【篇一】面朝大海春暖花开教学反思
《面朝大海，春暖花开》 教案教学设计(人教版高一下册)教学目的 理解诗人的歌唱以及表达的美好感情；感悟诗歌的境界以及包含的人生思考。学习导入 海子生前好友、诗人西川曾回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。” 北大教授、诗人谢冕也说：“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”由是，我们可以感受海子的精神世界，体会到他的歌唱或者是以牺牲尘世的生活为代价的。《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。诗中，诗人终于开始拟想不乏童真色彩的尘世的幸福生活了。 字词积累 眷juàn属：家眷；特指夫妻。尘世：教徒指的现实世界，与理想世界相对。 相关链接 作者及其他海子（1964～1989），原名查海生，安徽怀宁县人，孤独的理想主义诗人，当代学院派新诗人的代表。15岁时考取北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日，海子在在河北山海关卧轨自杀，年仅25岁。死后留下近两百万字的作品，作为诗人，他的声誉已为其生前发表的50余首诗所奠定。他曾于1986年获北大第1届艺术节五四文学大奖赛特别奖，1988年获第3届《十月》文学奖荣誉奖。2001年4月28日与诗人郭路生同获第3届人民文学奖诗歌奖。海子是个极有天赋也很自我的诗人，对崇高生命的激情关怀、对美好事物的热切眷恋，以及自由率真的抒情风格，使他的作品有一种童真般梦幻的吸引力。他沉迷在个人王国里孤芳自赏，他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。海子死后，有诗评家说，这时的海子“已经完全把自己视做‘尘世’之外的人了。他真的已完全与这个世界和解，但那不是浪子回头的和解，而是彻底解脱，沐浴在天堂之光中与现世的和解”（燎原《扑向太阳之豹》）。诗人在诗中很真切地想象着尘世的幸福生活，并用平白、温暖的话语祝福了尘世里的每一个人，但我们仍旧分明感到在那份坦诚沉静的语气里隐含的忧伤。 整体感知 海子是孤独的理想主义者，这便注定他的生命连同他的歌唱都难于融汇到尘俗的生活中，而令自己的诗魂总在童真的王国里游走。死前两个月的海子曾经想从他的王国里走出来，面对眼前这个真实的世界，他很真诚地虚拟了尘世的幸福生活。而这，也许是我们开启海子精神世界的一把钥匙。诗分为3章。第1章：憧憬自由童真的尘世生活；第2章：传递如电似幻的幸福感受；第3章：表达博爱真诚的人生祝福。 阅读解难 ◇诗人所做，什么都要“从明天起”，为什么呢？从“明天”做起，就意味着诗人对“昨天”和“今天”是不满意的。现实的感觉不幸福，才让海子想向精神的世界里逃逸，诗歌成了他唯一的避难所。“一所房子，面朝大海，春暖花开”，这有些唯美的吟唱透露出诗人内心的矛盾。实际上，诗人的这所房子的门始终是面向着大海敞开的，向着尘世的另一扇门，海子没有去打开。日本良宽禅师的一首诗：“囊中三升米，炉边一束薪。谁问迷悟迹，何知名利尘。夜雨草庵里，双脚等闲伸。”当一个人不为物拘，心灵自由，并且对自己所拥有的怀有知足感恩的心情，那么他永远都是快乐的。《面朝大海，春暖花开》果真是这种自觉吗？海子确实是一个活在虚幻世界里的诗人，并且海子不是孤例。美国19世纪诗人狄金森，一生足不出户、终老独身，现实生活也少幸福的感觉，却给世界留下了上千首佳作。 课文探究 1、理解诗人构想的尘世生活以及他的孤独情怀【提示】第1章，诗人描绘了一幅他所向往的尘世生活图画：喂马，劈柴，周游世界；关心粮食和蔬菜；有一所房子，面朝大海，春暖花开。这幅图景就是海子的尘世生活，田园牧歌式的，世俗中有超拔，现实里有浪漫。要指出的是，海子拟想的美好事物是什么，其实并不重要。重要的是“面朝大海，春暖花开”，它是诗人精神生活外化。海子果真可以在这幅图景的感召下走出封闭，摆脱孤独，成为“一个幸福的人”了。但是这一切憧憬却被“从明天起”限制住了，“从明天起”才会如此，那么今天呢？今天注定孤独、暗淡，注定无法融入尘世的幸福生活。上大学前，海子一直生活在封闭的农村；大学毕业了蛰居校园，生活依照旧封闭。他很想走出，走向潮湿的大海，走向广袤的大地；而同时他又不愿改变属于他个人的清静与独立——独立于社会人群的边缘。在海子的诗心中，田园牧歌是幸福的主题，心灵的静置是精神的归属。所以这首诗初次读来常常给人以清新欢快的感觉，但是仔细品味，却会发现有种苦涩的泉水随诗句流过心底。第2章，诗人从他的图画里走出，试图直面现实中的每一个人。他发誓要把那尘世幸福传达给“每一个亲人”，尽管这幸福明天才知道，尽管这幸福来去如同闪电。诗人似乎迫不及待，自己还在憧憬中，就已经渴望别人分享他的幸福了。可见，单调、封闭与孤独并不是他理想的生存状态，他真诚地希望与世界作精神的沟通。因为，海子所传递的不仅仅是“我的幸福”，更重要的是，他想感受这尘世的幸福，并且希望大家一起来感受这尘世的幸福了。但是，浮游于现实生活边缘的海子，沉迷在个人的清静王国里孤芳自赏，想走向现实的社会，却很有些力不从心。还是与尘世的幸福擦肩而过，为他的孤独划上了令人感伤句号。第3章，诗人将视线转移到了大自然的山川之上，他很愿意“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”。他的表白，实在有点一相情愿的意味，也不乏唐突。但这决不是一般意义上的亲近自然，它正是海子热爱生活的独特表达方式！如同一个赤子，毫无挂碍地，他要用在他看来最简便也是最亲密的方式向大地山川表达他的爱意了。最后，诗人把三个最世俗化的祝福留给了陌生的世人：有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福。这祝福无疑是真挚的，但既然赠与了他人，幸福便属于被祝福的每一个人，而不再属于自己。海子以一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，轻轻地，就把自己隔绝到了尘世生活之外。当然，诗人极富人情韵味的真诚祈愿，是诗人创作良知的表现。谢冕说：“这位诗人来自深厚而贫瘠的大地。他和大地上的村庄、村庄周围绵延的麦地血肉相通。他的一生都在用饱含汁液和水分的声音，呼唤这生长了谷物和生命的大地。他关于土地和土地上的生命的歌唱，有着绵远而浩瀚的背景──那里闪耀着人类高贵心灵的光芒。” 海子实在是乡土的儿子，他遗世而独立；海子也许是时代的愤青，他洁身以自好。诗人的孤独并不是由于他先于大众觉醒而导致内心的孤独，而是他有意把自己闭锁在生存和精神的困境中与世隔绝而导致孤独无法排遣，他的孤独感有一种宿命的意味。 同步训练 基础训练 1．下面加点字注音正确的一项是( )A．跫qiónɡ音 刀戟jǐ 炫xiàn耀B．劈pī柴 慰藉jiè 窗扉fēiC．眷juàn属 流岚lán 雾霭ǎiD．攀pān缘 虹霓lí 衬chèn托【答案】C/ 炫xuàn 劈pǐ 霓ní2．下面四个句子，没有语病的一句是（ ）A．诗人以阴柔的木棉自喻，对于阳刚的橡树倾诉自己内心的幻想。B．