【篇一】核舟记教案板书设计

《核舟记》 教案教学设计(人教版八年级上册)赵文学班级八（3）课时安排3课时     三维目标1、知识与技能一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。2、过程与方法3、情感态度与价值观教学重点1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学过程教师活动教学环节时间一、导入新课                                                       我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。一2二二、初读课文（预习）请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这(1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。四、再读课文（朗读）1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言五、三读课文（研讨）本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容   (2)表达方式及语言这个问题应在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。第二课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形  各具情态  贻余核舟一  为人五  曾不盈寸桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2．这样安排遵循了怎样的顺序?  （由面到背面，由主到次。）3．讨论第二段：(1)这一段的内容是什么?  （ 主要说明船舱的结构形态。）(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。       “糁”的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。二、请学生译解几个句子。1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2．启窗而观，雕栏相望焉。3．而计其长曾不盈寸。4．盖简桃核修狭者为之。三、、分析讨论第三段。1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者  如有所语  其两膝相比者  绝类  矫首昂视  不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)2．口译并评价翻译情况。3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。四、分析讨论第四段。1．讨论下列短语的译法。横卧一揖  椎鬓仰面  视端容寂2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫  比喻：居右者椎鬓仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。六、分析第五自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?如“细若蚊足，钩画了了”写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。既然如此，这段文字可不可省呢？不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。七、由学生归纳本1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。八、布置习题：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2．做练习三，翻译一至四例。八、板书设计核舟记总说：介绍王叔远的高超技艺，点明“核舟”的主题。分说：详细介绍核舟的结构和舟上的情景。总说：概括全文并赞颂雕刻艺术的精湛。 

赵文学

【篇二】核舟记教案板书设计

短文两中国的“四大发明”是什么?(对，这“活字印刷”是我国古代四大发明之一，是900多年前，北宋的平民毕升发明的，比德国的答凳堡活字印刷要早400多年，这是多么伟大的创举啊!)今天，我们有幸在语文课本中学习《活板》一文，(板书课题。)了解活字印刷在当时的制作、印刷情况。    2．简介作者。(出示课件或小黑板l。)    沈括，北宋著名科学家、政治家。要求：记住作者。二、自主学习师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。(出示课件2。)1．有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论并解决。2．试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的。3．文章的题目是“活板”，为什么开头却写雕板?4．本文的题眼是一个“活”字，通(通“版”。)为：(做，使用。)已：(通“似”。)  布衣：(平民。)又为活板：(做，引申为“发明，创造”。)火烧令坚：(用火，名作状。)  和：(混合，拌和。)持就火炀之：(接近，靠拢。)极为神速(快，迅速。)  第二板已具(准备好，齐备。)更互用之：(交替，轮换。)瞬息可就(完成。)  以纸帖之(贴上标签，动词。)每韵为一帖(标签，类，名词。)奇字：(冷僻。)  旋刻之：(随即，马上。)用讫再火令药熔：(用火烤，动词。)  从：(弟侄辈。)’为……所：(被动用法。)让一位同学解释，如有错误让其他同学纠正。要求：记住重点字词。2．试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的?明确：(我认为这交代活版发咀之前用雕版印刷的时间和使用情况。第二部分(第2段)：点明活版发明时间。第三部分(第3段)：交代活版下落。主体部分在具体介绍活版的制作、用法、功效时是综合运用时间顺序(工作程序。)和逻辑顺序说明的；介绍活版的制作。(用胶泥刻字……则字平如砥)是用时间顺序(工作程序。)说明的；介绍活版的功效、提高功效的措施、用胶泥刻字的好处等是按逻辑顺序说明的。作者在介绍活版印刷术时，紧扣一个“活”字，综合运用了时间顺序、逻辑顺序来说明，符合事物自身的规律，体现了制字、制版、排版、拆版各个环节都灵活高效的特点，科学而有条理。    3．文章的题目是“活板”，为什么开头却写雕板?    明确：(因为写雕板是为说明雕板的不便，以便进而说明活板“神速”。)    4.本文的题眼是一个“活”字，通(本文的主要特征在于一个“活”字。胶泥刻字，每字为一印是“活”：设一铁板，密布字印是“活”；药熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二铁板。交互使用，是活；常用字多备，是活；用后用木格贮之，是活。……这就把活字板的灵活性、优越性和雕板作了形象的、生动的比较，突出“活’’的特点，表现了活板技术的先进性。)    5.本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过?明确：(因为这不是本文所要说明的内容。)五、梳理巩固    学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。    (不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练    (如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。七、布置作业    做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。板书设计                                 活    板                                        沈括一、 雕板印刷的发展情况。二、 活板印刷    发明时间及发明者  制作方法  制活字—设铁板—排字成版（排字---炀药—按字）  功效      极为神速  注意事项三、活板的下落核舟记【教学目的】    1.学习本文“总—分—总”的结构方式。      2.掌握文章中的文言词语、句式。      3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 【教学过程】第一课时一、学生各自阅读课文。    要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。      叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 三、讲解课文1、2段。      第1段      讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。      提问一：这段的主要内容是什么？      讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。      提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？      讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。      第2段      讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。      提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？      讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。      提问二：这段主要采用什么说明方法？      讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 三、布置作业     1.熟读课文，让学生背下来。     2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。  第二课时一、检查作业。     先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解3—6段。      第3段      讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。      提问一：这段的主要内容是什么？      讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。      提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？      讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。     提问三：这段为何写得比较多？      讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。      第4段      讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。      提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？      讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。      第5段      讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。      第6段      讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。      小结：      1.提问：这这简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”）      2.一词多义      为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。      木：①木头，木材。“能以径寸之木”。  ②树。“以至鸟兽、木石”。 曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。    ②是。“文曰‘初平山人’”。 奇：①奇异。“明有奇巧人”。②ｊī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 ②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。     ②直，正。“其人视端容寂”。 3.特殊句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。 定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 三、布置作业       1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。 

