第一篇:《捉蚂蚱》
捉蚂蚱
今天，我和小朋友去捉蚂蚱。我们来到草地上，一起找了起来。一会儿我就发现一只绿色的蚂蚱，从草地里蹦出来，落在草地上。我悄悄地走过去，猛地一扑，把那只蚂蚱捂在了我的手下，就这样捉住了这只蚂蚱。一会儿我们就捉了一大盒子，收获真不小！
第二篇:《捉蚂蚱》
今天，我和小朋友去捉蚂蚱。我们来到草地上，一起找了起来。一会儿我就发现一只绿色的蚂蚱，从草地里蹦出来，落在草地上。我悄悄地走过去，猛地一扑，把那只蚂蚱捂在了我的手下，就这样捉住了这只蚂蚱。一会儿我们就捉了一大盒子，收获真不小！ 指导教师：朱静 你把捉蚂蚱过程写得活灵活现！
第三篇:《捉蚂蚱》
捉蚂蚱
今天，我和小朋友去捉蚂蚱。我们来到草地上，一起找了起来。一会儿我就发现一只绿色的蚂蚱，从草地里蹦出来，落在草地上。我悄悄地走过去，猛地一扑，把那只蚂蚱捂在了我的手下，就这样捉住了这只蚂蚱。一会儿我们就捉了一大盒子，收获真不小！今天，天黑乎乎的。妈妈告诉我，下雨了，我背上书包，打着伞，走在上学的路上，那密集的小雨，是断线的珠子，一串串一串串的向大地飞洒，小雨洒在路旁的树叶上，把绿色的叶子冲洗的干干净净，不一会我就到了学校。
第四篇:《第一次捉蚂蚱1》
第一次捉蚂蚱
也许是因为下了几场小雨的缘故吧！河滩边的蚂蚱迅速多起来了，差不多遍布了整个河滩。这时，用脚往草丛里一踢，蚂蚱便会争先恐后地跳出来，让你眼花缭乱。可见，这正是捉蚂蚱的好时节。于是，凡凡和我来捉蚂蚱了。{暑假我和小朋友去捉蚂蚱}.
捉蚂蚱对我这个胆小鬼来说可不是一件容易的事。我一见虫子就害怕，总是快速躲开。说是我来捉蚂蚱还不如说蚂蚱来捉我，再说河滩上还有蟾蜍和蛤蟆，不把我吓坏才怪呢！但是君子一言，驷马难追嘛！我只好壮着胆子来了。
看，那尖头的蚂蚱正满地神气乱蹦哩！凡凡大显身手的时候到了，他下了河滩，一口气捉了十几只，他举起塑料袋里装的满满的大大小小的蚂蚱，大笑道：“不是吹牛吧，我就是比你强。”“哼！我什么时候输给别人过。”我一咬牙也下了河滩，学着凡凡的样子，小心翼翼的蹲下，刚要伸手，结果发现眼前的不是蚂蚱，而是一只，“哎呀！”我吓的惊叫一声，跳起来，脚下像踩了风，向岸边跑去，凡凡大喊：“怎么啦？有蛇吗？”我这才敢回头，见蟾蜍没跟上来，才放心了。这时，我的身边正好有一只蚂蚱，我忙用手去捂，没想到这家伙还挺机灵，逃走了，我追着它跑呀，跑呀，费了九牛二虎之力终于把它捉住了，拿起来一看，呀！这蚂蚱不但小得像一根绣花针！“蚂蚱多的是，我就不信捉不住？”这回我不怕腿麻，蹲在草丛里，等着蚂蚱上钩。一只大蚂蚱蹦了过来，可我没敢伸手，又来了一只，我的心里像揣了只小兔子，手哆哆嗦嗦伸了出去，但太慢了，蚂蚱又蹦远了一步，{暑假我和小朋友去捉蚂蚱}.{暑假我和小朋友去捉蚂蚱}.
一动不动了，“它也看出我胆小了？”不知怎么回事，这时我不害怕了，身子向前一探，虽然我趴在了地上，手底下却有了“猎物”。我迅速把它装在一个大塑料袋里，才从地上爬起来。就这样，我也捉了十多只蚂蚱！不过，都比凡凡的小一号„„
这就是我第一次捉蚂蚱！
第五篇:《由“捉蚂蚱”想开去》
由“捉蚂蚱”想开去{暑假我和小朋友去捉蚂蚱}.