《再别康桥》的作者是新月诗派的代表人物著名诗人徐志摩写的。C．诗人郑愁予出版的诗集有《梦土上》《衣钵》《燕人行》三部组成的。D．《面朝大海，春暖花开》表达了诗人对尘世幸福生活的向往。【答案】D/ A介词误用，“对于”改为“对”或“向”。B结构混乱，删去“的作者”或“写的”。C结构杂糅，去掉“三部组成的”。3．赏析海子的《面朝大海，春暖花开》一诗，不正确的一项是（ ）A．诗人歌唱“面朝大海，春暖花开”，说明诗人已经从孤寂中走出来，要迎接美好的幸福生活了。B．诗歌中连用了三个“从明天起”，这的确表明了作者要和过去的“我”彻底决裂的情感。C．海子虚拟的尘世生活主调是田园牧歌式的，他很想生活得世俗一些，但因其脱离现实而难以实现。D．《面朝大海，春暖花开》具有自由率真的抒情风格，使得这首诗有一种童真般的色彩和吸引力。【答案】A/ 诗人没有从孤寂中走出。阅读思考简答4. 诗人拟想的幸福生活包括几个方面的内容？它们相互矛盾吗？提示：幸福生活由两个方面的内容组成：物质生活的：劈柴、粮食和蔬菜；精神生活的：面朝大海，春暖花开；两者兼有的：有一所房子、喂马和周游世界。这个生活图景不离细碎的凡俗生活，却又远离尘世的喧嚣。它的色彩明亮温暖，但有虚幻的成分。诗人追求尘世的幸福，而这幸福毕竟难以实现，这便是矛盾所在。5. 诗人为什么要把我的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人呢？提示：诗人在自己拟想的幸福图景中是无比喜悦的，这种喜悦不断膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，同时因为自己幸福了而不忘祝福每一个人。可见诗人有一颗博爱的心，他很想爱这个世界。拓展训练阅读下列两首朦胧短诗，回答问题。一代人 顾城黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明6．试理解这首诗的基本内容。【答案】作者用意象和隐喻，在浓重的黑色背景上凸显了一双不同寻常的“黑色的眼睛”，它象征一代人的觉醒。在眼睛的前方，似乎有一束白光从乌云的缝隙中射出。我们可以体会到，在那个令人窒息的年代，年轻一代对光明的执着追求。远和近 顾城你/一会看我/一会看云/我觉得/你看我时很远/你看云时很近7．理解这首诗所反映的社会生活。 【答案】诗人由瞬间产生的错觉里悟出一种深意：生活中，人与自然（云象征自然）是亲近的，人与人却是隔膜的。作者渴望一种相互理解与信任的和谐融洽的社会生活。李欣
【篇二】面朝大海春暖花开教学反思
面朝大海 春暖花开《面朝大海 春暖花开》教案 设计人：淮北市实验高级中学 孟凡琴教学目标1．感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美好感觉。2．欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢快、朴实天真的情感美。３．体味美好的诗情，理解诗人生命中的两难心境。４．走近海子，去认识一位真正的诗人。教学重难点把握诗歌主旨；品味诗人情感。教学过程一、走近海子。1．导语：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。如果说舒是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要了解当代诗歌，就必须正视海子的存在。2．海子生平海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。（师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“！”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“？”。他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，16年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。3．海子的家门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六，十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架－－另一个书架靠在东墙－－书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》。很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过：干干净净，象一座坟墓。（海子的生活在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞，游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的：每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。（师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受。）4．海子的成就他的主要作品有：长诗《但是水，水》、《土地》，诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《弑》及约200首抒情短诗。共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。 （师引导：他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。他的朋友西川说，他是一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。）5．海子的理想“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”（师小结：所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义。但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统。各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突然爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。）二、学生朗读诗歌1．范读一遍，把学生带入诗的抒情意味中去。2．适当指导，让学生在冥想轻声诵读中，体验诗人表达的美好感情。三、赏析诗歌阅读此诗，思考以下问题：1．找一找，有一个温馨的词在诗中反复出现，它是什么？（幸福）2．提到这个词，你想到了什么，能不能把你的幸福感受说出来。让我们来共同分享一下。3．请结合诗歌中的具体意象谈谈你对海子幸福生活的理解。这体现了作者怎样的情怀？（师小结，诗人用一幅极为平凡、纯朴、温馨的生活图景表达了他对幸福的理解和感受，并将这种幸福感向外传布，他希望每一个人都能获得幸福，可见他的真诚、善良和博大的爱心。