第一篇:《写一个喜欢的人 第一次磨课研讨》
第一次磨课研讨
吴丽平：各位老师，大家好！下面，我们对习作教学《写一个喜欢的人》进行第一次集体研讨。先由我来介绍一下参加研讨的老师，她们是来自青岛李沧区实验小学的执教老师王春蕊、市北区重庆路小学的刘小露老师、胶州市第四实验小学的徐瑞芳老师、开发区王台小学的杨立芳老师、烟台龙口市芦头完全小学初静宜老师，我是吴丽平，来自青岛市市北区教育研究发展中心。
刘小露等：大家好！
吴丽平：我们研讨的主题是“在高年级习作教学中怎样围绕人物特点引导学生把文章写得比较具体、表达出真情实感。”首先，请王老师说一下基于个人经验的教学设计。
王春蕊：各位老师大家好，本次习作我主要设计了三个板块：
第一个板块是“诵读经典，丰富积累”，主要通过课前经典词句的积累，丰富学生的语言，为表达做好铺垫；第二个板块是“自主选材，确定详略”，主要引导学生围绕人物特点，筛选积累素材，确定详略事例；第三个板块是“交流随笔，完善细节”，指导学生抓住外貌语言神态等细节描写表现人物特点。指导中，注意通过典型习作比较，引导学生体会把文章写具体、表达出真情实感的一些方式方法等。最后指导学生把零散的材料进一步通过布局谋篇组织在一起，确定好题目，完成习作。
刚才我简要地向大家介绍了第一稿的教学设计，定有不当之处，请大家多提宝贵意见，帮助我进一步修改完善。谢谢大家！
吴丽平：王老师基于个人经验的教学设计，给我们提供了一个很好的研讨课例，下面请大家畅所欲言，进行思维碰撞，智慧分享。好吧？
徐瑞芳：这次习作设计，“诵读经典”板块挺有创意，建立了积累与运用的联系，但怎样的内容才能与本次习作的联系更为密切，更能为习作提供范例，还需进一步商榷。
杨立芳：是的，这次展示的内容是关于人物品质的一些成语，但不一定非局限于此，可以增加某种技能和特长的成语。
刘小露：对于成语内容有些晦涩陌生的可作些删改，对于感动中国的颁奖词考虑时间原因，能否保留一段。 初静宜：另外对于积累的内容出示的时机也可“后发制人”，可把它放在学生遇到问题的时候提供给他。 吴丽萍：是呀，这样可以让学生在写作中养成及时回顾，调用阅读信息的好习惯。以起到有针对性地指导。 王春蕊：嗯，有道理。
吴丽平：刚才大家就“诵读积累”板块谈了自己的看法，对于其它，大家还有什么见解？
刘小露：教学目标确立也是磨课的一项，目标的表述要尽可能的准确，对于教案中教学目标有三条，能否把三条融合到二条中？这样集中精力进行到位训练。
初静宜：是，这个教案涉及到选材、详略、细节、修改、题目等诸多训练点，怕面面俱到就变成了面面不到。
杨立芳：是的，本课定位是习作指导，因此目标两条就可以，一是选择典型事例表现人物特点，二是把人物特点写具体、写出真情实感。
王春蕊：奥，回去后我再进一步敲定，谢谢！
吴立平：刚才对导学目标大家发表了自己的看法，在其他方面你们还有什么意见？
徐瑞芳：关于表达的问题我想提点建议：一是在指导学生表现人物特点时不一定都要面面俱到地用上语言、行动、外貌、心里等方面的描写，如果是个能言善辩的人，不妨在言语描写上浓墨重彩，如果是个谨言甚微的人不妨在语言刻画上惜墨如金。二是外貌描写要注意与人物个性的一致性，，不要为外貌描写而描写。 刘小露：在教学过程中，教师选取两篇随笔引导学生进行评议，从整体教案来看，学生的自主活动比较少，我们的教学设计还要细化。关于真情实感表达问题，我想只要是真实的素材，发自内心的话语，那就容易真情流露，做到情动而辞发。注意避免穿靴戴帽式地故意拔高，喊口号。
杨立芳：再就是关于详略问题不一定非作硬性规定，可根据表达需要而定，王老师让学生交流自己搜集的资料，怎么去交流？我想一要引导学生知道自己要表现人物的什么特点，二要清楚通过什么事来表现这个特点。这样有了这些方法的渗透，学生的交流就不会漫无目的。
