎原
欣欣然于江南秀色
细心怀想
仔细端倪
往事随风而至
八个奥运冠军的身影
诉说着浙江奥运史的辉煌
还记得我吗？
1984年的那一声枪响
却了夙愿
宛如眼前
我虽遥居异乡
但让我魂牵梦萦的
依然是不变的乡愁
真挚地思念
祖国的变迁
站在舞台后遥望着你们
中国的第一位奥运女子冠军
要做个平凡的观众
满怀欣喜地
扫一路风雪
但愿家乡
唯美依旧
尘封的奖牌挂在心间
奥运 梦想 化做平淡的日子
细细流淌
楼云是我
我是楼云
响铮铮的名字
不是挂在嘴上
而是纂在自己的手里
无数的奖牌
吴小璇 童妍菲 楼云 童鑫富 1
三次世界冠军
褪去这身荣耀
我依然是那个独一无二的我
奥运 延续 铸成坚强的意志
在商界驰骋
从奥运冠军吕林 吕林 吴汉军 到队员口中的吕指导
到而今小球中心的负责人
这一路走来
收获了荣誉
信任 责任
头发少了
皱纹多了
角色变化了
但信念依旧
那个白色的小球依然是我的梦想
只是 如今
梦想要插上翅膀
承担重责
用自己的诚心和努力
为钟爱的事业倾力
奥运 升华 以另一种方式
点燃心中的火炬
无数篇的报道{乡愁诗歌朗诵音乐}.
宿命般的三次奥运历程
反复敲打着我的人生{乡愁诗歌朗诵音乐}.
沉默
不是在沉默中追忆往昔
而是在沉默中执着向前
变迁
不变的是对体育的真情
变化的是肩上的份量
脚下的人生
赛场上的呐喊
狂吼的瞬间
依然是那样的我
奥运 坚持 炼就一颗
越来越坚强的心
2 王振璋 占旭刚
这一潭碧波 罗雪娟 郑丹丹 是我一生的追求
那样的挚爱
好像可以把自己融化掉
于是直言不讳
可以对着镜头
大声地发泄心中的所有
不啻他人的指点
这不是全部的我
这是我怀揣梦想
坚持梦想的利剑
成就了独一的我
告别一个舞台
人生有另外无数个舞台
离不开的是心底深处的
梦萦魂绕的追求
奥运 执着 我这样的不顾一切
为了最真的梦想
从雅典启程
瞄准我生命的靶心
用闪亮的青春
用飞扬的志气
书写一个少年的意气风发
岁月变迁
我与奥运一同长大
北京
伦敦
下一站
无论在哪里
不停下脚步
我要飞奔向前
年轻的梦想
插上翅膀
年轻的肩膀
承担重责
微笑着
扬起头
用自信的眼神
飞射一路的精彩
奥运 自信 我要擎一面旗帜
书写无数的未来
3 朱启南寿丰
扣球 扑救 周苏红 张蓓蓓 握拳呐喊
无数个日日夜夜
痛苦挣扎伴随着掌声荣誉
站在五星红旗下
听着全世界最动听的旋律
口中吟唱着
起来
起来
我们为梦想奋战
我们的队伍
像座厚实的靠山
这份真情绵延数十年
这神圣的接力棒交托一代又一代
奥运 传承 女排是永远的
中国精神
微笑
还是微笑
就算膝盖里的积水
带来再多的疼痛
我对奥运的渴望依旧不灭
平静的湖水
荡涤的是不平静的渴望
人生的跋涉
翻山越岭
一程又一程
手中捧着的是火热发烫的心
对体育
对奥运的至诚之心
笑对人生
横扫沿路的荆棘
再次挑战极限
再次用坚强的臂膀
握紧拳头
做个胜利的手势
奥运 乐观 我要笑对所有的荆棘
一路畅行
4 孟关良 郑静
是八个，也是无数个
风景外的风景
英雄外的英雄
平凡如我们
用最真的
梦想
延续
升华
坚持
自信
执着
乐观
传承
无数个华夏儿女的奥运梦
永远驻守在这星球最华丽的舞台。
5
篇四:《乡愁-郝子硕(3篇)》
《乡愁》教学设计四
教学目标：
知识目标: 1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。
2、学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。
能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。
情感目标: 体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。 教学重点：朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。
教学难点：体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
一、导入
他，一首诗，道出了两岸共同的心声；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦；他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀。
他是谁呀？(乡愁诗人——余光中)
是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、教学过程
在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀？（朗读）
是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）
乡愁
余光中
小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头
后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头
而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头
注：可从①语速②感情③重音④节奏等方面揣摩
2、齐读
觉得自己读得好吗？
录音好在哪里？（强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢）
让我们一起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。
3、个别读。
一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。
通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？（诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情） 为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。