祁瑶波

《核舟记》教学设计 (人教版八年级上册) 23《核舟记》教学设计【教学目标】⒈熟读课文，借助工具书疏通文意，积累常见的文言实词。⒉学习“总分总”的结构方式和按空间顺序介绍事物的写法；品味本文简洁、周密生动的语言。⒊体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。【教学重难点】1.学习“总分总”的结构方式和按空间顺序介绍事物的写法；2.探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入环节（一）导入新课（1分钟）展示“虞山派微雕”创始人王毅的核舟微雕作品，同学们，古代人民在没有现代技术的时代是如何雕刻而成的呢，今天就让我们到课文中去领略我国古代微雕技艺的伟大成就吧。（二）出示目标（1分钟）⒈熟读课文，借助工具书疏通文意，积累常见的文言实词。⒉学习“总分总”的结构方式和按空间顺序介绍事物的写法；品味本文简洁、周密生动的语言。⒊体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。背景链接：大苏泛赤壁苏轼在政治上失意的日子里，常常游览山水，写作诗歌，抒发他的心情。有一次，他打听到长江边有个名胜古迹叫做赤壁，就在一个月光皎洁的夜里，约了几个朋友，乘着小船到赤壁去游览。在那里，他想起三国时期曹操和周瑜大战的情景，触景生情，十分感慨。回来以后，写了一在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画,一对一检查并用红笔纠错。1.了解常识本文节选自    代     编辑的《        》。出自这本书的课文我们在初一还学过          。《核舟记》的作者是_________，字_______，_______代人。 2.读课文，查字典，给下列加点字注音。罔（      ）　   器皿（     ）  贻（      ）     八分有（   ）奇（       ） 箬篷 （      ）  石青糁（      ）之 中峨（      ）冠（    ）而多髯（    ）者 衣褶（    ） 矫（    ）首昂视  诎（    ）右臂支船    椎（    ）髻（    ）　壬（   ）戌    篆（     ）章  　3．组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。尝试翻译下列句子（1）罔不因势象形，各具情态                （2）中峨冠而多髯者为东坡。（3）其人视端容寂。                        （4）舟尾横卧一楫。 （5）盖简桃核修狭者为之。                   （6）技亦灵怪矣哉！                              （三）我的疑惑：发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑，提出来请大家帮助解决：                                                                                。三、后教(20分钟）过渡语:同学们，我们已经初步理解文意了，那么接下来让我们根据学案提示，再次速读课文，10分钟完成下列学习任务，先独立思考，再组内交流，准备展示。1．本文一共有六段文字，请同学们观察一下，第一段和第六段跟其余各段文字有什么不同？由此你能看出文章采用怎样的结构安排？试标明层次。点拨：第一段和第六段是对课文的概括总结，是总说，而其余各段是对船体各部分的具体说明，是分说，因此，全文结构“总分总”。第一部分是第一段，第二部分为二至五段，第六段为第三部分。2．说明文的写作顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。请同学们看看在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？（点拨：同学们可以从文中找一找体现说明顺序的词语。如：船头、舟尾等。可以看出，本文采用了空间说明顺序）3.在《口技》一文中，我们知道全文内容都是围绕着“善”这个文眼展开的，在本文中也有这样一个文眼，请同学们把它找出来，并依据课文说一下是怎样来体现这个文眼的？从文中找相关语句作答。（点拨：此处讨论“奇巧”“灵怪”）四、当堂训练(10分钟）请迅速完成下列题目，一对一检查后迅速用红笔纠错。1．《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________，“山高月小，水落石出”是《       》中的句子，“清风徐来，水波不兴”是《          》中的句子。点明核舟主题的句子是__________________ 。                                      。2.下面对选文内容的理解有误的一项是（　） A、第１段概括介绍了雕刻家王叔远的精湛技艺，点明了雕刻品“核舟”的主题。B、雕刻品“核舟”的主题是“大苏泛赤壁”。 C、“旁开小窗，左右各四，共八扇”是介绍核舟的体积的。 D、介绍王叔远能用体积很小的原材料表现很广的题材，目的是要说明雕刻家有很高的技艺。 3．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？（在文中用波浪线画出来） 4．文中能概括王叔远高超技艺的一个词语是：【板书设计】核舟记                       魏学洢总         概说核舟之奇巧，引出由来        船体                 分         船头                         技艺高超（精湛）                                船尾                                 船背总         总括核舟，发出赞叹

