品读(一)
品读自然
放眼自然，处处有着迷人的色彩，第一丝清风拂过，是万木吐翠的春，这是
一个细腻的季节；第一屡阳光洒下，是鱼跃荷开的夏，这是一入清爽的季节；第
一片金黄铺开，是五谷丰登的秋，这是一个寂寞的季节；第一瓣雪花飘下，是凛
冽萧条的冬，这是一个温馨的季节。 自然，
将我的世界装扮得格外美丽。 我喜欢聆听自然的声音，喜欢独自一人与自然相
拥，喜欢感受自然的美丽，喜欢简简单单的自然，喜欢自然的那份静谧，喜欢品
读自然！
品读自然，便是品她那份旷远。每当我投入大自然的怀抱，就会涌出许多感
觉。我用心去领会自然，即使是一块石头，一棵小草，我也会觉出它们的美丽所
在。我爱陡峭的山峰，秀颀的树木、漫山的野花、蜿蜒的河流、活泼的小动物……
我爱大自然里一切美好的事物。 初春，走进大自然，
满眼尽是绿。远处的树木枝叶叠加，显出浓绿的颜色。像是画家饱蘸了颜料涂抹
的一般。
记得有年夏天去往某山。车子沿着弯弯曲曲的公路驶向山顶，透过车窗往外
看，真是一幅绝美的景象：绿色的山峦层层叠叠，山上长满了奇形怪状的松柏。
山脚下还流淌着一条小河，河水潺潺，鱼戏河间。
真有人在画中游的感觉。人置身于这样的一种环境中，心胸似乎也比以前开
阔了。
屋后有一大片树林，林中树木葱葱，且都是高大而笔直白杨。站在树林中，
几乎看不见阳光。
十月中旬，秋天带着一身金黄，迈着轻盈的脚步，悄悄来到了我们的身边。
天是那样的瓦蓝，阳光是那样的明媚，炎热只剩下余威，使人感到无尽的气爽和
惬意。田野上，金灿灿的稻谷，像是一片汪洋大海；它们又像是在高歌：“我们
成熟了，我们成熟了！”沉甸甸的稻穗压弯了稻梗，像是羞红脸的孩子。 品读自然，便是品她那份晶莹。
下雪了，雪花纷纷扬扬，好似一个个身着素衣的精灵，在天地之间忘我的舞
蹈。雪花一片一片，伸出双手，想承接那份晶莹，却发现，在与我的手接触的那
一霎那，他就融化了，才明白，晶莹的雪是不能触摸的；
品读自然，多了一份宁静；
品读自然，多了一份晶莹。
自然，像一条无比绚烂的彩虹，生活像一杯浓郁可口的咖啡；自然像一支悠
扬委婉的乐曲，生活像一片蔚蓝浩瀚的大海。不管生活是酸、是甜、是苦、是咸，
看一看美丽的大自然，我的生活便充满了情趣。
细细品味自然，我发现一切是如此色彩斑斓；细细感悟生活，我发现世界是如此
美丽。
品读(二)
品读人生
九（1） 杨泽坤
人生如一本厚厚的大书，等待着我们谱写，也等待着我们去细细阅读、品味。 人生这本书不像小说那样高低起伏，不像散文那样优美深刻，不像诗歌那样悲伤离愁。它们内容或许只有白开水那样平淡，但只要我们细细地去品读，那么这杯白开水也会变成一杯美酒。
品读人生，要先学会品读他人。人生中的每一位朋友，师长，甚至是一位过客，都能给我们启迪。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”每个人都有不同的优点值得我们学习。只要我们善于品读，每个人都能给我们启迪，哪怕是广场上卖唱的乞丐，也能给予我们帮助。品读他人，是一种沟通，一种学习。
品读人生，要学会品读失败与痛苦。爱迪生品读一千多次的失败，最终发明了电灯；越国的实践品读丧国的失败，卧新尝胆，最终一举灭吴，居里夫人品读几百次的失败，最终提炼出了镭。品读失败与痛苦，不仅是一种磨炼，更是一种敢于勇气。品读失败与痛苦，是一种面对，一种磨炼。
品读人生，还要学会品读成功与喜悦。人生的道路上既有阴天，又有晴天，品读成功与喜悦，让人学会珍惜，珍惜来之不易的成功，珍惜眼前的幸福；同时，让人学会进取，向更大的目标进军。现代人生话条件大大的改善了，但幸福感却大幅降低了。为什么？因为现代人品读了喜悦，忘记了珍惜幸福。居里夫人提炼了镭，既珍惜现有的成就，又向前继续探索。她品读了成功与喜悦，是一种品味，一种超越。
品读人生，从他人身上吸取营养，从失败中吸取教训，在成功中学会珍惜，只要我们不断地反复品读，不断地美化，不断地升华。那么，这本书将会成为我们毕生的宝藏。
品读(三)
让语文课在品读中展示语言美