吴丽平：对于交流要做好预设，学生会出现哪种情况，出现情况后教师应对的措施又是什么？同时在教案中要体现备学生。一是体现学生主体作用是不是再加强一些？应该有一个前测，学生已经写了一个初稿了，是不是应该有一个前期习作的反馈？二是教师的指导作用能不能再明确一点？再细一点？如果一课一得的话，这节课我们能得到什么呢？比如同样是动作描写，两人的性格不同，动作表现不同，描写也就不同。教案需要预设得细一点，明晰学生所得的方法是什么。
初静宜：对学生修改能力的培养，作为五年级学生除了关注布局谋篇，更要关注如何完善细节描写。看了教案感觉老师画龙点睛的作用体现不出来，老师在每个环节之后，是不是应该有一个小结？每一个环节有一个提升？如何引导学生突出某一方面的描写？再一个就是习作的题目要画龙点睛，这里如何体现教师的指导，点到哪里？以什么命题更好呢？
王春蕊：嗯，我会根据大家的意见结合自身的思考，进一步修订教案。
吴丽平：刚才我们大家研讨得很热烈，就“阅读积累运用”“教学目标定位”“选材表达指导”等多角度多层面各自发表了不同的意见，也初步达成了共识，下一步我们也希望王老师能把目标定位得更准确，把教案预设得更具体，第二稿教学设计更精彩。好，谢谢大家！
第二次磨课研讨
牛纪英：大家好！在第一次磨课研讨的基础上，大家集思广益，围绕着磨课研究的问题，再次对课例的教学目标，以及部分教学环节做了删减与调整，精心的打磨力求让课例更加完善。首先对于本课教学目标的定位更科学准确。
于永萍：的确如此。王老师的设计跟第一稿教学设计相比，首先教学目标发生了变化，将原来的第二、三条学习目标进行了整合。抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，写出自己的真实感情。这样让教学目标更明晰，研究的内容更为集中，指导的重点更为突出。
王荣荣：我认为：教学目标的定位应该更为明确。表现人物的特点不可能面面俱到，如果能够根据人物的特点，把人物的外貌、语言、动作、神态中的一两个方面写具体，这样也许就更有针对性，指导会更有效。 韩玉英：谈到教学目标，我也说一点自己的看法：总体感觉课的定位上不明确。本课是写作课？还是写后指导课？是指导讲评课，还是赏析课？兼而有之，重点不够突出。
牛纪英：这一点我也有同感。在课前，学生在本单元学习以及阅读积累的基础上，已经形成了一个初稿，这样的话本课是否定位为：基于学生已有习作的基础上的一节习作讲评课，这样也许会更恰当。
另外，教学环节的设计，我总感觉环节过多，一节课40分钟有限的时间内，想要呈现积累，写作、指导、修改各个环节是不可能的，必须有所取舍。
韩玉英：牛老师谈到了教学环节与教学内容方面的问题，学生课前已经形成了积累的习惯。诵读语句，丰富积累是学生课前的学习，我认为可以删除，因为这不是本课的教学目标。
于永萍：关于教学的材料，我也说一点看法：课堂中老师呈现的材料很多，共出示了7个范例片段，指导的环节感觉总是老师在牵着学生走，如何更好地关注学生，尽量给学生提供展示的机会，我想还要再做预设。
王荣荣：关于对学生习作，语言、神态描写的指导，已经通过出示《彭德怀和他的大黑骡子》片段中的句子有所感悟了，可是在后面的预设中又设计了关于神态的描写，这样就学环节就重复了，而且显得拖沓，如果把这两部分做一个整合，也许会更好。这是我的一点建议。
