我心中的学校(一)
我心中的学校、教师和学生
我心中的学校应该是柔性而宁静的。
学校不是旧时的官府，有着森严的等级，下官总是在一声声唯唯诺诺的“喳”声中应差办事。学校里没有颐指气使，校长和教师之间是平等的，校长也是教师。学校组织不是“金字塔”式的结构，而是扁平的文化组织，学校应该没有明显的层级文化。
学校不是军营，有着铁的纪律，下级总是在一句句铿锵坚定的“是”和“保证完成”中执行任务。学校里不是“理解了要执行，不理解的也要执行”，不是校长一人出智慧、中层出办法、教师去执行，而是谋事在众，成事在独，在“在众”的基础上“在独”。
学校不是景观游览处和政绩展示厅，校长时常迎来送往，还得接受方方面面的视察指导。学校不是常常承接领导关怀活动的场所，甚至于在教师节和儿童节的时候，把领导的慰问演变成是师生为之献歌献舞。学校应是一个安静的地方，一个泰然且淡然的精神殿堂。
学校的文化应该是柔性而宁静的，柔性拒绝制度的生硬和情感的冰冷，宁静拒绝自身的喧嚣浮躁和外界的干预骚扰。学校不是一个初生的婴儿，需要过多的 呵护指导；学校也不是常犯错误的顽劣之徒，需要繁多的监督检查。学校只有柔性和宁静，才能营造出一个细雨无声中接受文化浸润的氛围，一个充满诗意和温情的地方。
我心中的教师应该是闲暇而自主的。
教师不是单纯的体力劳动者，不是早上7 点到校晚上9 点回家的“包身工”。教育是一门科学，科学是需要智慧的。教师不能整日除了上课就是批改作业和试卷，没有时间读书，没有闲暇思考。教师的工作应是从从容容的，悠然地读书和静静地思考。读书是教师的专业，教书是教师的职业，读好书才能教好书，读书思考就是教师最有价值的备课。
学校工作不是工业生产的流水线，讲究高度统一，讲究刻板的程序和固定的节奏。教师不是技术工。精细管理不是规范教师的每一个工作行为。教育是一门艺术，艺术是需要激情和个性的，只有教师工作的自主才能有或婉约、或豪放、或细腻、或粗犷的不同教育风格的形成。
工作忙碌是一种悲哀和痛楚，教学上的精细划一是一种禁锢。忙碌忘记了思考，划一扼杀了个性。教师没有闲暇就没有自主，教育事业应让教师在闲暇中衍生智慧，在自主中张扬个性。我心中的学生应该是阳光而富有个性的。
学生不是接受训诫的囚徒，整日淹没在题海和考试中，接受惩罚式的学习，没有天真的稚气，反多了份压抑和忧郁。所谓学校半军事化管理，实质是把学校变成了“学生集中营”，学生用餐，也是排队默默地缓缓地走向食堂，那种感觉倒更像是走进祭堂。
一味“温顺”和“听话”的孩子不是好孩子。我们的学生中可以有君子和淑女，但我们不是专门培养君子和淑女的君子学校或淑女学校。学生可以温文尔雅，也可以刚烈倔强，即便学生有张飞式的鲁莽，我们的教育正应从鲁莽中滋养出学生的磅礴大气。
世界是多姿多彩的，人与人总是不同的，人生应是追求快乐的，学生是人生的开始，阳光自信是学生的表情，秉性各异才有每一个自己，我们的教育就是培养出阳光的学生和不同的卓越。
我心中的学校(二)
我心中的好学校
磁县阜才中学 王红星
学校是政府的服务机构，具有公共，公益，公正，公平的性质。教育以民为本，学校以学生为先。 学校既是学园又是乐园。学校应是学生追求真知，体验成功，结识伙伴，享受快乐，流连依恋的地方。
学校需要一定的物理空间，但更需要教育空间。尽管学校有很大的校园，很高的楼房，很强的设施，如果没有先进的教育思想，精良的教师队伍，科学的教育方法，学校的教育空间会很小很小。走进学校，你看到的是一大片绿色的草坪，还有围着草坪的红色的跑道，草坪上面有读书的学生的身影，跑道上有学生轻快的脚步。草坪后是一排排整齐的楼房……总之，它是那样的美丽，那么的令人着迷。 我的理想学校里有勇于探索的、具有良好习惯的学生。在这里，他们不要做好多的作业，他们有自己可以支配的时间，他们学习自己感兴趣的知识，他们常实验、讨论、交流。他们是学习的主人。他们在这里快乐的学习，快乐地成长。我的理想学校各种教学设施，有很大的永远对学生开放的图书馆、计算机房。
三流的学校做昨天的事，二流的学校做当天的事，一流的学校做今后的事。 学校不搞产业化，不为金钱办学，但要管好钱，用好钱，把有限的资金用在育人的关键处。学校千万不能搞形象工程。
学校教育无大事，从捡起脚下一片纸屑做起；学校教育无小事，要对每一名学生的终生负责。 学校管理从厕所抓起，学校教学从“差生”开始。
学校能不能主动开展课程之外的教育活动？能不能全面培养学生学科学习之外的能力？这是优等学校与一般学校的重要区别。
一所学校养着孔雀，白鸽，猴子，小兔四种动物，墙上写着“像孔雀那样漂亮，像白鸽那样纯洁，像猴子那样敏捷，像小兔那样温柔。”学校这样的校训，比那些豪言壮语更实在。 学校里读书声，欢笑声，歌唱声，喧闹声，声声悦耳；教育中师生情，同学情，父（母）子情，家校情，情情动心。 当学校把赚钱当成办学目标之后，学校就会失去教育真实；当学校把追求升学率当成教育唯一目标之后，学校就会偏离教育本质。
