【篇一】人教版海燕说课稿
初中语文优秀说课稿——《海燕》初中语文优秀说课稿——《海燕》
欢迎来到湖北教师招聘网(hu.zgjsks.com)，中公教师招聘网是中国教师招聘第一门户网站，提供中小学教师招聘信息、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过教师招聘考试。
一.教材分析
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
二.教学目标、教学重难点的确定
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点
体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点。
三.教学方法的设计意图
1.“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2.力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
四.课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
五.教学过程
导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
(一)第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读。
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。” “从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1).《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。
2).老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读。动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮
，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。 这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
(二)第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我将对( )说( )，因为( )。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？(准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信„„)
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点，
3.作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
【篇二】人教版海燕说课稿
《海燕》说课稿说课答辩评分标准
说教材（3分）
说明教学目标确立的原因；准确把握重点和难点；能对教材进行合理整合、解读。
说教法（4分）
教学方法多样，选择的依据恰当；实验、教具等手段适用、有效。
说学法（4分）人教版海燕说课稿
说明设计教学的构思和意图；学法指导恰当，说明选择的依据。
说过程（4分）
教学过程完整，教学设计意图明确，教学环节清晰；重视学生的个体差异，使不同水平的学生均能得到发展。
回答评委提问（5分）
问题回答准确、紧扣主题；思路清晰，能结合自身工作实际，明确表达自己的观点；成果具有实用性、科学性和创新性。 《海燕》说课稿
尊敬的评委老师，上（下）午好：
我今天所说课的篇目是《 》，它是人教版初中语文教材第五册教学内容。具体编排在 中，我主要从以下四个方面进行今天的说课：说教材、说教法、说学法、说过程。
一、说教材
1、教材所处的地位：《海燕》是人教版新教材八年级下册第二单元的第四课，它是一首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基，来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。同时作者又运用象征手法塑造了暴风雨来临前海燕这一迎着风浪奋飞搏击的英雄形象，热情讴歌了英勇无畏的无产阶级革命先驱者，作为散文诗，《海燕》建有散文和诗的特点。把诗的精炼，音乐美和散文的舒放，灵活多样的表现力融为一体。
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。语文课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。
2、教学目标
⑴、在朗读的基础上体味作品深刻的内涵。
⑵、品味、揣摩本文抒情性语言，学习象征的手法和烘托、对比手法的运用。
⑶、培养乐观的、勇敢、顽强、自信的品质和积极的人生态度。
3、教学重点、难点。
⑴、赏析海燕的形象，领会作品的内涵，结合实际，使学生把握“海燕”精神的现实意义。 ⑵、在反复诵读中，揣摩作品的语言，学习象征的手法。
教学目标和教学重难点的设计，是根据新课程标准提出的三个维度，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。把三维目标贯穿到教学中去，特别是语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识。”
学生是语文学习的主人。在学习新知识前，要考虑其原有的学习基础，现有的困难及某些心理特征，从而有针对性地确立学习的重难点及教学对策。
二、说教法
根据设定的教学目标，我采用的教学方法有：
1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此，我采用诵读法，主要有教师范读和学生自由朗读等形式。
2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
3、自主、合作、探究。根据新课标的要求，采用讨论法，就是要调动学生的积极参与，让他们谈感受，提问题、互相解答，加深对课文的理解，在宽松、愉快的氛围中完成教学目标。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。人教版海燕说课稿
4、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习法，检测学生的学习效果。 《新课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”故又拟以讨论式和争辩式方法教学。根据本课教学目标和内容，应用各种教学手段调动学生的主动性，让他们相互交流、相互启发、相互争议，激励他们主动去获取知识，培养健康情感。
三、说学法
1、学情分析：我所任教的两个班，对于农村的学生来说，他们的语文水平比较差，有很少部分的学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而大多数的同学在课堂上保持言语的沉默，因此不断激发学生兴趣获得成就感，尤为重要。
