篇一:《精彩的一堂课》
精彩的一堂课
有限的生命，赋予无限的使命。——这就是生物。
题记
虽然上过许许多多有趣而精彩的课，但让我印象最深、感到最精彩的一堂课，要数刚升入初中时，老师给我们上的第一节生物课。
“叮铃铃”上课了，同学们陆续进了教室坐在自己的座位上，静静地等待老师的到来。不一会儿，老师如春风般地走上了讲台，只见她微笑的对我们说：“同学们，大家好，我是你们的生物老师，从现在起由我来教你们生物课。”刚说完，台下响起了热烈的掌声。
接着，老师指着墙角说：“今天我为大家准备了一些生物样本，供同学们观察讨论。”顺着老师手指的方向，我们看见墙边放着一盆花，两个玻璃罐里一个装着蟋蟀，一个装有小的可怜的蚂蚁，最吸引我的是笼子里装的那只精神十足的鸽子。老师微笑地对我们说：“现在请按照我所列出的题目，每个学习小组展开讨论，然后汇报讨论情况。”教室里顿时热闹起来，大家争先恐后地你一言我一语的讨论着，无不感到生物的奇妙。
热烈的讨论结束了，按照顺序该第一组汇报讨论情况，只见他们派了一个代表走上讲台，举例说明生物的生活需要营养”人通过吃饭、喝水摄取和补充营养，这样人就能长高、长壮。。。。。。’”时间过的真快，不一会，就轮到我们组发言了，大家都支持我上台，我自信地点点头，相信自己一定会讲的很棒。我捧着装有鸽子的笼子走上讲台，清了清嗓子说：“我为大家讲解生物的生长和繁殖。”说到这里，教室里出奇的安静。于是我接着说：“我手中的鸽子是生物，它能生长和繁殖。鸽子下的蛋经过一定时间的孵化，就会孵出小鸽子，小鸽子在大鸽子的精心照料下慢慢长大，待到它长大后就要进行交配然后再进行繁殖，最后等鸽子老了它就会死去。这就是鸽子的生长、发育和繁殖的过程。”说完，台下响起了热烈的掌声，我心里就像吃了蜜一样的甜。
后来，老师还给我们介绍了有关生物学的科学知识，生物是由细胞组成的，能从小到大，能从一个变成两个，也能衰老和凋亡。。。。。。许许多多的活细胞有组织有纪律的组合在一起，形成生物的各种结构，构成一个个充满生命活力的生物。我们津津有味的听着，对生物知识充满了好奇和兴趣，不知不觉下课铃响了，可我们仍然沉浸在生物的海洋里。
这精彩的一堂课，至今还令我记忆犹新，每每想起，依然能激起我探求知识的好奇心，增强我热爱科学的浓厚兴趣。
篇二:《第一堂课阅读答案》
《第一堂课》(《四世同堂》节选)阅读答案
阅读下面的文章，完成下面问题。（16分）
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来
不讨厌铃声 ，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子
准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖
着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似
的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现
在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里
走呢。凭着 几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋
里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢
慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸
都是白的，没有什么表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了
两声。泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们
抵抗敌人， 但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他
应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手
也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一很
细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什
么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很
亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想
说，好 使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说
不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他，极快的，他走到
了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始
有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追
着似的。
17、 两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？
（3分）{....的一堂课}.
18、韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之
前全教给我们„„语法课完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，
只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于着截然相反的
表现你有什么感想？（3分）
19、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反
常的现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较。（3分）
20、如何 理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话？
21、《最后一课》与本选段都是通过 反映作为亡国奴的痛苦心情，前
者通过 反映感情，后者侧重于 ，对韩麦尔先生的描写侧重于 描写，而对祁瑞宣则侧重于 描写。
参考答案：
17、两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的，悲愤的生活，尽管
韩麦尔先生上的是“最后一课”，祁瑞宣老师上的是开学的第一课，但课堂气氛
都肃静、庄重，人物情绪都是同样的激动、悲愤。
18、要属合人物的心理。
19、“一向镇定的他，现在手在袖口里颤起来。”做亡国奴的苦痛使他失去
了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了。
20、春花是春天的花朵，喻指学生。
21、外族侵略时课堂上老师的表现、师生共同活动、对老师祁瑞宣的感情描写、语言、神态和心理
篇三:《我最成功的一堂课》
我最成功的一堂课
一转眼，在三尺的讲台上已经站了近二十多年了。我自己都记不清到底在这个讲台给孩子们上了多少节课。回想起来，随着时代的发展，在教学岗位上站得越长就越觉得自己是力不从心的，越来越感到要想成为一名好老师多不容易。教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动获得知识。因此，一节成功的语文课，不仅是教学方式的新颖，师生互动的充分，课堂氛围的活跃；更重要的是学生学到了什么知识，触发了学生对哪些问题的思考，激发了学生哪方面的兴趣，培养了学生怎样的思维能力。 在我所上的课中从较成功的也有不满意的，而让我至今还记忆犹新，认为是较成功的一节课是上五年级下册《清平乐〃村居》一课。
这节课的教学过程我采取了以下几个步骤：
一、 教师钻研教材，吃透教材，具有对教材能正确分析，正确阐发 的能力，这是一节成功的语文课的前提。
在备课时，教师根据课程教学大纲，在全面考虑教材内容和学生知识水平的前提下，深入钻研教材，理清知识脉络，把教学内容合理地安排到教学目标中去，同时精心设计达标测评练习。如果内容较多或实现起来有困难，可以进一步细化教学目标，由小到大，逐步实现。 这篇课文虽说是一首词，但只要学生多读几遍基本上是可以读懂课文的大意，知道这首词所讲的大概内容，教师只要引导学生从词的字里
行间中体会作者的写作意图就可以了。而且学生对于学习此类课文是特别感兴趣，因此可以制定以下的教学目标：
（1）认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
（4）通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
这个目标的确定，不会超出学生的现有知识水平，而且能在一节课内学生都能达成此目标。根据这一目标，设计了如下的教学环节：
1、古诗导入，感知宋词。
2、自主朗读，感受词韵。
3、品读赏析，感悟词境。
（1）想象画面，掌握词意。
（2）品读词句，进入词境。{....的一堂课}.
4、介绍背景，感慨词情。
5、检测反馈。
二、导入要引入入胜，一下抓住学生的心才行
一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。因此，一开课就要有效地调动学生的学习积极性。
在开始讲授新知识前，教师用三、四分钟来复习以往学过的一首关于描写村居生活的诗——高鼎《村居》。这一过程既能让学生回忆以前所学的旧知识，又能为学习本课的知识作铺垫，作为旧知识与新知识的过渡环节，在学生学习中起到桥梁纽带作用。这一环节的设计如下：
1、请学生背诵古诗《村居》。（屏幕出示）
2、师小结：这是一首描写农村生活的诗。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首描写农村生活的词。
3、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。
4、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
5、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。
通过这一导入，学生的学习兴趣提起来了，为下面的学习作好了铺垫。好的课堂导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜。
三、适时展示教学目标，让学生明确学习目标，做到学有目标
教学目标具有导向、激励的作用。将教学目标适时地向学生展示，使学生注意力集中，在教师的引导下，充分发挥教学目标的导向、激
励的作用，顺利突破重点和难点，完成学习任务。我个人认为展示教学目标可以在学习新课前或后，甚至是课中，这就要看授课的内容以及教师本人。在顺利地导入课文后，教师即出示本节课的教学目标，让学生自读。此时展示教学目标，可以唤起学生学习兴趣，让学生知道自己在本节课中要学习什么新知识，达到什么程度，这样学生带着目标学习，可以达到事半功倍的效果。如果不想在课前导入，也可以在学习完本节课的新授知识后老师引导学生小结本节课所学的知识时出示教学目标。此时可让学生对照教学目标，看看自已学会了哪几点，等于是帮学生复习了一遍课文，从而加深了对课文内容的理解。其实出示课时的教学目标并没有强调非得要导入课文后出示，这主要是因人而异、因课而异的，没必要局限于哪一种一成不变。对于本文来说本人认为课堂导入后即展示教学目标效果会更好一些。
四、教师要根据教学目的、要求和学生的实际情况精选讲课的内容，要把主动权交给学生，使学生充分享受学习的乐趣。这首词，因为浅显易懂，所以我就让同学们自由地进行朗读并与同桌试着讲大意。学生们兴趣盎然，他们能结合自已的阅读体验，通过读已基本明白了本首词的大意。随后我进行点拔，在理解了本词的大意后，继续抛出问题,把阅读引向更深入的环节。在这个环节鼓励学生自由畅谈，各抒已见，实现了生生互动和师生互动，再进行总结反思。{....的一堂课}.
以上就是我对这节课的理解，还是那句话“教学有法，教无定法，教要得法”，一堂课的成功与否，或许有许多因素的存在，但万变不
离其宗，让学生学会生活，学会学习，学会做人，开发学生的一切潜能，这就是我们要做到的！
篇四:《什么是一堂好课》
什么是一堂好课？
王晓春
1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
3．一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。
没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等。
4．一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。
现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)，而且统得过细过死。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。
5．一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。
课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学 “新基础教育”的一堂好课的标准
中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
一堂好课的标准究竟是什么？
老师不能教学生一生一世，但愿所教的知识对学生一生一世都有用。 ——寄语 提高教学质量主阵地在课堂，关键在教师。课堂教学是师生之间的双向交流互动，教师是学生学习的指导者，学生发展的引导者，课堂教学的组织者和平等（平等的首席）的参与者，教学中居主导地位；学生是课堂教学中自主学习、合作学习和探究学习的主体。那么一堂好课的标准究竟是什么