但是春天并不是处处都有花开，春天也有料峭的春寒，在诗歌明快的氛围中，你是否体味到了一丝悲凉？诗人真的享受到了他所谓的幸福了吗？）4．“从明天起，作一个幸福的人”诗人为什么要从“明天”起，有何深意？5．“愿你在尘世获得幸福”一句，为什么要加上“尘世”二字？6．“我只愿面朝大海，春暖花开”一句，“只愿”流露出诗人怎样的情感？（所谓明天，就意味着即使时间终止也永不会来临。明天只是希望，今天才是现实，诗人在明天所向往的，正是他今天追求而得不到的，表面上的情绪欢快、明朗，但实际上它深层的情绪却是一种浓到骨子里的悲凉。诗人此时正面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；放弃尘世的幸福则可能导致弃绝生命本身。一边是世俗，一边是崇高，这位沉湎于心灵孤独之旅的诗人，最终选择了后者。既然面朝大海，留给世人的就是一个孤单的背影，已经醉心于“春暖花开”，摈弃的便是尘俗纷扰的杂事。尘世的幸福是你们的，我已别无所求。诗人刚刚向世人敞开了他的心扉，但立刻又关上了门，他内心深处仍不愿放弃对自己最纯洁的理想的追求，不甘心做一个庸俗的人。如果说“从明天起，做一个幸福的人”是他放弃理想的沉重宣告，那么“我只愿面朝大海，春暖花开”就是他执着于诗歌理想的坚贞誓言。表面上的平静难以掩藏骨子里的忧伤。这首诗中的幸福早已贮藏了痛苦和坚忍的泪水，在海子春暖花开的幸福下面是一个冰封的世界。从中我们感受到了他质朴的真诚和善良，也感受到了他质朴下被锁住的清高和骄傲，理想和现实对抗的痛苦，对诗歌理想的含泪坚守。四、课堂迁移 秋 秋天深了，神的家中鹰在集合 神的故乡，鹰在言语 秋天深了，王在写诗 在这个世界上，秋天深了 得到的尚未得到 该丧失的早已丧失 思考题： 1．神的故乡为什么是鹰在言语？从中你看到了怎样的现实？ 2．诗中的“王”指谁？ 3．“秋天深了”反复出现，有何深意？ 4．诗的最后两句你如何理解？请联系《面朝大海，春暖花开》谈一谈。五、师小结升华 秋天在别人看来是一个收获的季节，但对海子来说，除了失去，他什么也没有得到。只好绝望而去。海子是3月25日去山海关的，他在山海关徘徊了一个下午和一个上午，然后在26日中午开始向卧轨的方向走去，并最终选择了黄昏时分，死前，他只留下了九个字：我的死与任何人无关。 我们都应该记住诗人在1989年3月26日的背影，孤独、徘徊、悲伤、绝望，我们也由此更加相信，诗人是殉诗而死的，当诗成了诗人的生命，成了诗人的信仰，诗与死也就有了同等的意义，诗人的死实际上等于诗人的再生，海子的确把他的生命写在了他的诗中，这诗便沉甸甸地落在了后人的心上，这就够了。 应该说，是海子教我们认识了真正的诗人，唯有真正的诗人在思考着生命的意义，生存的本质，肩负着净化和丰富人类灵魂的责任。他们用生命谱成诗歌，揭示生命的内涵，体现着对整个人类的终极关怀。当他们自身面临着生存的难以解脱的虚无和荒诞时，便以身殉诗，用自己高贵的生命去证明和照亮生存的空虚。 海子就是这样的一个诗人。六、在音乐和画面中再次去感受一个诗人的幸福。【篇三】面朝大海春暖花开教学反思
《纪念刘和珍君》课后的追问和反思(人教版必修教学反思) 沙市一中 邓金平 最后一遍读过《记念刘和珍君》，我说有几个问题想特地问一问女生，于是学生都抬起头望着我。 “第一，以始终微笑的和蔼的刘和珍君为代表的中国女子，办事干练坚决，百折不回；你们在学习上遇到困难挫折时，是百折不回，还是胆怯悲观呢？”女生都笑了，有几个答道：“当然是百折不回啦！”有男生故意和女生唱反调，笑她们太自夸，女生也不屑理会他们。 “第二，刘和珍君与同学互相救助，殒身不恤；那你们对同学是热心帮助、团结友爱，还是勾心斗角、矛盾不断呢？”“肯定是团结友爱啦！”更多女生笑着回答。又有男生嗤之以鼻：“昨天晚自习前你们不就刚刚大吵了一架吗？还团结友爱呢！”于是几个女生不服气地和他们争论。 我也笑了，说还有一个问题要问女生：“刘和珍是一个渴望真理、追求进步的学生，所以在生活的艰难中，也毅然豫定了《莽原》全年，还为母校前途而忧虑，为民族权利而请愿。对照刘和珍君，你们阅读的兴趣又在哪些方面？你们关注的对象又是哪方面呢？”女生没有人作声，男生也安静下来。“你们恐怕对某某明星的打扮爱好更加关注、对未来的一所‘面朝大海’的房子更加向往一些吧！”女生脸上有些不好意思起来，因为以前曾让学生谈自己的理想，有女生就说只想有一所象海子诗中所写的那样，有一所“面朝大海，春暖花开”的房子，和亲人或者爱人幸福地生活在一起就足够了。 “提起房子，我想起前些年社会上曾就女子是否应该重新回到厨房展开过一场持续很久的讨论，结果是女子重回厨房的观点占上风。而且在经济文化都已经非常发达的日本，女人持内，男人跑外，仍被认为是淑女的典范，许多即使是事业正处于鼎盛时期的歌星影星，一成家后就退回厨房，成为一个每天在家做饭的家庭主妇。当你们也有了一所温馨的房子后，难道也希望自己的轨迹就在厨房，也成为一个日本式的典范淑女吗？”女生都摇头反对，男生则是拍手欢迎，于是有女生说，应该将这些男生都送进厨房，让他们也尝一尝一生都锁在厨房里的滋味！ “在现代化的日本，女子遭受着封建思想的影响也还是比较严重的，在我们中国，女子的政治地位应该是很高了，可是却没有相应的经济地位作为基础，加之现在社会只是看重金钱权力，道德沦丧，醉生梦死，淫靡之风大盛，中国女子的生存境况实在不容乐观。这在眼下正在热播的电视剧《蜗居》中已经作了冷酷而真实的描述。从刘和珍君的身上，鲁迅先生看到了中国女子的勇毅经过了几千年的奴役压迫，却并未消亡的明证，但是从我们现在的学生身上，还能看到多少始终微笑的和蔼的刘和珍君的影子呢？和差不多百年前的刘和珍相比，我们追求真理的精神为什么反而消亡了许多呢？” 女生都低着头，有的还胀红着脸，我想她们是感到一些羞愧，但更多的是想到了这个社会对女子的不公，还有对不可知未来的茫然，怨愤而又无奈，于是只有埋头更加仔细地做着作业吧。因为对女生说了这些责备的话，我心里也感到很不安起来，一所房子为什么就不该想往呢？社会的堕落，难道竟要她们去承担责任么？ 男生则似乎得意了，嗡嗡的发出些声响。紧靠讲桌的两个女生对我表示出明显的不满意：“为什么只问女生问题，怎么不问问他们男生又做得怎样呢？”我知道这是我的过错，连忙做女生的安抚工作，又将男生批评一番：“确实，男生中能如刘和珍一般办事果断坚决、有高尚的精神和纯洁的阅读趣味的，实在并不多见，班里能够有一两个就已经很不错了。现在不少男生缺乏意志，没有追求，要么沉迷于网游不能够自拔，要么倾心于篮球不懂得舍弃，无论是学习成绩还是刻苦精神，都是远不能和女生相比的，你们有些男生不是应该感到惭愧、需要反省吗？ 愿自暴自弃的男生能够从刘和珍等中国女子的身上，重新树立起似乎微茫的希望，刻苦立志的女生必将更奋然而前行！” 说完这些话，我心里却是暗自的庆幸和惭愧。庆幸的是，好在学生没有这样责问：“为什么只问我们学生问题，怎么不问问你自己又做得怎样呢？”惭愧的是，鲁迅先生在他的学生面前是踌躇的，因为自己是一个“苟活者”，而他的学生则是可敬的“中国的青年”；面对讲台下面的这一张张鲜活可爱的面孔，一个个生气勃勃的生命，我没能给他们以更多的希望和信心，却“学生云者”地大加挞伐，这不是太可耻了吗？ 呜呼，我说不出话，但以此结束《记念刘和珍君》。【篇四】面朝大海春暖花开教学反思