牛纪英：对！也赞同王老师说的。另外，我觉得课堂中对人物的外貌、语言、动作、神态描写都一一作了指导，而且没有侧重点，教学的方法也大同小异，缺乏新意。外貌描写对于五年级的学生来说不是指导的重点，可以简单处理或者由学生交流即可。这也不是预设的重点，这些妙招也不用出示了。一节课时间有限，老师的指导肯定要有所侧重的才好。动作、语言的预设应细一点，外貌不是重点，也可以不作为指导的重点。
于永萍：我还有一点建议：学生的发展要体现出来，课堂中老师提供了很多的材料。学生写完之后，阅读材料他能吸取多少？针对习作应该作哪些改进？比如动作描写，王老师说了一段话，抓一举一动，两个文
章片段抓动词，动词选择很重要。能不能接着把孩子的习作典型的来一篇，一起斟酌一下，他也是一连串动作，哪些用得特别好，品析一下是否恰当？无论出示多少，都是为了让学生从读促写。在动作和语言上具体细化一些，预设再全面一点儿。这样的指导也许才会更具体有效。
韩玉英：关于习作的指导讲评，这应该是我们本次习作训练的重点，素材选择的指导、把事例写具体的指导、拟定题目的指导，重点应放在把事例写具体的指导。这个本身就是有问题，应通过事例把人物的外貌语言等特点写具体。我们的目的是突出表现人物特点。原来定的一课时，两课时不太现实。从体现学生能力的发展来看，怎么样能让人感受到学生有发展了，不在于我们搞的内容有多丰富。
王荣荣：关于这一次增加的命题方法指导的环节，我认为从会从两个角度指导会更有实效：从内容的角度——以人物或加上其性格特点命题；从技巧的角度——如王老师做推荐的，两者结合，画龙点睛。（命题不是这节课的重点，是不是就不谈了？）
于永萍：王老师重新对指导学生“抓住人物外貌、神态、动作等细节描写” 进行了比较充分的预设。其中的外貌描写方面运用了对三国人物关羽的猜测，比较有趣，利于调动学生积极思考。我想可不可以将猜测放在前面，引起学生的兴趣，再让学生总结外貌描写的方法？通过自主探究、发现、合作后，再进行总结可能会有更好的学习效果。另外，对于“拟定文章题目”这一环节，我认为预设可以再充分一些。
牛纪英：谈到教学设计，我觉得教师的预设应该更具体精细。课堂上应该通过语言或动作的某一个点，进行细致地对比，学习修改方法。其他的内容，得法于此，不用老师全部去引导。课堂上用哪一个点，教师应该预设好。因为学生是已经有了一个初稿，教师课前可以找到几个典型的例文的课上进行指导，这样指导会更有针对性，也会更有效。
于永萍。非常赞同大家的看法，我还有一点建议：学生的主体性弱了一点，上课之前学生已经完成了一个初稿，本课是基于这个学情基础之上进行的指导。因此应该放放手，让学生互相评价一下，五年级的孩子完全已经有了评价的能力。在教师进行指导，学生修改之后，再对习作进行评价，从习作变化中会看到学生的发展。
牛纪英：对，这样就更能突出学生的主体性。刚才大家畅所欲言，从教学目标，研究的内容，教学的素材、习作的指导评析等方面发表了自己的看法。对于课堂教学仁者见仁，智者见智，这就需要王老师根据自己的理解与思考，再次修改完善自己的设计。我想一定会有所突破。
王春蕊：谢谢老师们，你们的金点子我都一一记下来了。我会在教学内容上有所取舍，教学环节中，习作的评析中充分发挥学生的主体性，以学定教，以生为本，有效达成本课的教学目标，解决我们课例研究的问题。谢谢大家。
观课准备会议
吴丽平：为切实做好观课工作，今天举行观课准备会议。请大家谈谈准备从哪些角度对这节作文课作观察和评议。
原华秀：为了更客观地观测课堂是不是以生为本，我建议确定“师生活动时间”这个维度。我们要从“选择恰当事例表现人物特点”、“通过具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写，表现人物特点”、“自主修改作文”、“习作展示”四个教学环节来统计师生活动的具体时间。