高文

【篇三】核舟记教案板书设计

《核舟记》教学设计(教师版)

《核舟记》教学设计

【教学目标】

1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。

2、通过合作探究，准确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。

3、激情展示，阳光参与。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

【教学重点】

1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

【教学难点】

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

【教学课时】

2课时

【知识链接】

1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。

2、掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。

3、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

第一课时

【自主预习案】

1、文学常识填空。

《核舟记》选自（清代张潮）编辑的《虞初新志》。作者是（魏学洢），全文全面如实地写出了核舟的全部人和物，属于一篇（说明文）。

2、给下列字注音。

罔（wǎng ） 贻 （yí ） 有奇（yóu ） 黍（shǔ ） 糁（ sǎn ）

髯（ rǎn ） 椎髻（ jì ） 膝（ Xī ） 楫（ jí ） 不属（ shǔ ）

3、重点词语释义。

能以径寸之木： 用 为宫室： 做 罔不： 无不 ．．．．

因势象形：全都 顺着、就着 模仿，这里指雕刻 尝： 曾经 贻： 赠 ．．．．．

高可二黍许： 大约 上下 峨冠： 高高的帽子 其两膝相比者： 靠近 ．．．．．

绝类： 像 诎： 同“屈”弯曲 若听茶声然： 好像„„的样子 ．．．．

钩画了了：清楚明白 盖简桃核修狭： 挑选 ．．．

4、下面句中有没有通假字，说出本字并解释其含义。

（1）舟首尾长约八分有奇 “有”同“又”用来连接整数和零数 （2）诎右臂支船 同“屈”弯曲

（3）左手倚一衡木 衡同“横” （4）盖简桃核修狭者为之 简同“挑” 挑选

5、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔远（奇妙 ） 舟首尾长约八分有奇（ 零数 ）

（2）为：为宫室、器皿、人物（模仿，这里指雕刻 ） 中轩敞者为舱（作为 ）

（3）可：高可二黍许（ 大约 ） 珠可历历数也（ 可以 ）

（4）端：东坡右手执卷端（ 名词，“画卷的一端 ） 其人视端容寂（形容词，“端正、正” ）

6．翻译下列句子。

(1)

(2)船游览赤壁。

(3)

(4)(5)

(6)(7)

(8)核舟记教案板书设计

(9)

(10)7、本文说明的对象是 ，原材料是一个“”的桃核，却生动地再现了宋代文

坛上的一个著名掌故──“ 大苏泛赤壁 ”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按空间顺序写来，先写核舟的 正 面，次写它的 背 面；写正面则先写舟的 中间部分，次写 船头 ，最后写 船尾 。从而鲜明地表现了它的整体形象。

8、文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的一句话是 。作者对核舟技艺发出赞叹之情的语句是 。