面朝大海春暖花开授课主要内容或板书
课堂教学安排
【篇五】面朝大海春暖花开教学反思
面朝大海春暖花开24中李晶莹2011.11
一、教学背景分析
（一）、教材分析
《面朝大海春暖花开》是北京版高中语文教材必修第二册第二单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第三首，是当代著名诗人海子的作品。新课程标准明确规定“诵读现代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。
本课作为“阅读写作”模块第2单元“中国现代诗歌”中的一节，是当代著名诗人海子的作品。在这首诗中，看似以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机与活力，这是初读后体会到的感情基调。从这首诗洋溢的积极、乐观的情调来看，诗人应该是一个非常热爱生活、向往幸福的人，那么为何他在不久之后，会选择了卧轨自杀这一极端的做法来结束自己的生命呢？难道是他写完这首诗以后突然遭受到什么灭顶的打击，使他突然对生活失去了信心吗？显然不是的。其实，从这首诗的字里行间，我们仍然可以体会到一种隐含的忧伤。以此为切入口，引导学生体会诗人处于生命危急关头时的心灵图景。
（二）学生分析：
1．学生已有知识：
通过“中国新诗发展概述”以及本单元第5，6课和第7课中前两首诗歌的学习，学生已对中国现当代诗歌的发展过程有了一些基本的了解。
2．学生特点：
在本课学案中，我设计了问卷，在课前当作具体的预习作业请学生完成，并收回，教师做整理，以上课反馈。
附问卷问题：
（1）．阅读全诗，请用短语或一句话表达你初读这首诗歌的整体感受。
（2）．关于这首诗歌你有什么疑问么？请写出你不明白的地方，或者想和老师、同学一起讨论的问题。
（3）．你是否听说过海子？你了解他的什么情况么？向我们简单描述一下？能推荐一首海子的其他作品吗？并简单谈谈你的感受。
二、教学目标
知识与技能
1、欣赏诗歌流畅、自然淳朴的语言美；
2、分析理解诗人生命中的两难心境。
过程与方法
1、透过诗歌文本，揣摩作品感情；
2、知人论世的阅读方法。
情感态度与价值观
1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。
2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。
三教学重点和难点
重点——分析理解诗人生命中的两难心境
难点——分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、自主探究、分析，理解海子的内心挣扎。
四、教学过程
（一）、导入
(二)、朗读诗歌
（三）、初读诗歌，交流感受（整理学生课前问卷第1题内容）预设应有如下基本反应。 这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机与活力，“幸福”“幸福感”这应该是初读后体会到的感情基调。
（四）、提出问题：诗人所说的幸福是什么？
 诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。  诗人发现这些普通的生活场景之中蕴涵着幸福。
 “困苦之中的诗人迫不及待地想把这幸福以及美好的祝愿献给每一个人，足见他的真诚和善良。这也是一首“感觉的诗”，诗人率真地未假雕饰、不加遮拦地直接展示内心微妙的感觉。这种感觉也直接“传染”给了读者，我们也似乎住在了海子的那所房子里，“面朝大海，春暖花开”„„
诗歌表达出了诗人对幸福生活的向往，他也希望每一个人都获得幸福。（张浩楠）
“喂马”“劈柴”“周游世界”“关心粮食和蔬菜”“幸福的闪电”告诉“每一个人”“每一条河每一座山”“温暖的名字”陌生人也会得到幸福
主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观。
（五）、从学生问卷中整理出学生发现的诗歌内部的矛盾。
“从明天起，做一个幸福的人”„„“愿你在尘世获得幸福”„„
“从明天起，做一个幸福的人”，意味着今天的、现实生活中的海子，并不拥有这种幸福。他所希冀的幸福，只能寄托在明天，寄托在一种美好的想象中。
“从明天起”表示时间上的断裂，和过去、现在形成间隔，
——“幸福”在这里仍然是一个等同于世俗快乐的、在“尘世”中被追寻的东西（过程）。“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”（《祖国，或以梦为马》）的诗人不会停留、满足于此。
“那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人”，精炼地表述了一种体验：我们所能感受到的“幸福”，往往是在一瞬间，如同闪电一般的短暂；而就在“幸福”的那个瞬间，那种感受是如同闪电般的直击心灵，带来巨大的冲击。
意味着今天的、现实生活中的海子，并不拥有这种幸福。“陌生人”、“你”„„无论是谁，都不是作者自己。在理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了对世俗的彻底抛弃。
• 《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日。两个月后，1989年3月26日，海子在河北省山海关附近卧轨自杀。这一事件，使得这首诗表面的轻松欢快与实际内涵之间产生了某种分离。也许，正是从这首诗中，我们得以窥见诗人最后的生存思考。这个用心灵歌唱着的诗人，一直都在渴望倾听远离尘嚣的美丽回音，他与世俗的生活相隔遥远，甚而一生都在企图摆脱尘世的羁绊与牵累。80年代特殊的精神氛围，海子是一个与之密切相关的文化象征，代表了某种价值理念和精神原型：以超越现实的冲动和努力，审视个体生命的终极价值，质疑生存的本质和存在的理由为核心的激进的文化姿态和先锋意识。
诗歌要表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人的想象中。“只愿”，犹言尘世幸福是你们的，我情愿独面大海，独守清高。这就显示出诗人陷入矛盾境地：一方面对世俗生活表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对尘世；既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世。因为选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；而弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。
从这首诗洋溢的积极、乐观的情调来看，诗人应该是一个非常热爱生活、向往幸福的人，那么为何他在不久之后，会选择了卧轨自杀这一极端的做法来结束自己的生命呢？难道是他写完这首诗以后突然遭受到什么灭顶的打击，使他突然对生活失去了信心吗？显然不是的。其实，从这首诗的字里行间，我们仍然可以体会到一种隐含的忧伤。
 表层情绪与深层情绪的“撕裂”。从表层词句看，海子诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。  总之，《面朝大海春暖花开》传达了海子的隐逸情怀和心灵的“撕裂”。实际上，它既是海子诗歌创作历程的总结，又是海子留给世人的诗歌遗嘱。它在海子诗歌创作中的所占位置和重要性，相当于《麦田上的群鸦》在凡高绘画创作中的所占位置和重要性。
（六）、引入作者简介
（七）、拓展：理想与世俗
引用歌德、司马迁的经历等引导学生思考人生只有积极行动才能在理想与世俗间搭起桥梁 海子的偶像歌德。1775年怀着“开明君主”的幻想和改革社会的理想，到宫廷服务，但他的改革屡遭失败。1786年，他离开魏玛宫廷，开始了对古代艺术的研究。《浮士德》第一部就创作于这个时期。歌德一生的思想和作品都充满着矛盾：积极关心现实，又不断探索崇高理想。
司马迁
夫君子之所取者远，则必有所待；所就者大，则必有所忍。——苏轼
（八）、归纳总结
在理想与现实的冲突中抉择是文学作品永恒的主题之一，也在我们的生活中不可回避。 不逃避，也不轻率地放弃，而要沟通、耐心，积极地行动。
（九）、作业：学生自由创作。搜集一首海子的诗歌，并简单谈谈感受。
要求：学习海子本首诗歌“矛盾”式的写作手法，用诗歌抒发内心感受。(关于生活、学习、友情、亲情„„）
五、板书设计
六、教学设计反思<p align=right>李晶莹</p>
【篇六】面朝大海春暖花开教学反思
面朝大海,春暖花开刘杰教案五：面朝大海 春暖花开
（北京师大二附中 何杰）面朝大海春暖花开教学反思
[设计阐述]
这首诗是海子死前一首告别诗。由于它写得充满温情，海子的内心并没有明示出来，同学很容易只读出美好的感受，而忽略海子内心对孤傲的那一面。而这，正符合阅读的一般规律——背景材料掌握得越多，对诗的理解就越深刻，对诗人的心灵把握得就准确。因此，这堂课就沿着反复诵读，不断补充背景材料来加深理解这一思路进行教学。在教学中，要引导学生体会诗人的内心世界，特别是诗人对待诗的执著，用生命写诗的精神，即掌握读诗的一般思路，又对学生进行一种用生命做事的熏陶。当然，这里边也有一个难点，那就是学生可能并不理解海子的做法，认为他的自杀不负责任，从而忽略了海子为诗而生，用生命做诗的精神；另一方面，可能会有同学赞同海子自杀的举动，给学生一种不好的影响。这就需要教师的引导，将海子的自杀与海子对诗歌的执著追求分开来看，鼓励学生摆脱功利性，用全身心对待自己的生活，同时要珍视和热爱生命。这都是要在课上充分重视的。
教学目的：
1．解读本诗，进而探寻诗人的内心世界。
2．借读诗引发对生命意义的思考。
重点难点：
1．诗人对世俗幸福与理想追求的分离。
2．对海子人生选择的看法。
教学方式：谈话法、诵读法。
教学媒体：PPT投影。
[教学过程]
一、初读全诗，请同学们谈初读此诗的感受。
如果不知道背景，一般的同学会认为这首诗很美，很温情。在这种情况下，要给学生补充介绍的此诗的背景知识，以利于深入理解。
二、介绍海子
海子（１９６４－１９８９），本名查海生，安徽怀宁人。１９８３年毕业于北京大学，分配到中国政法大学工作。１９８９年３月２６日在河北山海关附近卧轨自尽。这是可以算是海子的绝笔之一。（此处投影2、3）
三、再读全诗，并解读全诗。（下面诗句后的括号中的话是教师自己的解读，不一定完全告诉学生，但教师应当做到心中有数。）
面朝大海（大海是海子的心灵故乡，海子就是大海之子之意。） 春暖花开（春暖花开是一种幸福的情景。海上不可能有春暖花开，这幸福的情景只能在诗人心里。）
设问：在第一节中，诗人所说的幸福是什么？从明天起，说明什么？
答：说明诗人想改变以前的生活状态。
从明天起（从明天起，说明现在不幸福），做一个幸福的人
喂马，劈柴，（简单）周游世界（自由的生活）
从明天起，（从明天起，说明现在并不关心，自己要改变自己现在的生活状态。）关心粮食和蔬菜（关心这些尘世的东西。这段说明海子以前并不关心这些东西，现在他也开始在意这些东西了。）（此处有投影4）
我有一所房子，面朝大海，春暖花开（我在房子中独享面朝春暖的幸福。）
设问：在这一节中，诗人表达了一种什么情感？
答：关爱亲人。
从明天起，和每一个亲人通信（可以设问：为什么不写和亲人通信。和亲人通信，表
明他与亲人之间的情爱，和每一个亲人通信，则更说明他与整个世界的友善。）
告诉他们我的幸福（让自己的尘世幸福与亲人分享，更说明海子的友善。）
那幸福的闪电告诉我的（闪电，以其强烈和瞬间著称，幸福的闪电可谓强烈和而又短暂的幸福，在心头留下美好的影响，海子用他敏感而多情的心体会到了。）
设问：诗人为什么要强调每一个人？面朝大海春暖花开教学反思
答：强调广泛性。
我将告诉每一个人（他把他体会到的东西告诉每一个人，多么美好的内心。）
给每一条河每一座山取一个温暖的名字（这句使我想起亲亲我的宝贝这首歌中让雪人学会念宝贝的名字，使我感受海子对自然中万事万物的热爱。）
陌生人，我也为你祝福（即使陌生人，他也亲切地为之祝福，可见其博爱。） 愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福（前两个是典型幸福，第三个概括地说，三个祝愿说明他对这种幸福的肯定）
解说：这一节前五行不只表达了对亲人的爱，同样表达了对陌生人的祝愿，他对整个世界都充满了温情。
设问：在表达对亲人和陌生人真诚祝愿后，诗人却用了一个“我只愿”，表达诗人什么心情？
我只愿（一个我只愿，笔锋一转，自己虽然肯定尘世幸福，但仍有自己独立的追求的一面就显示出来了。）面朝大海，春暖花开（此处有投影5，补充《诗歌皇帝》做为背景） 诗歌皇帝
当众人齐集河畔
高声歌唱生活
我定会孤独返回
空无一人的山峦
在表达出对世界的博爱温情后，仍然表明自己有独特的人生理想。
四、再读一遍，思考诗人的理想追求到底是什么呢？这面朝大海，春暖花开到底是一个什么境界呢？
展示PPT，（此处有投影6--11）介绍海子的人生经历和性格特点。看出海子是诗歌理想的追求者。
展示投影后教师要给学生指出：
海子始终是一个生活极其简单，内心极为单纯的孩子，在他的生活中，诗歌就是生命，就是一切。他似乎是为诗歌而生的。他把人性中对理想或美的追求推到极致，以致在尘世中无法寻找到自己认为的真正的美。只有到另一个世界中去寻求诗魂。于是海子主动选择了离开尘世。（此处有投影12---17）
要注意的是海子的选择是主动的，自觉自愿的，他不是想解脱什么痛苦，而是认为这就是自己追求的必然归宿。在死之前，他和世界达成和解，用最真挚的语言表达了对世界的诚挚的祝愿，表达了自己最坚定的信念。
西川又告诉我们，从现场发现了一个他的书包，里面装着四只桔子和四本书。四本书是：一本梭罗的《瓦尔登湖》，一本海涯达尔的《孤筏重洋》，一本《康拉德小说选》和一本《圣经》。（此处有投影18）瓦书是美国作家梭罗在瓦湖隐居时写的随笔，海涯达尔是一位挪威作家，康拉德是英国作家，圣经表明了海子的一种宗教情怀。他是带着恬淡安逸和宗教温情离开人世的。在诗人心中，尘世与天堂都是生活的一部分。他相信自己的死是另一种飞翔。 （此处有投影19--21）
