关于束缚与解放的作文(一)
“儿童作文发展性评价研究”之
------关于“放胆作文”教学的研究
一、 课程的现实背景及意义：
1998年某省的高考试卷，据抽样调查，有不少作文都出现了“在父母双亡”的“考验”下“战胜了脆弱”的假话，以至于引起了全社会的震惊和批评。认真反思我们的作文教育，学生习作早已落入了程式化、成人化语言主义的巢臼。作文说假话早已蔚然成风，文章竟成了与学生心灵毫不相干的东西，它只是为了换取分数的一种筹码：为了得高分，不敢抒发自己的情感，惟恐它不是那么的高尚；为了得高分，不敢表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不敢用自己的语言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言。这种作文因分数而受束缚带来的危害是：不但形成了假话连篇的不良文风，而且造成了学生“文章是一套，内心是一套”的双重人格。
2001年秋季颁布的《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”新课标特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神。课标在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”；在第二学段中提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，就隐含着自由表达的意思；在第三、四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”其重在淡化以往提出的“选择表达方式、安排祥略、条理清楚、中心明确”等技术性要求，从而让学生放飞心灵、开阔视野、直抒胸臆，以求得写作的个性化和独特性。
基于上述背景思考和理念的指导，本实验就提出了“放胆作文”教学的研究。即在作文教学中，教师尽可能多的为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚。本着“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”的原则，鼓励学生自由表达和有创意的表达，努力激发学生的写作兴趣；提高学生语言运用能力；开发学生创造能力；促进学生持续发展；全面提高语文素养。
二、 国内外同类课题的研究综述：
日本产生于明治时期，复兴于二战后的“生活作文”教学思想代表人物芦日
惠之助与小砂丘忠义等强调：要将学生作文从形式训练的束缚中解放出来，作文的过程是塑造自我的过程，要把无任何约束的人放在作文的核心地位。
前苏联著名教育家列、符、赞科夫的作文教学思想核心就是“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。为此，必须让学生自由地写作，让他们充分表达自己的感情。
著名女作家冰心在谈及她的写作体验时曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’„„只听凭此时此地的思潮自然奔放，从脑中流到纸上，从纸上流到笔尖。微笑也好，深愁也好 ，洒洒落落、自自然然画到纸上。”
北京景山学校曾开展过“学生写放胆文”的实验，他们认为“作文最好令学生自己出题目”，主张对学生习作的内容和形式不加限制，顺乎自然。让学生写平时喜欢写的东西„„
上述研究及思想，都是“放胆作文”实验有意的借鉴，更是革除现行组问教学弊端，实施作文改革的有力思想武器。
三、 课题研究的内容和预期目标：
（一）研究的内容：
“放胆作文”是一种整体性的作文教学改革实验。因此，其研究内容涵盖面
教广，要逼近较为完整的境界，尚须在实验过程中日臻完善，现将内容初步定位于几个急需突破的作文敏感区。
努力拓宽学生视野，力求使作文内容最大限度地贴近学生生活本身，使学生尽可能惯犯地获得直接的感性材料，以消除学生习作畏惧心理，增强习作兴趣。
切实把学生防在作文教学的主体地位，让学生自由地、自在地、自发地写，表现自己觉得新奇有趣或印象最深的内容，从成功体验中增进写作动机和习作自信心。
依照儿童个体心理发展特点进行作文教学,淡化文体要求,按照学生的智慧风格和思维水平自由选择各类文体的写作,珍视学生的独特感受,激发学生创造意识。
改革现行教师“一锤定音”式的作文评价方法，把态度的主动性；内容的真实性；思维的独立性和创新性以及语言的丰富性这4个维度作为学生作文评价的主要指标，教师评价角色有“教练”、“裁判”转变为“帮助者”或是“指导者”，努力培养学生自改、互改作文的能力。
（二）研究的预期目标：
近期目标：减少学生写作的束缚，增强写作的兴趣，使学生勤于阅读积累、乐
于书面表达，培养学生习作的自信心。
远期目标：使学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，
珍视个人的独特体验；提高学生书面表达能力，积累运用能力；开
发学生创造潜能，促进学生持续发展，全面提高学生人文素养。
四、研究的操作措施：
（一）、开放
1． 命题开放 ：教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师
出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。
2． 文体开放 ：淡化记叙文为主的理念，结合班队活动、兴趣小组活动，多进行
随机作文训练，同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓
言、笑话等引入学生的习作训练。
3． 内容开放：可从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。
4． 程序开放： 突破原先特别强调的低中高年级从句到段再到篇的训练序，有序
和无序训练应有机结合，互补共存。
（二）、随机 ：
1、 训练内容随机：注意因材施教，随机调整作文教学内容，不完全为教材所束缚，善
利用偶发事件，善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体，善引发学生的写作
冲动。
2、 训练时间随机：不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读学表
达，小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。
3、 指导程序随机：根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动
笔，然后组织讨论给予相机指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，促成学生
别具一格的表达。
（三）、沟通
1、 沟通作文训练与各学科教学。
2、 沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛。
3、 沟通课内与课外阅读。教师要下水读书，并要积极开展活动。
4、 沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者
自居，写什么，该怎样写，尽可启发学生自由讨论，促其自我感悟，发散思维。
（四）、合作
1、 写作时，增加同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮
助。
2、 突破每人独立完成一篇作文的框框，可以小组为单位合写。每个成员从各人不
同角度写，再把各位所写的材料缀成一个具有可读性的故事；
四、 各学段内容的侧重：
一、 二年级：古诗文阅读、广告词的撰写、儿童诗、童话、读书笔记。
三、 四年级：儿童诗、童话、想象作文、事件作文、话题作文、生活素
描作文、读书笔记。
五、六年级：书信应用文、科普小论文、手抄报编制、网络作文、读书笔记。
五、 课题研究的步骤及人员分工：
（一） 研究步骤：
2004、2----2004、3（实验准备阶段）：学习新课程标准理念，搜集相关研究资料、制定研究方案、落实研究人员、召发动会议。
2004、4----2005、7（实验实施阶段）：研究组内成员分工合作，实施研究：
指导学生习作、调查实验情况、及时提出整改、搞好教学观摩、撰写心得体会、实施过程评价。
2005、8----2005、12（实验结题阶段）：总结研究成果、汇编学生习作、作出理性思考、写出结题报告及研究论文。
六、 （二）人员分工： 课题研究条件的分析：
（一） 拥有基础教育改革的大环境：
2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。新课程已经与2001年9月在全国38个国家实验区进行了实验。今年9月，上虞市的客改实验也将全面启动，新课程正在走进校园；走进师生生活，昭示其强大的生命力。
（二）借鉴国内外同类课题的成果：
从北京市景山小学搞的“放胆文”的实验反馈信息来看，着项作文教学的成
效是十分显著的，在很大程度上转变了参与课题研究的教师的传统作文教学观念，从而带动了学校作文教学的整体改观，尝试着多方面改革作文教学。如：随笔作文、日记接力、触发生活、命题改革、评价改革、个性写作等等。激活了作文教学日趋僵化的局面，呈现出勃勃生机„„
（二） 结合学校课程改革的有效保障：
1、 组织保障：1）成立“放胆作文”教学实验工作小组，具体负责实验的