众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而祖国几千年来积淀的美轮美奂的语言文字，更是给语文课赋予了美的生命。从浩瀚的文学巨库中精选的每篇课文，都是文学精品，更是具备了璀璨生命力。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力，去感受语言文字的美。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、相信学生，宽容学生，引领学生抓住文眼读中品味
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真
切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《三国演义》的《草船借箭》就是一篇值得学生品读的佳作。这是一片精读课文，刻划了诸葛亮和周瑜两个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住他们两人的言行来品味这两人的性格特点特点。文中“草船借箭”部分写得尤为精彩，把诸葛亮机智多谋淋漓精致的进行了表现。他即有知道周瑜要他赶制箭的“暗藏杀机”的本领，又有知道三天后必有大雾，而且知道曹操不敢出来应战只会射箭的神奇。这些都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
再如《梦想的力量》这篇课文通篇以朴实的语言刻画了瑞恩﹒希里杰克金子般心灵的纯真品质。如果仅仅是停留在对内容的感知和进
行思想教育的层面上，就会使得这篇课文淡淡而过。但若是能通过品读语言文字，用心灵走进课文内容，就一定能走近真实的“普通人物”也能走进自己，并能使学生真实体会到梦想的力量。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现瑞恩所作所为的三个步骤进行品读，这样的教学不仅激发了学生理解了课文内容，使瑞恩的形象深深留在学生的心中，学生从而受到启发、教育，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。
二、细心品味，领悟在心
读书是需要动脑思考的，只有顿悟在心，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
如《桥》以极其简练的语言描写表现了党支部书记——老汉胸怀宽大，沉着救人的高大形象，在教学时我引导学生反复阅读，细细品味本课独特的语言风格，学习作家高超的写作手法。教学中我先让学生仔细阅读，说说这篇文章的语言有什么特点？学生发现了这篇文章语言十分简练，而且多处运用了比喻拟人的修辞手法。接着我又设计问题：这些特点有什么作用？放手让学生仔细的、反复的品读，使得
学生读出了当时紧张、恐怖的气氛，感受到了洪水的恶魔般的可怕，使学生完全的融入到课文当中去，感悟到文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。也使得学生再一次体会到语言文字的神妙魅力。学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课文，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到知识的启示，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
品读(四)
品读文化经典，共建书香校园
书香与梦想起飞，读书与人生相伴；
让阅读成为习惯，让书香飘逸校园；
用书籍开启智慧，让智慧点亮人生；
倡导经典诵读，弘扬中华文化。
读高雅书，做高尚人；
与好书做伴，与文明同行；
与经典同行，打好人生底色；同名著为伴，塑造美好心灵。 热爱书籍，享受阅读，品味人生；