另外，要介绍的情况是，海子在死前，精神状态并不是很好，经常出现幻听状况，他也是有血有肉的人，他的爱情也一直不幸，他爱的女孩子在1989年初离开中国远渡重洋，从那以后，大海成了海子常写的意象。
此时的海子，由于用脑过度，精神处于分裂状态，他对生死的概念已经完全没有。完全可能海子在死前沉浸在自己幻化的世界是而喜悦呢。
而海子的用脑过度完全是拜诗歌所赐，这是一个为诗而生，为诗而死的人。
此时，我们可以认识海子所谓的面朝大海，春暖花开，是海子在心灵中展现理想境界，成就一种伟大的集体的诗，成就一种民族和人类的结合，诗和真理合一的大诗。（此处有投影视22）
所以说，海子在用生命写一首大诗。他爱这个世界，他坚信自己的理想一定能够实现，而那一天，他会就重生。（此处有投影23—25）
五、再齐读一遍，引导学生掌握读诗一般思路。
同学们，经过一节课的讨论，我们对这首诗有了更深的理解，大家注意到没有，我们一遍又一遍地读，然后我们不断补充新的材料，大家的理解也在不断地深入，这恐怕是我们读诗的一个基本公式：意象+诗人（各种资料）+我（不断地认识）=诗。（板书）
六、思考讨论。
海子这样的人生，是不是有价值呢？
同学们可以各抒己见。
我的观点：海子的死是不可取的，无论如何生命是最可宝贵的，没有了生命，一切都没有了，人的生命并不完全是自己的，还是父母亲人的，他的死会给父母带来极大的痛苦，不值得仿效。但海子以诗为生命的精神是值得肯定的，任何把事业当做自己的生命的人都是伟大的。因为奇迹往往这些人创造的。乔丹以篮球为生命，贝多芬以音乐为生命，梵高以绘画为生命，正是因为用生命去创造，他们才能留下永久的回忆。我也以教学为生命，虽然我做不到他们那样伟大，但我也会用自己的生命创造一个又一个教育奇迹。我想，如果抛掉海子放弃生命这一点，而从他的死中汲取精神价值，那正是符合了他把天空打扫得干干净净交还给我们的心愿，正是众多的海子在我们心中的春天复活吧。我们每个人都要现实地活着，但又不能只是现实的活着，如果我们用生命去从事的自己的事业，我们会创造奇迹的。事实上，主流文学界最终还是肯定了海子的探索。（此处有投影26）
七、最后再配乐读一遍全诗，在诵读中体会本课所学的内容。
以下为诵读时的导语。
同学们，这是一段天籁之声，海子在天堂中向我们微笑，让我们用生命对待我们所从事的学业和事业，用生命去创造奇迹，让我们的生活中多一些诗意，让我们同样面朝大海，让我们的心中春暖花开。
[教学反思]
上完这堂课，我有以下心得。
一、这堂课不仅是在引导学生读一首海子的诗，更是在探究海子的内心世界，在探究海子的内心世界的同时，自己的心灵也受到诗化的熏陶。在这一点上，这堂课很好地实现了工具性与人文性的统一。
二、这堂课把握住了诗歌阅读的一般思路，即揣摩诗歌语言和意象，通过补充有关诗人的背景资料，更好地理解诗本身，同时进一步解读诗人的心灵。
三、学生的认识需要不断深入，在学生认识到一定程度时，就要补充相应的资料，提供更新角度同时提出更高的要求。比如，学生在初读此诗提出初步认识后，补充海子的资料，开始解读全诗，解读全诗后再补充背景资料，了解诗人本身。在对诗人的人生理想有了明确的认识后，还没有完结，还要进一步探讨海子人生的价值，以解决学生对生命的认识问题。
这样一步一步，提出更新的要求，对学生认识的深化大有好处。
四、诗歌教学必须强调诵读，本课时一共读了四次，有教师范读，大家齐读和教师领读，在读中营造了很好的读诗的课堂氛围，应该说课堂效果是非常好的。
[专家评说]
海子的这首诗和短，读起来似乎容易，但要学生真正理解，又有一定难度。教师主要从两个方面引导学生理解和感受作品：一是知人论世，二是诵读。
文学作品的理解和鉴赏要知人论世，主要指要了解时代背景、作家情况以及创作意图。在这堂课中，对这首诗进行了反复诵读，每一遍学生的理解都在不断深入，其原因在于教师在诵读过程中不断地补充了新的内容。
一读：学生理解肤浅，教师补充了海子的简要情况。面朝大海春暖花开教学反思
二读：理解在加深。比如对诗歌中“愿你……我只愿……”和“从明天起……”等重点诗句蕴涵的情感的把握和理解，并在此基础上加深了对全诗的理解。教师补充了关于诗歌皇帝中“我只愿……”等内容。
三读：请学生思考：诗人的理想追求到底是什么？“面朝大海……”到底是什么境界？教师补充海子的人生经历、性格特点以及他对诗歌理想的追求。引导学生理解海子是用生命写一首大诗。诗人爱这个世界，坚信自己的理想一定能够实现；而到了那一天，诗人会重生。到此，学生对诗、对诗人的理解达到了相当的深度。
教师在此基础上总结了阅读诗歌等文学作品的方法：知人论世，建立联系，深入理解。 此课的诵读非常到位。
教案六：
故 都 的 秋
（北京八中 韩露）
[设计阐述]
刘海粟先生曾这样评价郁达夫：诗歌第一，散文第二。《故都的秋》一向被称为“诗化的散文”。《故都的秋》诗歌般的意境与其独特的意象选择密切相关，对这些意象的理解也是学生认知上的难点。
高中学生虽然已经具有一定的生活经验、阅读经验和审美感受力，但对于深入文本，在品味语言的基础上理解充分作者思想感情和作品的审美意蕴的能力还需要在教师的引导和帮助下不断提高。与此同时，学生的生活经验与作者的情感体验距离较远，不容易产生共鸣。 教学目标：
1．在了解相关背景（包括作者以及创作历史背景）的基础上，引导学生深入文本，品味语言。
2．引导学生从意象的选取和运用入手，体会作品独具个性特色的散文意境。
3．引导学生关注北平和作者精神世界的关联对其创作产生的影响，体会个人感受和散文创作的技巧的有机结合。
教学重点和难点：
1．从文本入手，品味鉴赏蕴含着作者深情的词句，感受本文“清，静，悲凉”的意境。
2．作者如何通过选取意象来表现其心中独特的、饱含深情的故都。
3．理解作者的个性特点和时代背景对散文创作的影响。
[教学过程]
一、导入：
今天我们一起来学习《故都的秋》，作者郁达夫（板书）。
大家已经预习过了这篇文章。其实我们学过的作品中描写秋景的还是很多的。你还对哪一部作品有印象呢？（《天静沙·秋思》）
相比较而言，这篇文章对你们来说似乎应该很容易领会呢。因为我们知道笔下的“故都”就是——北京。不过，我想问问，作者笔下的故都是不是你所熟悉的北京呢？
是啊，多少年过去了，北京变化太大了，半个世纪以前的北京还是一个古韵深沉的故都，现在北京已经成为名副其实的现代化的国际化大都市了。虽然我们已经不再能够真实地感受到古都北京曾经的韵味，但是郁达夫，因为他的文章提供了一个永久的可能，让我们可以循着他笔下的描摹，去体味浸润在浓浓的秋意中的老北京。我们应该感谢他，希望大家能够充分的展开联想和想象，让我们一同走入故都的秋吧。
二、我想先来为大家朗读课文的前三段。这也是我们今天学习的主要内容。请大家想想看，你能不能用几个词概括一下作者笔下的秋有什么独特的韵味呢？
（配乐朗读第一段——第三段）
三、请同学略微做一点朗读评价，同时要求同学们也要做好朗读的准备。希望比老师读得更好。
四、请大家说说看，作者笔下的秋有什么独特的韵味呢？
清 静 悲凉（板书）
（学生如果用自己的语言，就可以引导学生利用课文中的语言来回答。不过先让学生说说他的感受是从那里得到的，并鼓励学生从字里行间入手，抓住文本。）
五、可以说这三个词就是这篇文章的神韵所在。作者也正是从这三点出发，饱含着深情来描画渲染着心中的故都。说到神韵所在，很多读过这篇文章的人都特别青睐第三自然段，不知道咱们同学预习之后是不是也有人特别喜欢这个段落呢？
（如果有请简略说说。既然大家也特别推崇这一段，我们不妨先来看看这一个段落。）
六、请大家默读这一段，划分一下层次，概括一下内容。
七、不知道大家有没有这样的感受，如果问起文章中哪些词语使用的好的时候，大家都会特别留意一些动词、形容词。可是有时候语言耐人寻味之处却不在这些词语。我们一起来看这个句子：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到……听到……
八、你注意到这几个连词了吗？用在这里，有什么意味呢？
（学生一时可能想不到，教师继续引导）
九、这些词和句子给我的感受让我觉得很熟悉，似乎在《百草园和三味书屋》里面见过呢！
² 长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味
十、从这几个词中，我们可以体会到，作者的潜台词啊。能够体现故都的秋味的地方，还有很多呢。可是为什么不写呢？我们就偏偏要看看他不写的东西。
十一、我们首先必须要意识到这样一个问题：这篇文章中的故都是北京。请问，最能代表北京城形象的，是什么？为什么不写呢？
（学生应该能够注意到，故都是家的感觉。而且皇城给人的感受不是作者要体味的“清静悲凉”。）
十二、陶然亭、钓鱼台、潭柘寺、西山、这些地方你去过吗？芦花，柳影，虫唱，夜月，钟声，你熟悉吗？运用你的想象力吧，我慢慢的念一念，你闭上眼睛，跟着我的话语，想象一下这些景致。
大家刚才在脑海浮现的情景也许各不相同，但是我想有一点一定是相同的：芦花，柳影，虫唱，夜月，钟声——这些形象总让我们感受到——这恰恰就是作者要表现的故都的—— 十三、教师总结：如果说文章的第一段以直抒的形式为全文奠定基调，那么这一段中的
【篇七】面朝大海春暖花开教学反思
2013年-2014上初中教学质量分析报告蚂蚁河中心校中学2013-2014学年度第一学期
教学质量分析报告
5、成绩情况 二、
学
生
成
绩
期
中
与
期
末
对
比
：
从对比看：
现状分析：一、 我校初中教育现状
1.生源少、学生素质不高。初中有三个年部，只有三个班，没有平行班，每班只有十几名学生，学习稍好些的学生都被家长送进城里读书，剩下的学生生源素质差、能力低，学生人数少，竞争意识不强，成绩提高难度大。
2.师资力量较薄弱。我校在初中部任教的教师共有16人，由于农村教师更换频繁、专任对口教师少，所以一些科目的教学只能是临时安排人现学现教，对成绩的提高有一定的难度。近几年，学校招聘一些特岗大学生，素质也是良莠不齐，再加上教学经验的欠缺，也是教学成绩 提高不上来的原因之一。
3.家长对学生期望不高。我校地处偏远山区，学生大多数都是农村孩子，家长对学生的学习不是很看重，能考上高中与否看学生自己的造化，再者，家长的文化水平不高，对学生的学习不能给予帮助，所以对学生的学习不是很关心，学生的学习缺乏后动力，在学习方面功夫不够。
4.今年质量有所提高。早几年，我校初中教学质量始终提高不上来，连续两年中考没有统招生，今年可以说打了个翻身仗。其中一中考入一名统招生，二中一名统招生，出现了令人惊喜的变化。这种势头给学生和教师极大地鼓舞，让我们对未来的工作充满了信心面朝大海春暖花开教学反思
4.课堂效率不高。造成课堂效率不高的根本原因，我认为还是我们的个别老师课前准备不充分，课备的不扎实，责任心不强，不注意、不重视课堂组织管理。
其次是教学方法落后。从平时的听课看，部分教师理念不新，方法陈旧。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少；重视“双基”训练,忽视了“三维”目标的培养等。三是教学手段滞后。虽然我们建了多媒体教室，但使用率低。教师还靠过去的“三个一”的模式（一张嘴、一支笔、一本书）来教学，造成资源浪费，同时影响了课堂效果。
5.管理有待加强。集体备课流于形式、课例研究缺乏目标。
第二部分:一年来值得肯定的做法：
1、我们有一个团结的领导班子.
学校连续两年来成绩是芝麻开花节节高,首先得益于我们有一个团结的领导班子.学校领导班子成员在校长的统一指挥下,各负其责，通力合作、齐抓共管，保证了各级教学工作的正常有序进行.
2、引入竞争,提升了教学质量.
从合并学校以来,学校的教学工作主要围绕一个"赛"字.三校联考对第一名进行奖励,学期末用"我的闪光点"的形式,对一学期工作进行总结,比比谁的闪光点多,并张贴接受全体师生的监督,这些平时工作中的竞赛和学期终的工作总结竞赛促进了教学效率的大幅提升.(前边教学成绩分析已提到,不再分析)
在一年来的三校联考中(包括本次的升级考试)，我校有25位教师65次获三校第一的好成绩， 3、异校交流,提高了教师教学技能
借助县局的教学能手异校考评的东风,在2009年11月,我校邀请王村,西河,四中教师到我校上课.2010年3月,我校又邀请三中九年级7位教师到我校上课,并邀请三中教导主任刘群到我校作教学工作讲座,这些优秀教师的到来,给我们的教学工作带来了缕缕清风,教师听后都感叹是受益非浅.豁然开朗,尤其是三中教师对中考考点的钻研,对中考脉博的把握,确实对我校九年级教师课堂教学技能的提升起到了促进的作用.
4、"传,帮,带"促进青年教师成长迅速。
以组为单位进行的青年教师锤炼课为青年教师的迅速成长搭建了交流学习的平台，在有经验教师的指引下，在全组教师的帮助下，在教师个人的刻苦努力下，一些青年教师得到了迅速的成长。于玲玲,原莎莎,延利锋,冯伟,刘艳梅,郭剑辉6位青年教师在2010年中考立下了汗马功劳.柴丽娟,武丽娟,成娟,解晋飞等青年教师虽是临代教师,但他们对工作依然是满腔热情,兢兢业业,在三校联考中多次获三校第一.取得了好的成绩；
一年来，师生的整体素质不断提升,各项荣誉也是接踵而至:在县教育局2010年3月4日印发的<关于2009年度教育工作综合督导评估情况的通报>中,两处对我校进行了表扬:一是"芹池中学实施的"二四六八"青年教师培养工程,促进了教师整体素质的明显提升;二是对我兼主课进行了表扬.在2010年3月3日<教研动态>中关于"2009年初中教学教研工作简结中也是两处对我校进行了表扬:一是"在全县进行教育教学经验交流的学校有芹池中学;二是在"各学校教学教研工作撷英"中对芹池中学的"校际教研,青年教师"二四六"工程,抓六个一和七个一,网络教研,骨干教师"我为中考备上一节课:的做法进行了肯定和宣传.2010年2月,在县局组织的"优秀养成教育课程"评选活动中,芹池中学获二等奖.2009年9月在远程教育团体赛中获团体二等奖,有4位老师获个人奖.在第十一届全国中小学生素质教育英语知识能力竞赛中,我校有23个同学获奖,英语组全体教师都获得了优秀辅导员的称号.在阳教研室(2010)6号文件中是这样表扬我校的"芹池中学,王村中学等学校获奖等级高,人数多",生物赛考中有2人获二等奖,3人获三等奖.学校的体育也取得了可喜成绩,夺得了县第23届中小学生田径运动会校长杯,获县首届中学生足球运动会初中组第5名.多位教师的论文获奖,学校也在2010年2月被市教育局表彰为"2009年度学校工作先进集体".