第二课时

【课内探究案】

一、情景导入，明确目标。

祖国的文化艺术，如天上的繁星一样灿烂多姿（如：《口技》），在艺术的宝库中，有一朵奇葩，就是微雕艺术，我们可以先想象一下，雕刻在长不盈寸、高只两黍的小船上究竟有多少人和物？学生回答，划出“通计”一词，雕刻家是怎样进行巧妙的构思的？

今天我们学习说明文《核舟记》，看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的？

本节课我们的学习目标是：（见上文）

二、自主探究，指向目标。

（一）听读课文，整体感知

1、首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画自己读错的字词，

读好以下句子的停顿。

明＼有奇巧人＼曰＼王叔远 罔不＼因势象形

中＼峨冠而多髯者＼为东坡 其人＼视端＼容寂

虞山＼王毅叔远甫＼刻 楫左右＼舟子＼各一人

盖＼简桃核修狭者＼为之 而计其长＼曾不盈寸

2、朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务。

三、合作探究，初达目标。

（二）品读课文，解析文本

3、读课文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”

核舟是“径寸之木”， 核舟上能“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。 核舟上发现“大苏泛赤壁云”。

4、照课文内容，绘制核舟的示意图。然后选画得好的同学出示绘制的示意图，并介绍示意图。思考：A、文章依次说明了船的哪些部分？文章主体的写作顺序是怎样的？ 船舱、船头、船尾、船背。明确：文章按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

B、 试分析为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。（学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨） 船中间的船舱部分高起而宽敞，十分引人注目。扇上刻有苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

C、怎样表现奇巧、灵怪？

运用对比手法：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精细；人物情态毕备、栩栩如生。 学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

（三）品析语言，真切感受

5、问题讨论，注意作者的细致观察。

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）

教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者„„若啸呼状。居左者„„若听茶声然”可知“泛舟”。核舟记教案板书设计

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

6、揣摩下列语句，品味文中生动传神的描写。

（1）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（3）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读三句话。教师示范分析（1）写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

（2）（3）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

四、总结梳理、内化目标

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

【篇四】核舟记教案板书设计

《核舟记教学设计》

23.《核舟记》教学设计

【教材分析】

《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤

壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的

高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

【教学目标】

知识与能力目标：

1、积累常见文言文常用实词：贻 诎 属等；积累常见文言文虚词：之 而等，初步认识文

言文中的通假字现象。

2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

3、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。

过程与方法目标：

1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

情感、态度与价值观目标：

激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高

民族自尊心。

【教学重难点】

重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。

难点：完整了解雕刻艺术的构思。

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪

明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。

其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块

似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，

这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙

雕、竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动

人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、新课学习

1、自主学习

a、采用自己喜欢的方式阅读课文？

b、借助课下注释了解作者想关情况。

c、借助工具书和课下注释读通文章把握文章内容大意。

d、了解文章结构，概括文章的内容。

e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？

F、通过读课文把握作者的写作方法。

2、 合作学习

1）关于作者

魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏

大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽

力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害

威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

2）词语积累

罔（wăng） 贻（yí） 有奇（jī） 黍（shŭ） 糁（shăn）

髯（rán） 褶（zhě） 膝（xī） 篆（zhuàn） 狭（xiá）

3）朗读指导

明／有／奇巧人／日／王叔远

舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许

中／峨冠而多髯者／为／东坡

虞山／王毅／叔远甫／刻

珠／历历可数也

4）字词把握

通假字

为字共三十有四 “有” 通“又”表示整数之外再加零数 ．

诎右臂支船 “诎”通“曲”：弯曲 ．

左手依一衡木 “衡”通“横”：跟地面相平行的（跟竖直相对） ．

盖简桃核修狭者为之 “简”通“拣” 挑选 ．

5)词的活用

中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。 ．．

箬篷覆之 箬篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。 ．．

石青糁之 石青：名词作状语，用石青。 ．．

居右者椎髻仰面 椎髻： 名词用作动词，梳着椎型发髻。 ．．

6）重点句子

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。 ②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！

三、布置作业

1、熟读课文。

2、掌握本课所学内容。

第二课时

教学目标

1、有条不紊的说明顺序。

2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪

明才智，激发学生的爱国主义精神。

教学步骤

一、复习导入。

二、整体感知，理清结构

集体朗读课文并思考：

1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。

2、弄清本文的说明顺序。

讨论明确：1、本文采用了“总述——分述——总述”的结构形式。由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