周末和孩子回老家，女儿说她要“养宠物”，希望我能带她到田地里捉蚂蚱。我偷着乐：田地里到处是蚂蚱，草丛中，果树下，甚至是路边也会有蚂蚱悠闲地爬过„„每逢秋季，更是可以捉到一串串的蚂蚱啊，乐坏我们这些山里的孩子。午饭后出发，我带着孩子来到附近的小山上，草木丛深，根本不见蚂蚱的身影，尤其是这个时候，即使有一两只钻进半人高的草丛，哪里捉得住。不行！得另寻地方，我们转到地头，这些地方原来可是蚂蚱的活跃地，在玉米秸地里也能碰到老多。我们小心翼翼地观察，用长长的树枝撩拨着杂草，多么希望能够有蚂蚱飞起来——哪怕只有一只啊！最终一无所获，孩子们唉声叹气：“我们彻底失败了！”我不知道如何解释——这和我小时候的情景怎么差别如此巨大呢？！父亲告诉我村里最近几年农药用得这么多，已经没有了蚂蚱的活路。庄稼是绿色的，果树也是绿色的，在过去，可以摘下来用手一擦就往嘴里塞，今天谁敢——一遍遍的新农药，消灭了各种病虫害，也让庄稼和水果沉淀了一定的毒素。至于，我所期待的蹦蹦跳跳的蚂蚱，早已经不敢生活在树下、地头了。庄稼和果树郁郁葱葱，长势喜人，可这是它们本来的样子吗？{暑假我和小朋友去捉蚂蚱}.
很自然地，我想到教育的生态。在学生成长的过程中，我们模式化的教育是不是也严重压抑了生命的舒展，是不是也让孩子丢失掉了一些比知识更为宝贵的东西？当成人把目标定在孩子是否成功成材成器上的时候，功利的教育思想就会充斥人的大脑，情绪也会随之变得简单粗暴甚至失控。只要是见效快的学习途径——最好是立竿见影，会得到家长们和老师们的热烈追捧。这也就不难理解为什么社会上的辅导班愈演愈烈，各种学习资料铺天盖地。对知识的过激需求对孩子成长造成巨大压力，自然也就蒙蔽了孩子其它方面的禀赋，甚至是牺牲了某些天才的遗传因素。分数至上的思想就是农药，它让孩子撇掉一切的欲望和杂念，学习学习再学习，最终让孩子找不到自己本来的样子，看似优秀卓越，实则空虚飘渺。除了分数，孩子还需要什么？情趣、志向、品性、意志„„是不是我们在浇灌知识的时候，忘记了培植更重要的东西。植物生长顺应四时，人的成长也是有节律的。在需要将勇气、智慧、担当、热爱、追求等这些优秀品质种在孩子心灵的时节，我们错过了，也就错过了孩子的一生。固然孩子可以玉树临风，可以拔得头筹，却难以成为一个真实、真正、真切的人。
再看看学校，为了所谓的整齐划一，一所所学校煞费苦心绞尽脑。一个在媒体工作的朋友曾经谈起他们收到过一所学校的先进经验：孩子在校园活动的每一个角落都有老师执勤站岗，包括孩子去厕所，都要有专人负责接送，排着队伍上厕所，这也算是教育中的奇葩了。他们觉得这是很棒的管理经验，取名“走动式管理经验”，要求所有的领导老师课间都行动起来，各就各位，严防死守，确保学生在校万无一失。我讲述这件事情的时候，很自然得感到一丝脸红，在安全红线的高压下，太多学校不敢掉以轻心，时时处处处在“战战兢兢，如履薄冰”的境地。与上面学校相比无非是五十步笑百步。这是可以看作是学校管理方面的农药，它要把所谓的安全隐患消灭掉，让学校呈现秩序井然的状态。孩子在这种细致全面严厉的管理中会变得规规矩矩——可是这是他们本来的样子吗？教育就是要像制作压缩饼干一样来对待每一个不同的孩子吗？忽然想起“乖孩子的伤最重”这句话，确切地讲这也是一本书的名字。乖孩子在外部表现上是乖巧的懂事
的，但在内心深处他（她）要受很多委屈，他（她）要把自己的需要隐藏起来，要努力博取成人的肯定。多像被喷洒了农药的苹果，带着被动而来的药水味还要硬长出“幸福”的红晕来。
接着上面的话题，当学生的言行受到高度监督，学生的思想和情趣就会被抹杀。想想我当年的小学可以有长满草的操场，可以有上了年岁的柿子树，可以有郁郁葱葱的酸枣树，孩子们可以玩石头，玩砖头，学得踏实，玩得痛快。可是现在的学校，高标准好设施，塑胶跑道成了一道风景。孩子们除了跑跑跳跳，已经没有了别的游戏空间。有时候，看到孩子在操场上玩小虫子，我就特别感动，趴下和他们一起玩；有时候一年级的孩子在大厅里打个滚，我也不愿意打扰他们，这本来就是玩的年龄„„如果一所学校严格到让孩子找不到一点乐趣，学校是失败的。如果仅仅单凭纪律的表象来评价一所学校也是偏颇的，学校是谁的学校？教育的目的是什么？所以，在高压管理的农药中，孩子不敢再随意的游戏，失掉了童真和乐趣。这对一个人来说，是痛苦的事情。
在课堂教学，在课程建设，在行为习惯养成，在学校的各个具体工作中，是否也存在只顾喷药，不管后果的情况呢？药本无罪，问题是喷药者往往只看到了果子和庄稼，而忘记了过度必有副作用。作为教育者在追求教育成效的过程中，不要忽略有益生命成长的那些隐性的品质，让孩子像个孩子，让教育变得宽厚温润。
第六篇:《捉蚂蚱》{暑假我和小朋友去捉蚂蚱}.