三、 改变现状对策研究
1.端正思想，重视初中教学。问题出来了，原因找到了，下一步的关键是我们要找到解决问题的办法。这个办学，我想首先就要端正教学指导思想，高中部和初中部教学一起抓，两手都要硬。其实，抓好初中教学，可以为本校高中部培养优质生源，对促进我们高中教学是有好处的。
两手都要硬，领导要认真带头，教师要积极参与其中，上下齐心努力，提高教学质量，虽然任务重，道路远，但也能在三五年内得到实现。今年，这方面，我们全校是形成了共识的。
“面朝大海，春暖花开。”及时更新教育教学思想，跟上时代发展步伐，我们就会获得进步；抱残守缺，固步自封，不接受新思想，新观念，我们就会迟滞不前。圣贤说得好：思想是行为的先导。我们必须要有革新自己思想的勇气和决心。一年来，我们在这方面做了一定的努力和探索。
一是推行“快乐教学”理念。我们认为，教学就要“有教无类”“因材施教”，凡是适合学生的需要，能让学生快乐地学习的教学就是好的教学，能让学生感受到学习快乐的教学就是好的教学。今年，聚焦课堂，深化课堂教学改革是市教育局的重点工作之一，特别是推出评选教改示范校的活动之后，我们学校积极参加到这个活动中来。 大家知道，教学的主阵地在课堂。我们一定要深化课堂教学改革，从我校教学实情出发，探索出一条符合我校实情的高效的课堂教学之路。学校成立了相关工作小组，组织了几个层次的教师座谈，请大家畅叙看法，了解大家的想法，听取大家的意见建议；组织初一初二老师和全校教研组长40来个同志到岳阳许市中学参观学习，大家深入课堂听课，开阔了视野。回来后，组织老师各上了一堂教学研讨课，教学观念有了明显变化。
第四部分 整改措施
在新学年,我们的教学工作的基本思路是把握一个重点,强化两项工作，抓好三个关键
1、把握一个重点
这个重点就是 针对薄弱学科,从教材研讨，教法更新方面进行教研 ,从而达到优化课堂教学,最终提高教学质量.
2、强化两项工作
（1）强化教学过程的全程管理
一是强化常规管理。对教师来说常规管理应该努力做到六个“精心”。一是精心备课。二是精心上课。三是精心布置和批改作业。四是精心辅导。五是精心组织评价。六是精心进行教学反思。
二是要强化监督检查，对教导处而言要把常规管理工作监督于平时,对教师常规检查采取定期检查和不定期检查相结合.并作好记录,作为考核教师的依据.
（2）强化校本教研，促进教师的专业成长。
一是加强课题研究，每个教研组即课题研究小组，平时教学中遇到的问题即课题,教研时间和平时的备课时间就是课题研究的时间.二是加强教师间业务交流，在新学年,我们还将继续采取"走出去引进来",为教师间交流搭建平台,拓宽教师培训途径,实现教师专业成长。
3、抓好三个关键
（1）新教师成长是关键
今年又扩了两个班,我们学校的青年教师增多,对于青年教师,我们还是实行"传,帮,带"继续对青年教师实施"二四六"工程培养计划,同时学校领导要多听课多指导，帮忙找出问题的症结。多搭建新教师专业成长的平台，让其多参与教研活动，通过多种形式争取让新老师尽快成长起来.尽量避免花了大精力财力招进来的年轻老师最后成了学校的累赘。
（2）教师反思是关键
反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。
新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高效顺利地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。
反思的内容包括教学中成功的地方、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、教案的修正、学生的课后提问等；认真思记教学过程中的亮点、教学过程中的败笔、教学过程中的“偶得”、教学的机智、学生学习中的“拦路虎”，认真写好“再教后记”。
【篇八】面朝大海春暖花开教学反思
读《李平老师将语文》后感将知识融入生活 用学生管理学生
——读《李平老师将语文》后感
刚拿到这这本书时，我只是大略的翻了一下，心想和别的理论书籍没什么两样，又是什么理论什么模式教学实例教学成绩啦，我身边就有许多优秀教师，只不过他们不善于将实践转化成理论罢了。
虽然有一些“不大以为然”，但是我还是从头看了起来。当我看到第四章 教学反思时我看到李平老师是在用心教学生，用心做学问。看到了她渊博的知识，大胆的尝试，精彩的课堂，融洽的课堂氛围和良好的教学效果。我渐渐被她吸引住了。
当我细细读第五章 课堂管理时，我看到了李老师“招聘”的匠心独具，“应聘”的以学生为发展主体，“责任”的细心大胆，然后在第七章 我的课堂中李老师精选了几节课堂实录，《毛遂自荐》《触龙说赵太后》李老师将原本枯燥的文言文组织的让学生兴趣盎然，课堂有声有色，并且学生将其中的人物心理性格分析的十分透彻，并将文本与生活紧密联系起来。《面朝大海春暖花开》重视朗读，读出应有的感情，读出对人生的思考。学生对海子之死的评价联系生活，使学生树立正确的价值观，人生观。
读完全书后，我觉得李平老师这本书真是字字珠玑，我被李老
师对教育的透彻理解所深深触动特别是“一步一步朝前走”和“职责—十大官员职责一览表”让我感触最深。
感触一 将知识融入课堂，将生活带进课”。
我在教学中总是将字词教学，名段阅读作为我讲授的重点，教学中反复让学生抄写默写字词，不厌其烦的帮助学生分析挖掘文段得深刻含义，但还有学生不理解，我觉得累，觉得烦，岂不知学生更累，更烦。今后我在教学中要学习李平老师将语文的外延扩大，将知识和生活联系起来。例如:在教学字词是要放在一定的语境里，人物性格的分析要使学生通过分角色朗读，演课本剧通过自己的体会思考理解人物的思想性格。另外在作文教学中我也要学习李老师：1，作文与单元主题一致，提前告知学生。2,100字小作文练习。3，提前交流，正是作文时展示评价。坚信“好文章是写出来的，真写才能真提高”。
感触二 用学生管理学生，为自己减负。
当我看到前半部分时我很困惑，李老师作为名师，特级教师要备课上课，要批改作业，一定很忙，那么教学中怎么有空积分评价学生？很多分配给学生的任务怎么落实检查？读到“职责”这一部分时我豁然开朗。原来李老师是用学生管理学生，我细数了一下“官员表”中就有15人之多，再加上组长，人人都是规定的制定者
落实者，都是班级的“主人翁”。人人以身作则，以身示范，这样岂不是极大的调动了学生的积极性主动性。并且“官员”制定的检查表详尽认真，老师只需要及时检查，及时抽查就行。在此我也选了几个官为我所用
“文官”“诵官” “晨官” “字官’’ “美官”。
至此，我对这位年轻的美女老师产生了由衷的敬佩之情。
刘江月
2011-8-20