全文分为三个部分：

第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题

及其来历。

第二部分（第2—5段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状

貌。这是全文的主体。 可分两层。第一层（第2—4段），具体介绍核舟的正面，这是显

示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层（第5段），介绍核舟的背面，写王叔

远的题名和篆章。

（课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核

舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。

在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。）

第三部分（第6段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。

3、总结内容：作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，

赞扬了他的高超技艺。也反映了我国古代工艺美术的伟大成就。

三.赏析课文

（一）指名朗读课文第一部分并思考

1、概括第一段的段意。

明确：1、概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

2、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

明确：奇巧。

3、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？

明确：“能以---------各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构

思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。

4、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？

明确：在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。

5、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

明确：罔不因势象形，各具情态。

（二）指名朗读课文第二段并思考：找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是

按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。

（2）研读第二段。设计问题如下。

1、这一段的内容是什么？

明确：先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧” 、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（三）指名朗读课文第三段并思考：

1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

明确：着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？核舟记教案板书设计

明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。 3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？

明确：一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。

4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

（四）指名朗读课文第四段并思考：

1、这一段文字的说明结构。

明确：运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。

教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪„„

（五）指名朗读课文第五段并思考：

1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

明确：细若蚊足，钩画了了。

2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

3、这段文字可以省略不写吗？

明确：不能。因为这是对前文说明的必要补充。

（六）指名朗读课文第三部分并思考：

作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？

讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。

（七）语言赏析

①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 明确：第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的对比。

第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。

四、总结写作技巧

归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：

1、以空间为顺序，层次清楚、主次分明。

2、语言简练、准确、生动。 3、本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

五、拓展延伸

学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论、交流。

六、本课小结：

《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。

七、布置作业：背诵默写本文2--4段。

【板书设计】

核舟记

魏学洢核舟记教案板书设计

(一)层次清楚,重点突出.

(二)观察细致,描写生动.

【篇五】核舟记教案板书设计

核舟记教学设计

瓜坡镇中学七年级语文科教案

瓜坡镇中学七年级语文科教案

瓜坡镇中学七年级语文科教案

瓜坡镇中学七年级语文科教案

【篇六】核舟记教案板书设计

核舟记教案

《核舟记》 教案

06中本二 王海丽

【设计理念】

新课标提出语文课程要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

【教材分析】

《核舟记》选自人教版语文八年级上第五单元。这个单元有五篇文言文，本套教材从这册开始，文言文采用集中编排方式，每册有两个单元。这个单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些还寄托了作者的情怀。而且又选杜甫诗三首。

《核舟记》介绍一件工艺品，内容新奇有趣，艺术性高。作者运用说明和描绘相结合的笔法，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

【学情分析】

八年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够自主的阅读较为浅易的文言文。他们也接触并学习了一些文言文，因此在一定程度上积累并掌握了一部分的文言知识。然而他们在理解文章内容时还有一定的难度，所以需要借助注释和工具书，以此领会文章丰富的内涵和精美的语言，并积累常用的文言词语。

【教学目标】

1、通过诵读及文章的分析，了解文章中的文言词语、句式，并用练习加以巩固。

2、在把握文本内容的基础上，了解并学习文章所用的空间顺序。

3、通过对文本的分析及一些重点语句的评析，认识我国古代雕刻的高超技艺。

【教学重难点】

1、把握文章主题，掌握文章的写作手法。

2、理清文章脉络，把握雕刻家的艺术构思。

3、认识我国古代雕刻的高超技艺。

【教学手段】

教学手段：音频；多媒体课件

课时安排：2课时

第一课时：分析文章2-4段，把握说明顺序，初步了解雕刻家的艺术构思。 第二课时：分析文章5-6段，把握文章结构，深入理解文章内容，体会雕刻者的技术精湛，认识体会我国古代雕刻的高超技艺。

第一课时

【教学过程】

【导入：】（1分）

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。（板书文题、作者） （设计意图：直接有“核舟记“的新闻引入，很直接，可以很快的把学生引到主题上。）

【整体感知】

作者简介：(1分)

魏学洢（1596~1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

预习检查（正音）（2分）

罔不（ ） 贻（ ） 有奇（ ) 箬篷（ ） 髯（ ） 衣褶（ ）

属（ ） 袒胸（ ） 篆章（ ） 壬戌（ ） 矫首（ ） 黍（ ） 听录音朗读，在不懂的字词做标记（5分） （设计意图：让学生在听读的时候学会勾画、圈点等标注法的使用，养成良好的阅读习惯。）