让学习成为终身的必需，让读书成为永远的习惯。 走进文化经典，让书香的气息充满我们整个校园。让书香的气息透过心灵透过历史的烟尘，我用心灵去感知着热血凝成的中国文化。它激荡着我们多少莘莘学子，我们奋进，我们骄傲；我们自豪！
高尔基说，书是人类进步的阶梯。莎士比亚说，书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好象没有了阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。可见，书籍对于我们来说，何其重要。一个人的成长，离不开书籍；一个人的自我完善，离不开书籍；一个民族的振兴，一个国家的强盛，同样离不开书籍。中华民族有着古老而悠久的历史，光辉而灿烂的文化，我们看到长城的雄伟，故宫的博大，兵马俑的浩荡；同时，我们没有忘记虎门的硝烟，圆明园的火光以及日本帝国主义在我国辽阔土地上的践踏。
“书籍是时代进步的阶梯”，它开启人类的智慧，塑造时代的伟人。一本好书，能净化我们的心灵，让我们变得文明和富有爱心；一本好书，能激发我们的斗志，让我们拥有向上的动力；一本好书，更能给我们启迪，让我们获得无穷的智慧。
腹有诗书气自华,最是书香能致远。书香校园是一种氛围,是一种整体风貌, 也是校园文化的一种集中显现,更是学校人文传统和优良校风延伸的基础。走进博大精深的书香世界,我们虚心聆听古圣贤的谆谆教诲,尽情领略文人骚客...我们要从书籍中品尝文化盛宴，在校园里享受氤氲书香腹有诗书自华，走进博大精深的书香世界，我们虚心聆听古圣贤的谆谆教悔，尽情领略文人骚客的奕奕风采；走进百花齐放的名著领域，我们享受着知识的阳光雨露，悠然徜徉在智慧的海洋。 “文墨之香飘满长春的心海，激情岁月徜徉经典的殿堂”“厚积薄发，用书记点亮人生，让感动溢满校园，做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足”等等。这些都是莘莘学子在长期学习生活中总结出的经验，书香文化，它是一口掏不完的井，是一座掘不尽的矿。从文化中来，到文化中去，让知识的浪花，滋润你的肺腑；让感动的箴言，树起你人生的路标！关注校园书香，让书香飘满校园，让我们品读文化经典，共建书香校园吧！
品读(五)
品 读 的 意 义
语文教学中，读是很重要的，古人说读书百遍，其义自现，是至理名言。应该说，很多老师都重视读。读的形式很多，这里说说品读。
“品”的意思是品味。品读，即是通过反复吟哦，弄懂字词句段的含义。品读的内容，应该是文章的重点句段。因为这些重点句段就是承载文本的价值和作者的情感的主要载体，有着较为深刻和饱满的内涵，是需要深入挖掘的。这中间的过程，包括读、思、议、述。在反复的诵读，思考，议论和表述中感悟字词句段的精髓和神韵，从而领悟文章的主旨及突出主旨的写作技巧，使学生既领悟了文本所要凸显的价值，感受了语言的艺术技巧之美，又提高了学习能力。所以，我们要重视读，更要重视品读。
举例说说，《秋天的怀念》一课的主旨无疑是歌颂母爱。但作者并没有直接道明，他写的很深情，很含蓄，把深深的母爱隐藏在每一个细节中，这就要求教师带领学生去细细品味，才能感同身受，产生共鸣。以下是特级教师于永正教学本课的一些片段，借以说明品读的重要。
师：雨果说，会读书的人只有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后包含的意思。比如说一个“躲”字，比如说一个“笑”字，它背后究竟是什么意思？同学们，我们要会读书，会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，请大家再次细细读1、3、6自然段，透过
一个个细节，你读懂了什么，也就是说，母爱究竟是什么？（生自由读，画出有关句子）
师：下面把读的范围再缩小一点，光读你画的句子和词语。（学生交流，逐段指名学生各自朗读画出的句子和词语）
生读：“这时，母亲就悄悄躲出去„„”
生读：“听说，北海的花都开了„„”
„„
师：下面，让我们仔细品味这些细节。先聚焦这一个“躲”字。母亲看见儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去？为什么躲得远远的不让儿子看见？
生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。
生：她想让自己的儿子冷静一下。
师：还有吗？为什么不制止反而躲出去？
生：她想让儿子一个人宣泄自己心中的感情。
师：再说一遍。你用了一个词。
生：宣泄。
师：掌声送给他。是啊，母亲知道这时候儿子需要宣泄，这说明母亲对儿子怎么样？
生：母亲对儿子很关心，母亲非常理解儿子。
师：是啊，母亲非常理解自己的儿子。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。
师：再让我们聚焦一个“挡”字，把“挡”所在的句子找出来，
读一读。
生读：“那天„„母亲进来„„”
师：母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落？
生：因为母亲希望儿子感受到生活的美好。
师：还有谁来说？
生：她不想让自己的儿子自甘堕落，而想让他看到生活的美好。 师：“堕落“这个词是否欠妥，可否换一个词，对生活„„ 生：对生活失去信心。
师：对，母亲不让儿子对生活失去信心。还有说的吗？
生：不让他看到落叶而想让他看菊花，重新点燃他对生活的信心。 生：她挡住的是绝望，留下的是信心。
师：掌声送给他。至此，我们明白，母爱是呵护，母爱是激励。 师：同学们，我们再来聚焦一个问号，看看通过这个问号你读懂了什么？
（师生配合朗读母子对话）
师：“你要是愿意，就明天？”后面为什么是问号而不是句号？ （通过读、思、议、述，最后师生共同总结）
师：哦，对了，母爱是商量，母爱是尊重。
（接着，教师带领学生一起品读一个“笑”字，师生共同总结，母爱是宽容。）
于老师指导学生对母爱的品读真可谓力透纸背，入木三分。他不仅抓得准，精选的每一个细节都能由小见大，而且能紧扣语言文字重
锤敲击，去演绎母爱丰富的内涵。因此，学生感受的母爱不再是笼统的，浮泛的，空洞的，可望而不可即的；而是具体的，清晰的，如鱼得水，冷暖自知。由此可见，品读在语文教学中极其重要。但是在现实教学中，经常看到的是这样两种情况：一，读而不品。教者急于求成，把自己对文本的理解强加给学生，没有给学生咀嚼品味的机会。比如在《桂林山水》的教学中，很多老师就忽略了品读，以为把山水的特点概括出来就达到目的了。其实不然，学生必须在具体的语言环境中去感受桂林山水的美，这就需要去“品”，在“品”中悟，才有切身的体会，才算掌握了学习的方法。二，品而过滥。这种情况往往会演变成串讲，因为没有太多时间给学生品味，与时教师就替代学生来“品”，逐字逐句串讲。这就是“填鸭式”，不可取。品而过滥的另一种情况是，也放手让学生品，可是因为面面俱到，放出去就收不拢，师生一起走进五里云雾中，不知如何出来，整节课就显得散。因此，品读要注意两点：一要抓重点，二要品得深。经常这样做的话，学生就掌握了学习的方法，可以无师自通，语文成绩就会突飞猛进。
谢国庆 2010.3
品读(六)
品读词语的四种方法
点击数：407 次 录入时间：2012/2/1 10:40:00 编辑：zhangwei19910302 [宣传赚点]
陈树元高志扬
精当词语是文字作品中的珍珠，绽放光彩，映射全篇。学生品读、玩味文本中精彩的词语，更能深入、丰富地了解文本内涵，提高语言感受能力，增强语文学习生活的情趣。笔者在教学实践中总结出四种品读词语的方法。
一、边读边品
品读，就是边读边品，品读互生，品重要，读也重要。尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。层层体验理解，层层朗读把握，是词语赏析的基本方法。
例子：父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”——《我的叔叔于勒》
师：“乱子”是什么意思？
生1：“麻烦”的意思。
生2：“乱子”比“麻烦