余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。
正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出
从21岁负笈（jí）漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。
——余光中
让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。
通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中那些词可以看出。
（如：小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”
小小窄窄矮矮浅浅叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重
邮票船票坟墓海峡物化乡愁，使其具体可感。）
愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，那么诗人又是如何通过具体可感的事物来表达呢？
（邮票船票坟墓海峡）
四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢？
板书： 明确：少年时——邮票——母子分离
成年后——船票——夫妻分离
后来啊——坟墓——母子死别
而现在——海峡——游子与大陆的分离
所以，作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢？ （都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪）
那么，真的都一样吗？在情感的归属上没有什么不同吗？
（由个人——国家）
是的，余光中曾说过：
如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。
——余光中
在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：
烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土
——余光中
这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！
让我们携带着诗人的这份情，再来齐读全诗，感受诗歌中的浓浓乡愁。
三、总结
不同的事物赋予思乡之情有更丰富更深沉的内涵, 这就是故乡情结,是中国人最朴素﹑最真挚的情感.
故乡情结,小而小之,就是爱自己的父母﹑兄弟﹑姐妹.大而大之,就是爱自己的家乡,进而热爱
自己的祖国,自己的民族.
故乡情结是我们中华民族生生不息的精神之根、文化之根，愿我们每一个人的精神家园中，都有一棵永不老去、没有年轮的树！
板书：
读(诗歌)──赏(意境 )──悟(情感)
《乡愁》教学设计五
教学目标设计
知识与技能：学习诗歌的基本朗读技巧，，能有感情地朗读课文；学会用具体物象创造主题鲜明的意想的方法。
过程与方法：①通过诵读品析，自主、合作学习，准确理解诗的主题。
②通过研读赏析、仿说训练，学会用具体形象的事物表
达抽象情感体验的方法。
情感态度与价值观：感受诗人的爱国情怀，加深热爱祖国的情感。
教学重点：理解主题，体会诗歌的美。
教学难点：利用具体形象的物象创造具有深刻意义的意象。
教法设计：《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根 据本节课的教学目标和重点、难点，采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法：通过欣赏歌曲《故乡的云》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自见。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
联想法：让学生体会诗歌的意境美。
学法设计：古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“听读课文”、“深情朗读”、“品味赏析”、“迁移运用”。力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境美并在此过程中培养能力，受到热爱家乡、热爱祖国的情感熏陶。
课前准备：①学生在网上和图书馆查找到各类乡愁诗歌或散文，并自己查找了解有关作 家余光中的生平、创作情况及《乡愁》的写作背景，丰富学生的语料资源，培养学生自主、合作的学习方式，达到课内外资源整合。②教师创作多媒体课件，准备在教学中使学生进行多感官的文本接触，尤其在课件背景选择上力求贴近教材内容，如：突显海峡两岸的地
图背景。从视觉感官上始终为学生创设浓浓的乡愁情境，使学生更易于入情入境地理解诗歌，有效地完成整堂的学习。
教学过程设计
课前活动：诵读乡愁组诗。目的在于积累语言，培养语感。
导入：播放《故乡的云》，将学生带入情境。
师：这种思念亲人、思念家乡的情感就是“乡愁”。“乡愁”是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，更是文人墨客笔下永恒的主题。当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情绪。今天，我们就来学习台湾诗人余光中的思乡之作《乡愁》
板书课题：乡愁（余光中）
设计意图：兴趣是最好的老师，用卷首语导入，不仅丰富了学生的语料资源、达到课前积累的目的，而且过渡和衔接自然，再用音乐营造一种与诗歌相一致的浓浓的乡愁氛围，缩短认知距离，激发学生学习文本的兴趣。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。
作家身影①关于作者，由学生介绍。
②教师补充：
设计意图：培养学生搜集信息、整理材料的能力，培养学生自主——合作的学习方式。加深对本节课要学习的余光中《乡愁》的印象。同时，在了解作者生平的过程中，使学生潜移默化地受到了感染，使学生悠然产生思念