【重点研读】

分析第一段（4分）

1、请同学读第一段，其他同学思考：

能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：（奇巧）

找出原料小而表现题材广的句子。（能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石）

说明构思巧妙、技艺精湛的句子。（罔不因势象形，各具情态）

（明确：“明有奇巧人曰王叔远”交代了雕刻者的姓名、所处年代及手艺精湛。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，说明所用的原材料体积很小，而表现的范围极广，可见他有多方面的成就；“罔不因势象形，各具情态”，说命他构思精巧，技术高超。在这样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”。）

（设计意图：通过对这个问题的解答让学生了解一些基本情况。对句子的分析有助于简单了解雕刻家的技艺精湛。）

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

（“奇”：奇异的。“径寸”：直径一寸。“为”：做。这里指雕刻。“罔”：无。“因势象形，各具形态”：就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。“贻”：赠。“泛”：泛舟，漂游。）

明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。

（ 概述王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”的主题及其来历.）

分析2-5段

2、“核舟”之上雕刻了怎样的故事，为何会引起世人的赞叹呢？请同学们自由朗读文章的2-5段。并回答作者按照什么顺序进行描写的，同学之间可以相互讨论。（3分） （明确：空间顺序。船舱——船头——舟尾——船背）

（设计意图：通过对这四段的阅读，让学生基本把握作者在介绍这件作品的顺序。对文本的阅读有助于在较快的时间内把握住关键的词语，从而解答问题。而对这个问题的把握，可以更快的了解作者的写作思路。以讨论的方式可以减少时间，同时也能增强同学间的互助。）

第二段

“舟首尾/长约八分有奇(ji)，高/可二黍(shu)许”介绍了舟的长度和高度。与第一段的“径寸之木”相照应，写出了核舟之小。其中“奇”表示零头的意思，是名词。

“中轩敞者为舱，箬蓬覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则又刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”（3分）

（“覆”：覆盖。“糁”：涂上。）

小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。

“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”这两句话分别出自苏轼的《后赤壁赋》和《赤壁赋》，写的是苏轼泛舟赤壁之所见、所感。将它们刻在小窗上，使读者体会王叔远刀法的精细又能暗示核舟的背景、主题，照应

第一段的“大苏泛赤壁”，使读者惊叹王叔远构思的奇巧。（3分）

（设计意图：补充前后《赤壁赋》中有关段落，扩大学生阅读的同时，也能更好的理解这两句引用的诗句，从而加深对文章的理解。）

第三段：（5分）

5、看图片，我们可以看到船头坐着哪些人物，他们的位置、神态又是怎样的呢？ （明确：

东坡: 居中——宋代著名文学家，峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

佛印：居右——是个 和尚，苏轼的朋友；绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。 ）

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

（“髯”：两腮的胡子，也泛指胡须。“卷端”：画幅的右端。“卷末”：画幅的左端。“绝类”：极像。“属”：类似。“诎”：同“屈“，弯曲。）

6、品读句子：A、“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”（4分）

B、“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。”

（明确：A句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。B、句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。） （设计意图：通过句子品读，加深对这三个人的印象，体会他们游赤壁的心情，同时也能让学生体会到雕刻者的观察仔细及记忆的精湛。从而很好的理解这个作品的主题。）

船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。（他）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。

第四段：

7、这一段主要写了那些人物？他们的动作表情各怎样的？（2分）

（明确：居右者：锥髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若呼啸状；居左者：右手执蒲葵扇，左手抚炉，其人视端容寂，若听茶声然。）

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

（“楫”：船桨。“衡”：同“横”。“视端”：眼睛正视。）

8、品读句子：A、“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”（2分）

B、“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，

若听茶声然。”

（明确：描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛）

（设计意图：锻炼学生的句子品析能力，促进学生自主、合作、探究性的学习方式。并且加强同学间的交流与合作。）

船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神色平静，好像在听烧茶的声音。

9、2-4段都是写舟的正面，可是作者却不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，这样写的原因是什么呢？（5分）

（明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。） （设计意图：通过这个问题加深学生对这篇文章的说明顺序的理解，而这个问题的解答，能很好的让学生体会到在对事物进行说明时应该抓住重点，而且在介绍的过程中了解正确安排的重要性。）