2、学法指导。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法指导和习惯的培养尤为重要，这也是他们走向主体性学习的最根本的途径，因此，在本课的学法指导中，我主要采用了自主、合作、探究法，通过讨论、点拨、质疑教学，突出学生主体，引导并促进学生形成自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识与进取精神，同时也采用跳读法、圈点勾画法进行阅读。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
四、说教学过程
1、导入新课：激发参与。
《海燕》是俄国无产阶级文学家高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，《海燕.》便以深刻的思想性和高超的艺术性，赢得众多读者的喜爱。其深远的影响，超越了国界，超越了时代，超越了年龄、性别、种族等，它属于过去，属于未来，它是美与力的典范之作。今天，我们一起走进高尔基的《海燕》，去感受一下作者在特定时代的革命激情吧！
做这样的导入，想达到两个目的：一是让学生了解《海燕》产生的影响，激发学生的学习兴趣和参与学习的欲望，以引起内在的兴奋。二是使学生明确学习活动的内容。 2、听读——初步参与
播放《海燕》的配乐录音。学生认真听读，然后试结合本文拟一个副标题，教师提示拟题要求：①要切合课文内容。②要和标题“海燕”紧密联系形成一个整体。③用语要简洁。对学生拟就的副标题只要能基本符合要求就予以肯定，如“渴望暴风雨的勇士”“胜利的预言家”“反抗上天的精灵”、“划破长空的利剑”、“迎着暴风雨的先驱者”等。
这一步骤中听配乐录音，旨在让学生感知教材，同时通过声情并茂的朗读引导学生“入境”，进一步激发参与兴趣；采用拟副标题的方式意在打开学生的阅读思路，引导学生初步参与，整体感知海燕的艺术形象，并将学生的内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望化为参与的行为。
朗读：读而未晓则思，思而未晓则读。
3、研读——深入参与
“研读”内容可这样设计：
①、课文以大海为背景描绘了哪三幅画面？请各用一句话概括。
②、找出每幅画面中描写海燕动作、情态的词语，体会作者在措辞方面做了怎样精心的选择和巧妙的安排，刻画了海燕怎样的形象？
③、作者这样写只是为了海燕吗？其目的何在？
“研读”方法为：学生根据要求自读课文，思考并归纳答案；阅读中要结合运用圈点勾画的方法。
“研读“这一步骤的安排主要目的在于引导学生从内容入手，探究文章是怎样表现海燕随着暴风雨来临，精神越振奋、斗争越益坚定、信心为之倍增的英雄气概，从而理解海燕勇敢、乐观、坚定、自信的形象及海燕的象征意义。学生以自读的形式进行自主学习，探究发现，突出学生的参与和个体的体验。
重点环节这样设计，主要考虑到以下几点：其一、教学应面向全体学生。小组合作、同桌合作等方式，最大限度地调动了学生的学习的积极性和主动性，使学生在一种和谐、民主的氛围中获取知识。其
二、尊重学生个体差异和不同的学习要求。课堂上应注意到学生知识、能力的差别。在教学步骤设置、训练设计上均予以体现，使学生在课堂上都有不同程度的收获。其三、尊重学生的阅读感受。在教学中，教师不是“备问题”，将自己预先设置好的问题强加给学生，而是备自己的知识储备量，做“知识型主持人”。组织、引导学生质疑释疑，快速、有效地展开学习。
4、品读——合作参与
品读内容可设计为：①文章细致描写暴风雨来临前海面景象的变化，其作用是什么？②写海燕时，为什么还要写其他的海鸟的表现？③写海燕，作者采用了三个比喻，你最欣赏哪一个？请说说理由。
此举的目的在于引导学生通过“品读”，理解作者除了对海燕做正面的直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海景象变化的描写来烘托海燕的战斗精神，并以海鸥、海鸭、企鹅等作对比，突出海燕形象的写法；把握运用比喻的妙处及其深刻含义。在这一环节中，学生根据讨论题进行分析、讨论、以合作的方式参与学习活动，交流体会，各抒己见，互相启发，从而丰富个人的思想，加深知识理解，获得新的发现。在学生互动、师生互动中，学生的主体性得以进一步体现。
萨特“阅读是一种被引导的创造。”阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教师的任务就是组织学生进行阅读，促使其与作者的思维进行碰撞，与作者的心灵进行交流，参与作者共同创造，在这个过程中形成自己的阅读能力。因此教师要善于激发学生的学习潜能，善于激发学生对问题的探究意识，善于引导学生获得对文本的感悟。
5、评读——拓展参与
学生以饱满的激情诵读《海燕》，在此基础上进行“评读”。人教版海燕说课稿
①、要求从学习内容和阅读方法两方面对自己的阅读收获作出总结，课堂交流。
②、运用总结出来的阅读方法，评读高尔基的另一篇散文诗《鹰之歌》。
③、以“面临生活的暴风雨”为话题，引导学生进行交流探讨。
教师要全情地浸染在文章中，与文本对话，与作者对话，与学生对话，与自己的心灵对话。在对话中，学生的思维在教师精心营造的教学情境中被唤醒、被激活，实现的是感悟与理解的融合，人心与文心的默契，观点与精神的共享。
6、质疑：主要是通过质疑——小组讨论——解决问题。
7、小结：我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔，搏击风浪的海燕吧！
8、布置作业：课后二、四题和读一读、写一写的内容。
9、板书设计：
海燕
暴风雨 将来：高傲地飞翔——渴望暴风
雨 象征勇猛、坚强
（海燕） 逼近：搏击风浪——迎接暴风
雨 乐观的无产阶级
即临：胜利的预言家的姿态——呼唤暴风雨 革命的先驱者
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，感知，理清文章脉络。
各位评委老师：以上，我从说教材、说教法、说学法、说过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
说课教师：×××中学 ×××
【篇三】人教版海燕说课稿
《海燕》说课稿《海燕》说课稿
第一方面：教材分析
《海燕》是人教版八年级下册第二单元的第四篇文章，该单元所选取的文
章都是散文诗，都是作者由生活中的寻常之物激起的心灵之声。《海燕》这篇文
章，作者用优美的语言描述了勇敢、坚定、乐观的海燕形象，表达了积极乐观的
革命乐观主义精神。教学这篇课文计划安排2课时，这次说课内容为第一课时。
结合本单元的教学要求和本课的特点，依据新课标中所提出的教学目标的三
个维度，我设计了以下的教学目标：
1. 了解作者及写作背景，整体感知课文，理解作品的时代意义。
2. 反复诵读，感悟海燕的形象特征。（教学重点）
3. 学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。
（教学难点）
第二方面：教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此我主要采用讲授法、谈话法和合作探究法。
学法上，我坚持把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的
学习方式，由此，我具体采用圈点勾画法、朗读法和小组讨论法。此外，还将采
用多媒体辅助教学。
第三方面：教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备了以下
环节：
一、观察图片，激趣导入。预计用时2分钟。
二、整体感知，了解内容。预计用时15分钟
1. 作者简介，背景介绍（有助于学生了解写作背景，为学生更好的理解海