捉蚂蚱今天，我和我的两个好朋友高小博和高小诗去她们家门前的一块草地上玩。忽然，我发现了一只小蚂蚱跳过来，我就说：“咱们捉小蚂蚱吧，看谁捉的多。”她们说：“好吧。”于是，我就低下头捉我刚才发现的那只蚂蚱，但是我怎么也找不到，可能是刚才它听见我说的话了吧。我又仔细找，又找到了一只蚂蚱，我刚想捉，这时，高小诗来了，她轻手轻脚地来到蚂蚱身边双手一合，把小蚂蚱关在了里面。她把蚂蚱送给了我。说：“比赛快结束了，加油吧。”于是，我又找起来，这次，我轻手轻脚的来到蚂蚱身边，双手猛一捂，我捉到了！刚想打开看看，可是比赛结束了。虽然，我没她们捉的蚂蚱多，但我心里美滋滋的。【每日写作指导：如何提高高中语文写作能力„„】
写作一直是语文中重要的一项，是对学生综合能力，语言应用的考察，也在考试分数中占有较大比例，但是如何才能写好作文，在考试中取得高分，对同学们来讲却一直是个难题。 专家指出老师们应该教学思路灵活，关注学生个体发展，注重学生语文能力的培养，注重从根本上改变学生对语文的认识：
分数固然非常重要，但同时应当也是能力的提高，靠一次、两次的押题或许一时能取得一个好成绩，但学习成绩的决定因素：学习习惯、思维习惯的培养及形成是需要一定的时间。一个老师辅导一个学生，老师根据学生的情况进行教学，或补差，或提优，进行个性化教学，实现真正意义上的因材施教。为此，老师教你用独特的方法学好初高中语文。
学生作文时最头疼的问题是无话可说。为了解决这一难题，专家告诉大家不妨用刘勰的话说“流连万象之际，沉吟视听之间”启发他们：要想写好作文，必须谈如何生活，体察入微。生活，是写作的“源头活水”。叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活„„必须寻到源头才有清的水喝”，可见观察是中学生认识生活的重要途径。因此，专家指出老师们应该帮助学生明确观察的重要性，结合课本中的名篇交给他们观察生活，表现生活的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。例如学了《我的老师》后，可以引导学生观察自己所尊敬的老师，让他们明白老师的高风亮节，除了表现在批改作业到深夜，或带病上课，累倒在讲台上等外，还有许多值得挖掘的素材。以前，同样的材料上代人用来赞颂老师，下一代“涛声依旧”。似乎老师永远是身穿中山装，口袋里插一支钢笔，不苟言笑;老的，少的，农村的，城市的，一个样。通过观察，让其明白不同时代，不同环境，不同科目的老师穿着打扮、兴趣爱好、精神面貌、教学方式等都有差异。当今教师不但追求内在美，还注重外在美;他们不仅仅追求脚踏实地，还注重巧干。课上，他们“激扬文字”“指点江山”，评估论今，妙语连珠;课外，他们驰骋球场，泼洒丹青，舞文弄墨，雅趣如流。罗丹曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。实践证明，丰富的写作素材，都是靠仔细观察周围事物的来的。
要关注生活，博采众长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见广泛阅读的重要性。老师应当有计划地引导学生进行课外阅读。例如，在教学中，鼓励学生每天写日记，可写身边的人或事，也可摘录一些名言警句、优美的段落，或介绍一部生动的有趣的影视剧作;规定每月读一本优秀期刊;每个假期读两本名著，如学了《美猴王》《鲁提辖拳打镇关西》后，建议学生读吴承恩的《西游记》和施耐庵的《水浒传》，让他们领略作者刻画人物的手法，反映社会生活的方法。
我们只有“行万里路”——广泛深入生活，只有“读完卷书”——博采众长，才能文思泉涌，“下笔如有神”。