全班齐读文章1-4段

【作业】1、试着背诵2-4段。

2、搜找资料：本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙

文体？它与《桃花源记》是不是同一种文体？（可以从“记”

的对象和内容，也可以从语言及表达方式考虑。）

【篇七】核舟记教案板书设计

核舟记教学设计

23 核舟记

中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化，其中最令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

1.积累一些文言词汇、句式。

2.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

3.理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。

4.文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

第一课时 疏通文意看核舟

一、新课导入

1995年10月27日《文汇报》上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、收藏界趋之若鹜。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。（板书课题）

二、自学指导（一）——预习与交流

1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

器皿（mǐn） 罔（wǎng）不因势象形 贻（yí） 八分有奇（yîu jī） ．．．．．

二黍（shǔ）许 箬（ruî）篷 髯（rán） 石青糁（sǎn）之 ．．．．

不属（zhǔ） 诎（qū） 椎髻（chuí jì） 舟楫（jí） 篆（zhuàn） ．．．．．．

2.理解课文的重点词语。

（1）通假字

①为字共三十有四 （“有”通“又”，还有零头。）

②诎右臂支船 （“诎”通“屈”，弯曲。）

③左手倚一衡木 （“衡”通“横”，横。）

（2）一词多义

奇：①明有奇巧人曰王叔远 （奇异、罕见）

②舟首尾长约八分有奇 （零数）

有：①明有奇巧人曰王叔远 （有）

②舟首尾长约八分有奇 （通“又”）

为：①为宫室、器皿、人物 （雕刻）

②中轩敞者为舱 （是）

端：①东坡右手执卷端 （一头，一方，名词。）

②其人视端容寂 （正，端正，形容词。）

而：①中峨冠而多髯者为东坡 （表并列，并且、而且。）

②启窗而观 （表承接，不译。）

③而计其长曾不盈寸 （表转折，却、但是。）

之：①径寸之木 （助词，的。）

②盖简桃核修狭者为之 （代词，这。）

其：①其两膝相比者 （他们的）

②其人视端容寂 （那）

（3）同义词

①首尾长约八分有奇——高可二黍许（ 大约 ） ．．

②珠可历历数也——钩划了了（ 清清楚楚 ） ．．．．

③若啸呼状——若听茶声然（ „„的样子 ） ．．

3.作者链接

魏学洢(1596-1625)，字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

三、自学指导（二）——合作与探究

1.自学课文，疏通字词，理解文意。

(1)结合课下注释与课前预习，把握课文大意；

(2)圈画出自己难以理解的字、词、句。

2.小组合作，翻译课文。

(1)解决个人在自学过程中发现的问题；

(2)通过合作做到逐字逐句翻译；

(3)注意通假字、词类活用和一字多义现象。

四、拓展延伸

联系课文，探究古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

1.找出文中的数词并分析其特点。

【交流点拨】（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）横卧一楫。（5）为字共三十有四。（6）苏、黄共阅一手卷。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词+名词。而现代汉语中则有较严格的数词+量词+名词形式。

2.说说文言文数量词的翻译并解释上面句中数量词。

【交流点拨】文言文中数量词翻译时：（1）省略的量词应补出。（2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。

一(幅)手卷 一(个)人 一(张)桌 一(把)椅

一(把)扇 一(块)抚尺 篆章一(枚) 一(条)舟

为人五(个) 为窗八(扇)

第二课时 精读课文知核舟

一、新课导入

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

二、自学指导（一）——预习与交流

1.能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。

2.找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。

3.找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。

4.说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。

三、自学指导（二）——合作与探究

（一）整体感知

1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

【交流点拨】核舟。奇巧(体积小、构思巧、雕刻的人物字数量多)。

2.说明顺序是什么？请具体说一说。

【交流点拨】

（1）空间顺序：中-头-尾-背；

（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。 先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；

船舱是主，船头、船尾是次；

船头是主，船尾是次；

苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

3.运用了哪些说明方法？并分析其作用。

【交流点拨】

列数字：“八分有奇，高可二黍许”核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

作比较：“通计一舟„„而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺。

（二）文本探究

1.课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？

【交流点拨】说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

2.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？

【交流点拨】这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 从语言看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。

四、板书设计 舟首尾长约八分有奇

整体

中间

中轩敞者 主 船头坐三人 两边 次

船背 船背稍夷 局部

五、拓展延伸

苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》的相关段落

《赤壁赋》：壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

《后赤壁赋》：于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣。