第一篇:《汪雨橦——我与硬笔书法》
花香四溢 因为有你
合肥寿春中学八（3）班 汪雨橦
阳光穿透缝隙，将一纸行云流水照得金光闪耀。我与硬笔书法，丝丝牵连，无法分割。
——题记
谈起我与硬笔书法，便有说不完的话，与硬笔书法一起走过的日子，令人回味，感慨万千。
记得我很小的时候，刚学会拿铅笔写字，一笔一画地练习横、竖、撇、捺，十分喜爱。妈妈看我喜欢写字，帮我报名参加了书法班。写得一手好字的熊老师，努力练字的书法班同学，为我创造了一个练习书法的良好氛围，给了我练好字的无限动力。
岁月荏苒，经过几年的勤奋练习，耐心琢磨，渐渐地，我那歪歪扭扭的字变得端正美观起来。方格纸中，笔锋初露，章法显现。一张张书法获奖证书纷至沓来，为我树立了信心。不知从何时起，我已成为了同学们心目中写字最好看的人，成为了老师们口中大家学习的榜样。
练习硬笔书法更是让我的生活锦上添花。升初中面试时，面对着我亲手填的一张报名表，主考老师先是怀疑：“这是你写的？”确认是我书写时感叹道：“学生写成这样的字，语文老师还敢写字吗？”不用说，我的面试成绩自然列入了“优秀”的行列。每次语文考试，我的试卷都是老师们传阅的样本，有一位阅卷老师曾在我的试卷中批注：“同学，你的字写得太美啦，老师都舍不得扣你的分了。”我也因此屡屡语文考试得到高分。在参加一次全国作文竞赛中，我也因为字写得好侥幸得了特等奖，还获了三千元的奖金呢！在北京举行的全国总决赛颁奖会上，一位著名作家这样评价：这个特等奖获得者不仅作文写得好，字迹更是娟秀洒脱，一千五百字的临场作文，洋洋洒洒四页纸，无一涂改之处，我们每一位评委都赞叹不已，真是当之无愧的优胜者。组委会老师把我的现场作文进行了展示，台下掌声雷动，我的身上立刻聚集了无数灼热而羡慕的目光，心中对硬笔书法的感激之情油然而生。
类似的事情数不胜数，蓦地发现，就像草儿离不开土壤，鸟儿离不开天空，鱼儿离不开大海一样，硬笔书法早已和我的生活融为了一体，绚丽地绽放在我的生命之中。
在生命路的两旁，随时播种，随时开花，硬笔书法是我生命中最为美丽的一朵。因为有了硬笔书法的陪伴，我踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可挥，不觉得悲凉。
我，依旧走在硬笔书法的路上。花香四溢，悠然我心。
（作者系“民生杯”淮南市第二十二届学生硬笔书法现场大赛特邀组一等奖获得者）
第二篇:《写文章为什么要强化观点意识》
写文章为什么要强化观点意识
教师写作，以教学论文和教学随笔最为常见。写教学论文或教学
随笔，无绝对标准，则有相对尺度。尺度在哪里呢？尺度就是在建
立自己观点的基础上，字里行间传递出的是有效的信息，并通过有
效信息的传递达到清晰地表达思想之目的。
一、?建立自己明确的观点
先以一篇高中生写的作文为例。作文题叫“雅与俗”。该学生一口
气写了一千五百字，但泛泛而谈，一会儿写雨景，一会儿写林黛玉，
一会儿又写养病。话题随意转换，叙述四处漂移。说得很多，扯得
很远。完全没有自己的观点。老师感到批改无从下手，指导也有点
力不从心。问题在哪里呢？我正好读过那位语文老师写的教学论
文，问题也就清楚了。因为那位语文老师写教学论文犯的毛病和他
所教学生写的作文本质上没有区别，那就是泛化思维没有自己的观
点。从教师论文看学生作文，语文教师如能对自己的文章进行审视，
并通过反思找出症结，那么你指导学生的作文就有可能做到有的放
矢，多快好省，反之，则一定少慢差费。其实，“雅与俗”这样的
题目，至少可以分别从三个角度去写，这不同的三个角度，也就是
不同的观点。1.?阅读要拒绝媚俗；2.?为老百姓喜闻乐见的“俗”
叫好；3.?雅中有俗、俗中有雅，互相融合，互为作用。朱自清说，
雅俗共赏的立场就是偏重俗人的立场，就是人民的立场。没有建立
起自己的观点，往往就找不到话。找不到话说，就只好泛化地去说，
甚至让大话、空话、套话充斥全文。我们再看另一位语文老师写的
一篇教学论文，题目叫《重视阅读教学，提高写作能力》，从一定
意义上说，学会建立起自己的观点，是写文章之第一要素。这位语
文老师在教学上十分努力，也有自己的经验，但作为一篇教学论文，
无论是标题还是正文，都不符合要求。首先看标题《重视阅读教学，
提高写作能力》，这是典型的将人所共知的“通理”误作文章的观
点或论点。将“通理”作为标题，虽然比较省事，但它不具有作者
独到的观点。标题无比庞大，就等于没有自己的观点，其后果也会
和学生的作文一样找不到话说，或者只能泛泛地说。怎样修改呢？
“重视阅读教学，提升写作能力”，语文老师有这样的认识当然不
错，也很好，但这样的认识不能说就是你的观点或你的见解，当然
也不能说你的独特经验。谁也不会否认教语文必须重视阅读教学，
必须提高写作能力。如何重视呢？怎样提高呢？你对阅读与写作有
没有自己的观点、见解，或有自己的教学实践而形成的理性升华
呢？这就是问题之所在。我们不妨对标题作这样的修改：《简论阅
读写作教学的互动和动能》同样是讲阅读与写作，这样的标题和原
来的标题区别在哪里呢？前者只是说了一个关于语文教学的大话
题和不说大家也知道的一般要求，后者就建立起了自己的明确观
点，有了明确的观点，反而就能有话可说了。正文可分四部分写。
一、阅读、写作教学两张皮有背语文教学的本质；二、阅读写作须
臾不可分离；三、写作训练将有力地提高阅读教学的效度；四、读{转身作文一千五百字}.
写并重有利于语文教学的整体优化。其中第二、第三部分重点写。
阐述阅读、写作相互作用的互动关系，又说明它们各自又是能动的。
如第二部分，可就阅读的功能分四个小标题写。1.?阅读作为知识
累积；2.?阅读作为美学熏陶；3.?阅读作为思维操练；4.?阅读作
为情操陶冶。通过这样的解剖，我们就很清楚写文章怎样才能找得
到话说，怎样去一层一层地说，怎样才能遵循提出问题、分析问题、
解决问题的逻辑思路去说。
俗话说，一个好的标题就是文章成功的一半。从一定意义上看，
学会建立自己的观点就等于学会了拟就一个好的标题，甚至可以说
学会了寻找有独特价值、有别样视角的选题。我们不妨再对比另一
篇文章的标题修改。原标题为《新课程改革下的教师使命》，“使命”
是一个宏大又有点抒情的字眼。作为一篇小小的论文，也不一定什
么都要套上新课程改革。这位老师想讲什么问题呢？他无非是想讲
教师这个职业的专业特点，以及现在教师发展中的种种问题。当你
想清楚了到底想表达什么观点，想说明什么样的问题，标题也就出
来了，修改后拟定的标题为《教师教育专业素养的问题分析及提高》
这样，论文的主体内容也就会更加明确—第一，教师教育专业素养
的问题和分析；第二，教师教育专业素养提高的途径和方法。
二、?有效地传递信息
写论文，写随笔和传递信息有什么关系？回答是肯定的。因为写
文章本质上就是向别人传递信息以及和别人交流思想。有效地传递
信息和建立起自己的明确观点具有内在要求的一致性。那么，什么
叫传递有效的信息呢？就以我们常见的领导题词为例。我在淮安的
一所中学讲课，阶梯教室里挂有十几幅各级领导的题词。如“加强
素质教育，推动教育改革”，“秉承先进办学理念，推动学校教育发
展”。这些题词的内容当然都不错，很正确，但不是太好。很正确
和不太好，这就是矛盾，因为这些题词的内容从语言信息的传递角
度看，过于宽泛，让人抓不住。而有一幅题词的内容则恰恰相反，
可以说每一个用词都有比较确切的信息。这幅题词是这样的：“苏
北农村中学的排头兵”，题词者叫赵朴初。当时的赵朴初任全国政
协副主席，中国佛教协会会长。大家都知道赵朴初是真正的大家，
大家的题词和其他领导的题词区别在哪里呢？苏北：江苏省的北
面，指出了地域范围；农村中学：指出了它的属性，是农村中学，
不是城市中学；排头兵：给了它一个主观评价。而这个评价就是针
对那一所学校的。有些人经常写文章，但仍然会犯自己都意识不到
的错误，一篇文章洋洋洒洒数千字，但很有可能绝大部分的文字属
无效信息或低效信息。如某教育行政部门主持编写一本书，数的主
体内容是“50位校长的管理智慧”。书的前言部分就是领导的序言。
前言或者序言写什么、怎么写呢？原稿的开头是这样的：进入21
世纪，当教育越来越成为增进社会和谐，促进国家繁荣兴盛„„这
样写，写这样的内容当然不会错，但显然不太好。21世纪也好，社
会和谐也好，国家繁荣兴盛也好，与这本书的内容不能说没有关系，
但关系不紧密。作为一种信息的传递，这样的信息，对这本书和书
中的特定内容和特定对象，可能是无效的。因此，修改后的序言开
头就是一句话：50位校长以显著的办学实绩、独特的教育理念，以
及其所在学校瑰丽多姿的管理文化成果向我们展示了一个高素质
优秀校长队伍的群体形象。同样是以一个数字开头，前者是21世
纪，后者就是50位校长。前者的阐述离全书的主旨比较遥远，后
者紧贴于全书的主旨及相应的内容范围。这实际上也就是我们辅导
学生写作文时的切题。为什么大家都懂的道理到有些人的笔下就是
做不到呢？从根本上看还是一个思维品质的问题。正如最近复旦大
学校长杨玉良院士发表的一篇演讲《今天我们应该怎样培养人才》，
他在演讲中把当今社会对人才的要求，以及人才的标准分为六条，
其中第一条就是“精致有效的思维和较强的写作能力。”杨玉良院
士把写作能力和有效的思维联系起来，充分表明，写文章是最典型
的思维活动，你的思维能力决定你的文章水平。因此，要做到用最
少的文字传递出最有效的信息，就要常常锤炼自己的思维，包括从
哲学的层面上，从对立统一，质量互变，否定之否定的三大哲学定
律中寻求思维锤炼的规律。
三、?清晰地表达思想
有观点，观点要和材料统一；有信息，信息要由观点统领，而文{转身作文一千五百字}.
章所有的内容，都得通过语言的表达。从小学三年级开始，语文老
师就开始跟学生讲叙事、描写、抒情、议论、说明五种表达方式。
第三篇:《《目送》读后感》
《目送》读后感
历史·战争·亲情·人生 寒假期间，我阅读了《目送》这本人生之书，从中也能获得许多启示与感慨。这本书由父亲的逝世、母亲的苍老、儿子的离开、朋友的牵挂、兄弟的携手共行，写出失败和脆弱、失落和放手，写出缠绵不舍和绝然的虚无。《目送》带给我的不仅有感动、感触，更有对人生以及对生活的思考。
首先，是对我们上几代人的经历的感慨。《目送》一书中也写到了历经几十年才从大陆回台湾的老人家、常念叨着在小乡村中几十年未见的奶奶的父亲、不怕苦不怕累的金门人„„虽然从历史教材上以及家人的叙述中对几十年前的历史有所了解，但是当读到这些出现在《目送》一书上的苦难的人民时，仍然不能不同情他们、为他们感到悲伤。《目送》中有这么一章—《幸福》，首句便是“幸福就是，生活中不必时时恐惧”，全文都以“不必„„”的句式写出当时那个年代各种各样的人民所会遭受的苦难。那个时代的人民的幸福在我们今天来看是很简单的，但是我能从《幸福》的字里行间读到这样的幸福也来之不易，当时的人民的生活动荡，一切都没有保障，如同浮萍在水上漂泊，无依无靠，不必恐惧便犹如奢侈品般遥不可及。然而在几十年后的今天，我们也拥有了那个年代的人民的幸福-生活中不必时时恐惧，寻常的日子依旧，寻常的人儿依旧„„恍然间，便觉得自己真的已经很幸福了，只是为当时的人民感到心痛，我们的上上一辈的上一辈人民他们遭受了多少动荡、多少苦难，却仍然没有放弃，顽强地坚持下来，等待尘埃落定的一天。更让我揪心的是几十年前在海峡两岸被分开的亲人，那位只因过了海去买一瓶酱油的少年，在突然袭来的噩耗下，硬生生地只能留在故乡的对岸。几十年光阴逝去，再踏上故乡的土地，山河依旧，只是“父母的坟，在太深的草里，老年僵硬的膝盖，无法跪拜。乡里已无故人”。而在当年有相似遭遇的少年，又有多少啊。
然后是对和平与战争的思考。金门如今也是一个战地旅游景点，但是这片土地上所遭受的深深的创伤，是怎么样也抚平不了的。美丽的海滩上，有倒插着的狰狞木桩，埋藏在地底的地雷，尽管战争已停息，但是战争给这里的人民的苦难却没有停止。战争所留下的隐藏的危险，剥夺了这里的孩子嬉戏玩耍的机会，剥夺了人们正常生活的机会，甚至夺走了人们宝贵的生命。战争是残酷的，它把地雷深深埋藏地里，也把永恒的伤痛深深埋藏在人民的心灵中。而在如今这个现代世界，却还有多少人民因为战争深陷于水深火热之中啊，在这些土地上的无辜的人们只能被动地遭受苦难。战争的影响如同地雷一样-埋下去容易而除去难。我无法不为如今的生活感激，和平是对于人民来说最为宝贵的。《目送》教会我感恩生活并感激和平。
最后是对亲情的思考。《目送》一书中写到了作者与孩子以及作者与父母之间的亲情。两相对比，这两者有所不同。前者，是作者一如所往的付出和孩子的被动接受，后者是父母已老却仍然心心念念儿女和作者对父母的关爱。在我看来这反映的是年龄上对亲情的理解上的差异。十几岁的少年也许因为叛逆以及迫不及待想要长大的急切心情，因而对于父母的爱显得很被动；而当经历了为人父母后，便终于能体会到当初父母对自己的用心，因而回报父母。书中有一句话令我有所感触：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”父母授予我们生命，陪伴着我们成长，而在我们成人时，父母已然老去，我们更应去感恩父母回报父母，莫让我们徒然地目送父母逐渐消失在那人生小路的拐角处才是我们应该做的。《目送》让我对亲情的理解更深了一步。
《目送》一书让我有所启发有所思考，让我对人生这本大书的理解又进了一层，也让我能在人生这条康庄大道上，怀着感恩的心，没有错过身边的美丽风景，又快又稳地走下去。
第四篇:《一次集体作文的启示》
我的教育故事
一次集体作文的启示
大理州洱源县炼铁初级中学 周雪飞
初中作文教学中常常有种种困惑：学生作文素材积累不够，无从下手，无话可说；学生已经固定格式，很多学生是为了作文而作文，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“新八股”作文；学生写作文的兴趣不高，有些学生根本就靠抄袭机或械模仿作文来应付老师，缺乏独立创作意识；素材积累与内容空洞，作文政治答案化；学生不能表达自己的情感。学生为了高分作文，都选择别的有深刻社会影响的题材，本身自己经历的不敢写上去，怕不能得高分„„作文教学中出现的问题，有时令人啼笑皆非。
2005年，洱源县委政府举办了一次“平安校园”作文竞赛，并且作为一项任务下达，每个学校都必须拿出至少两篇征文参赛，我校规定，学校组织一次“平安校园”作文竞赛，通过评选后再认真修改，至少每班拿出一篇优秀的作文投稿。
任务下达后，师生都犯难了：首先觉得主题固定，不可能让学生自由发挥；其次这次作文具有特殊的形势和政治背景，既要做到形象化，以事感人，以情动人，以理服人，又要深刻的表现“师生共创平安校园”这一主题，实在是以往作文中很少遇到过的；再加上没有提供参考题目，在中小学课文和师生能找到的“优秀作文”中也找不到类似的范文可以借鉴，也没有任何写作提示，很难确定一个恰当的作文标题；最让人为难的是字数还必须在一千五百字左右，而平时考试作文的要求仅仅是800字左右。
我综合分析以上困难之后，觉得必须针对学生作文的困难，首先跟学生一起认真审题、拟题。作文辅导课上，我跟学生一起，认真讨论“师生共创平安校园”这一主题，启发学生从师生关系，同学关系，校园安全，防止校园突发事件，防止自然灾害，关注校园小事等方面收集材料，要求每个学生都写出一个初稿来。我原以为通过一节课的精心指导，一定能拿出一两篇像样的作文来，结果令我很失望：大多数学生作文作文都是“政治答案化”，几乎几乎从头到尾围绕创建“平安校园”的意义谈几点看法，提几条建议，这次作文几乎成了“结合实际谈谈如何创建平安校园”这个政治论述题的几乎统一答案。
好不容易找到三篇不是“政治答案化”的作文，不是文笔太差，就是字数太少，甚至离题。我想：既然学生单独写不出一篇像样的征文来，我能不能学歌剧《白毛女》的创作，也搞一次集体创作呢？
我将选出来的三篇作文在语句上稍加修改后，让三位小作