刘丽萍：在每个教学环节中中要统计“学生个体活动”、“小组活动”、“教师讲授”的时间各占了多少，时间统计要精确。这样更好的观察课堂中是否突出学生的主体地位。
牛纪英：“学生主动学习”这个维度。我们要从“选材”、“内容”、“自主修改”、“习作展示”这四个教学环节来具体统计活动方式、活动时间及学生参与的广度。
吴丽平：学生参与的态度可以分为A、B、C三个等级，老师们要用心统计每个等级参与的人数。为了更科学地观测课堂教学是否有效，还建议确立“教学目标的达成度”这个维度。老师们要从“修改字数”和“修改有效度”两个方面做细致的统计。
刘丽萍老师提出：确立“学生随笔讲评前后变化”这个维度，要用不同的符号标记对学生的初稿和修改情况做一统计。以观察以学定教，也可观察到课堂指导的有效性。
吴丽平：根据大家的意见，我们可以从“师生活动时间”、“学生主动学习”、“教学目标达成度”、“学生习作讲评前后变化” 四个维度来观课，具体的观课分工；
师生活动时间——原华秀（负责）、初静宜、刘小露
学生主动学习维度——牛纪英（负责）、于永萍、韩国萍、韩玉英、崔燕
教学目标达成度——吴丽平（负责）、韩新芝、王荣荣
学生习作前后变化——刘丽萍（负责）、徐瑞芳、杨立芳
大家明确各自的观课分工后，还要强调注意两点：观课时如实记录，为下一步撰写观课报告做好充分的准备；听课后要深入思考，撰写观课报告并按时提交。{第一次对喜欢的人怎么表达}.
【学习目标】
1.学会选择具体事例表现人物特点。
2.通过抓住人物的外貌、语言、动作、神态等，把人物的特点写具体。
3.在习作中表达自己的真实感情。
【学习重点】
通过抓住人物的外貌、语言、动作、神态等，把人物的特点写具体；学会表达真情实感。
【学习准备】
阅读素材：
精读课文《番茄太阳》、《理想的风筝》、《刷子李》、《我家的男子汉》； 拓展阅读《合欢树》、《泥人张》、《我的老师》（魏巍）、《保姆马秀花》、《我的老师》（贾平凹）。
【学习流程】
一、诵读经典，丰富积累
课件展示：
成语
炉火纯青 得心应手 出神入化 蕙心纨质 冰清玉洁 锲而不舍
身残志坚 同甘共苦 高山仰止 率真可爱 聪明伶俐 少不更事
感动中国颁奖词
正是花样年华,你却悄然离开。你捐出自己,如同花朵从枝头散落,留得满地清香。命运如此残酷,你却像天使一样飞翔。你来过,你不曾离开,你用平凡生命
最后的闪光,把人间照亮。 【主动捐献器官的小学生 何玥】
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 【语言大师 季羡林】
教师引导：朱熹说，读书有三到——口到、眼到、心到。王老师再给大家加“一到”，那就是——笔到。记录下读书的收获是非常必要的，同学们的“书海拾贝册”中收录着许多的经典词句，和大家分享一下吧。
教师小结：到今天，大家已经很清楚我们这次的习作主题了，今天就让我们动笔写下你心中喜欢的人。
二、自主选材，确定详略
1.教师引导：课前同学们根据这次习作的主题进行了自主的选材，确定了自己最想写的那一个喜欢的人，谁来交流一下，为什么要写这个人？他的什么特点最吸引你？
2.学生交流：主要从喜欢的人有哪些？最终确定的描写对象是谁？特点是什么？选择了那些事例来突出人物的特点的？【同时展示学生前期的素材整理过程】
3.教师预设：
因为前期学生积累的素材可能比较杂乱，没有主次和详略，根据课堂情况相机出示精读文章加以引导。
（1）出示《理想的风筝》片段，明确详略。
（2）学生自主确定选材中素材的详略和顺序。
（3）学生大声朗读自己的文章。
三、交流随笔，完善细节
（一）引导抓住外貌、语言、神态、动作把事例写具体
1.展示随笔。{第一次对喜欢的人怎么表达}.
2.教师活动：选择两篇典型随笔，以此为例，引导学生通过对比发现抓住语言、神态、动作描写可以使事例更具体。
3.学生活动：交流自己的意见。
4.教师引导：怎样抓住语言、神态、动作等把事例写具体。
第二篇:《怎么对喜欢的人表白》
怎么向喜欢的人表白
每个人都会有第一次，第一次恋爱，第一次牵手，第一次因为爱而深情相拥相吻，但是在此前，大家都要经历一件事，那就是怎么向喜欢的人表白?这样的问题说出来也许会让大家忍俊不禁，但是谁没有第一次，我们不能因为自己经历过而懂得了就要去嘲笑别人的青涩。其实在这个物欲横流的社会中，往往第一次恋爱是人这辈子最最纯最最真的时候了，这样的爱情毫无杂念，没有被任何的污垢所染，它包含了这个世界上最唯美的爱情。
第一次的情窦初开，让人们不懂怎么向喜欢的人表白，怕对方不喜欢自己，怕说出来对方会拒绝，怕说出来不再是朋友。但是很多时候如果不尝试，我们连最后的机会都抓不住，又怎么会有以后?不要为这些虚无缥缈的恐惧捆绑住你的热情，爱就要大声说出来，不懂怎么向喜欢的人表白就要去学习，如果连说爱的勇气都没有，你怎么去真正地去爱? 婚房怎么布置？设计师指点三大要素！ /e-dinghunjiehun/w6873.html
每个人的性格爱好不同，所以怎么向喜欢的人表白不能所有的人都千篇一
律，如果真的要全部一样，这样的表白也未免少了诚意而多了浮躁。你可以选
择口头表达，也可以选择书面表白，更甚至你可以通过各种肢体言语来向你心爱的她来表达你的爱意。很多人说不懂浪漫，但是只要有心，那便是全世界的最浪漫。
不过话说回来，怎么向喜欢的人表白中有一件事情是大家都基本选择的，那就是为心爱的人送上一件定情之物。或者你会觉得定情之物很老套，仿佛是古装剧里的剧情，但是你不得不承认这是一种睹物思人的最好方式。所以如果你不懂怎么向喜欢的人表白，首先给对方送上一件定情之礼吧，按照自己的经济情况，也许不用太贵，但是必须是你亲自挑选，为你心爱的人选择一份适合而寓意深远的定情礼物。
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第三篇:《如何和喜欢的人聊天》
如何和喜欢的人聊天
之前有人在那篇经典的《第一次约会技巧之坏男孩如何让她爱上你》里提到过经常能看到有男生问，为什么我对她那么好她却不领情，想回答这个问题要想弄明白，首先就要搞明白这个“好”到底是什么，是关心还是控制欲。干嘛呢”“吃了么”“一会去哪呀”之类所谓的问题，真的就是表示在意或者关心吗？
经常能看到有男生问，为什么我对她那么好她却不领情，想回答这个问题要想弄明白，首先就要搞明白这个“好”到底是什么，是关心还是控制欲，如何和喜欢的人聊天。
先说说什么不被认定为对她的关心。
很多男生，在追求女孩子的过程中，都清楚的明白一件事，就是占有她私人时间越多，她对于你的印象就越多。于是“干嘛呢”“吃了么”“一会去哪