学校做的每一件事都与社会和家庭息息相关，学校教育要引领先进文化方向，努力实现学校教育因素与社会，家庭的和谐链接，学校教育效能必然不断增值。
我为我的理想努力着，我相信，我的未来不是梦。因为我们的教育正乘风破浪、披荆斩棘，向着理想教育的彼岸驶去。
我心中的学校(三)
我心中的好学校
作为长期在学校工作的老师，在新课改大潮的推动下，在我理解课改这把刀为什么从“课堂”动手的原因后，我心中的好学校的形象也悄悄的走进了我的心。
在这次我们来村中学做创建“新模式”大会上，我作为教师代表给老师讲明了两个问题，课堂改革为什么要有模式？模式的背后是什么？因为模式背后是理念，是“教育及育人”思想做支撑，它强调的是育人的科学性和规范性。我们为什么要课改？在高考这根指挥棒仍需要的前提下进行课改会不是“带着脚镣跳舞”会不是教育的一种形式和符号？通过调研，我知道了课改的理念是“我们关注的孩子的一辈子，而不是一阵子”！“做人比做题更重要”！ 知道了教育改革就是改变人才培养方式，适应人才强国的战略需要，走“内涵式”发展的路子，那就必须“回归”教育的本真，还原教育的生态，走遵守常识遵循规律的路子，科学发展，以人为本，遵循规律，还学生主体地位。那么理清这个理念，那么好学校我们学校正是缺的是这种理念，更缺的是让理念如何落地的方法操作进而转变成课堂教学行为，让真正的理念“鱼游大海”！
弄明白了这些，我心中的好学校的形象就生长在心里，跃然在纸上，给好学校描绘出了一副生命的蓝图！
首先根据目前的状况，任何一本教育杂志上宣传的好学校关于名
校的介绍，我们首先看到的是高考或中考成绩如何如何？好多人认为拥有好的升学率，好的生源、好的名气、好的社会地位的学校就是好学校，说白了，只要能考出个好分数，毕业的时候能够考出个好大学，就能“一俊遮百丑”于是，一些办学者自以为是，目中无“生”，从来不考虑学校的主体，即受教育者的感受。肆意加重学生负担，大搞题海战术，甚至不惜牺牲师生的身心健康，抓分数抓出血来，但是孩子的能力得到相应发展了吗？在这样学校成长起来的孩子，他们的情感世界、他们的心理个性、他们的思维方式会发生什么样的变化？这样的成长经历，会在生命的年轮上留下什么样的痕迹？说到这，我的心是痛的，我的眼里浸满泪水。
校长，老师都是这样的状态，“你考什么，我就教什么？”“你要升学率，我就生产升学率”一切都是围绕考试成绩和升学率而运转，教育就变得急功近利和浮躁了。教师把“育人”的外延功能在“升学率”的高压线下慢慢的扭曲了，校长在“升学率”的评价方向上站得久了，慢慢的眼睛里失去了学校它本身的含义，失去了我们教育的理念，找不到教育的灵魂所在，学校就像一个生产“乒乓球”工厂一样的生产出来只要是达标的高分数“学生”就行了！我作为学校的工作属性就完成了。这就是现状，这就是根源！我们孩子的学习就是为了小学升上中学，中学升上高中，高中考上大学，孩子们学习的目的只有一个，就是升学，考上理想的大学，殊不知我们孩子的落脚地是哪里？落脚地是社会，是社会这个大炼炉，这才是孩子们学习的根！是孩子为什么要学习的根，孩子们得学习是为了获得终身需要的思维方
式和解决实际问题的能力，所以我们的教育是为孩子的生活、为孩子的终身发展做准备的，当前我们的教育本身并不能成为生活的一部分，只有当教育和生活有了真正的内在联系，教育本身才更有意义，学生的学习也才更有兴趣，相反，学习脱离了生活和人自身的体验，学习就是枯燥的，孩子还有什么兴趣？学生只有在生活和实践中才可以体会到学习的价值是什么？比如他在课堂上突然解开了一个生活中的秘密，他的学习兴趣立刻就可以调动起来。所以我们现在最大的问题是回到教育本质上，教育是培养人的，教育应当让孩子们感受到当下教育的快乐，而不是工作之后挣大钱才快乐。为什么孩子们感觉到今天的学校生活最苦、最累，因为他们所学的东西和生活有很大的距离，都是和自身体验没有直接关系的东西，为什么我们培养出来的学生有的到社会上之后，才发现自己的所学都是无用的，没有解决问题的能力，就不能找到好的工作的原因所在。
那么理解了这个问题，我们再重新洗牌，来考虑好学校是什么样的？
我觉得好学校的眼睛里首先看到的是学生的发展，把学生的发展作为重头戏来抓，教育的目的不仅要教学生如何学习、如何会学习、如何持久地学习，更应该是培育有智慧、有实践能力、有高尚情操、有思想境界、有独立人格的整个的人。让学生获得可以随身携带的、终身受益的本领。其次是关注教师的发展，最后才是学校的发展！
要解决这个问题，首先要有一位教育家式的校长，教育家有一些非常重要的特征，一是要有办法的实践，仅会写书只能叫教育学家，
只会教书只能叫教学专家，教育行政干部只能叫教育管理专家。从这个角度来讲，教育家只能从学校里产生，