燕着一形象及品质做下铺垫）
2. 生字词检查（既扫清的阅读的障碍，又体现了语文学科的工具性）
3. 有感情的朗读课文（结合本单元的朗读要求以及本课的语言特点，设置
阅读环节）
4. 思考问题
（1）你感受到什么了？请描述一下你的感受。
（2）文章中留给你印象最深的句子有哪些？请有感情地朗读。
（3）暴风雨来临之前，乌云和大海有什么变化？
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学
生边读边思考，了解文章的主要内容。
三、合作探究，品析形象。预计用时15分钟。
教师以多媒体展示下列问题：将采用学生先默读课文再小组讨论，之后班级
交流的形式展开。
1.课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪三
幅画面？在这三幅画面中，海燕的表现有什么变化？（这一问题的设置，主要是
让学生在通读课文的基础上，对海燕的形象变化做宏观上的把握）
2.请用“我从文中的海燕”来
描述海燕的形象。（结合课文内容具体分析海燕形象）
3.结合上面的表述，概括海燕的形象特征。（在宏观把握和具体分析的基础
上，进行归纳总结）
这一环节，主要是要求学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步
加深对文章中心的理解，从而达到情感熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学
难点。
四、个性表达，情感升华。
用“海燕的生命因为 而 ；
我的生命因为的人教版海燕说课稿
句式写一句话，表达自己的心声。
五、作业设置，读练结合。
在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”
的考验。面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？请写一篇200字左右的感悟。
六、课堂小结
七、板书设计。
【篇四】人教版海燕说课稿
1《海燕》说课稿《海燕》说课稿
一、背景分析
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
三、教学目标 、教学重难点的确定
教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标 和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。
四、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
五、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
六、教学过程 ：
导语 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
（一）、第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。” “从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]
2）.老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
（二）、第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信„„）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点 ，
3.作业 拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。 仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
【篇五】人教版海燕说课稿
《海燕》说课稿《海燕》说课稿
青县孝子墓中学 王长娟
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。
二、教学目标
知识与能力：
1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。
3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
过程与方法：
1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。
2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。
3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。 情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
三、教学重、难点的确定：
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点；象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识；体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。
四、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主
线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
五、课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。
六、教学过程：
（一）、导入新课（3分钟）
调动学生的生活积累，自然地导入新课。
导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？ 但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（学生交流搜集到的关于“海燕”的资料）
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。（板书课题、作者） （学生介绍作者）
搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。
（二）、多层诵读——感知课文内容（24分钟）
1、播放录音听读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。
2、分组合作研读。
（1）、自由朗读课文。
（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：
A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”
C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨， 心想： 。”的句式说话。
这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
3、指导揣摩精读。
（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？
（3）、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用？
（4）、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
4、角色对抗演读。（暴风雨vs海燕vs海鸟们）
起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。
（三）、难点突破——感受象征手法（10分钟）
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？
（1）、学生介绍课前搜集到的背景资料。
（2）、教师补充讲述发表过程中的小故事。
应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？
（象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。） 对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。
4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
（2）、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。
（四）、拓展延伸，体验升华（8分钟）
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟（苏联）——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。
2、自主创编——仿句说话：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。 启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。（如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……）
在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
板书设计：
海燕
高尔基
风云雷电： 【反革命势力】
暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临 【革命风暴】 烘托 高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】 对比
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏 【假（不）革命者】 象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭 【人民群众的力量】
《紫藤萝瀑布》是九义课标教材人教版七年级上册第一单元第四课。本单元选文丰富多样，其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。
著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》，写的是作者重见紫藤萝盛开而引发
的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。学习本文，将继续激发学生体味人生、关爱生命，并继续提高学生的朗读能力。
1、教学目标
①积累生字词语。（对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。）
②掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。（单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。）
③引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。（语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。）
2、教学重、难点
教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。
教学难点：体会作者对生命的感悟。
二、说教法
设计理念是：美文需要美教。
《紫藤萝瀑布》是一篇写得极美的课文，不管是从语言教学来看，还是从情感熏陶、语感培养来看，它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料，如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学，都不会有很好的教学效果。
本次教学，将教学的视点放在一个"美"字上，用"美"来结构全文的教学过程。
为此，设计以下教学法：
（1）多媒体演示法。
辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受
（2） 美读感知法。
【篇六】人教版海燕说课稿
海燕说课稿《海燕》公开课说课稿
一、说教材
今天我说课的题目是《海燕》。本课是新课标人教版实验教材语文八年级下册中的第九课，高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
二、教学目标，重点，难点
朗读课文是教好本文的重要手段，分析海燕形象也是本节课的主要教学目的。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境。并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。从而对本文的内容进行整体把握。另外，本文写于特殊的历史年代，与学生的社会环境相距甚远，理解象征手法的意义可以让学生更好的体会作者的思想感情。因此，在《海燕》的教学环节设计上，我遵循学生由浅入深的认知规律，由整体感知文章内容到通过朗读品味句子。分析海燕形象。
三、教学过程
在具体教学过程中，我首先在屏幕上展示乌云密布海浪滔天的图
片配以雷电之声谈感受，选用朗读录音并配以朗读的MV,将听觉和视觉结合起来，很快将学生带入朗读情境，在指导第一段的朗读使学生初步了解朗读中须注意的重音、语气等之后，其它语段则由学生自主探讨领悟。这样就能最大限度的调动学生的学习主动性，同时也体现了新课程标准的教学理念。
教学中我通过示范读、齐读及个别读等形式，不断营造浓厚的读书氛围，在读中，学生充分感悟到文字之美、画面之美、音乐之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟读课文内容的基础上，理解海燕的形象以象征手法在文中的运用则为本课的一个教学难点。介绍背景知识这是学生理解这一深刻含义的前提，再让学生分小组讨论完成表格，总结海燕的形象，再一次让学生在自主、合作、探究中品尝集体智慧的甘甜。
一个多世纪前《海燕》的发表曾被人认为是吹响了的“战斗的号角”，激励着俄国乃至世界众多有识之士积极投身于轰轰烈烈的无产阶级革命运动。时至今日，这部作品仍然具有顽强的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是将其与学生的学习生活相联系，讨论海燕形象的现实意义，引导学生乐观积极的面对生活中的困难与挫折。争做一只勇敢的“海燕”。
最后作业 ：1.口头作文：谈谈遇见人生中的“暴风雨”该如何面对。2.设计填空题回顾本文学习的知识，为下节课做准备。