篇一:《一次成功的实验》
《一次成功的实验》说课稿
一、教材分析
《一次成功的实验》是人教版三年级上册第八组的第二篇精读课文。本组课文以“献出我们的爱”为主题。这篇课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。文章分为教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。这篇课文是对学生进行与人合作、先人后己的教育的很好的教材。课标指出：中年级学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。
二、说学情
三年级的语文教学处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段。在教学中起着承前启后的作用，其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。课文选取了学生比较熟悉的生活为蓝本，以几个小学生为主人公展开内容，学习比较感兴趣，学习起来会比较容易。而且在生活中，学生经常会受到助人为乐的教育，因此对于文中小姑娘的做法一点也不陌生，内容的掌握很容易。教学中主要以学生的感悟为主，因此对培养学生的学习能力及语文素养很有帮助。
根据单元教学要求及本课特点和学情特点，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制定出以下教学目标：
教学目标： 1、会认、会读、会写本课生字、新词，理解“不假思索”的意思；正确，流利，有感情的朗读课文，读懂课文内容。
2、培养学生团结合作的能力。
3、领悟学习小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德。
本文教学的难点定为。
（二）教学重难点：
教学重点：读懂课文内容，受到与人合作，先人后己的教育。
教学难点： 通过动作和对话体会人物的思想感情。
三、说教法学法
（一）说教法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择自己合适的、喜欢的方式阅读，引导学生在“尝试自学、引导自悟、训练自能”中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习、合作探究的意识和能力。本课的教学我采用“一点突破法”，重点抓住实验的成功需要什么条件这条主线展开。
（二）说学法
在这篇课文的学习中，我指导学生进行小组合作法、读思结合法进行学习。
四、说教学过程
第一课时：导入新课，激发兴趣，初读课文，自读课文，自学生字词。初步了解写作顺序和文章的结构，指导书写生字。
第二课时：
一、复习导入：上节课我们初读了《一次成功的实验》这篇课文，谁能说说这篇课文主要讲过什么事？（生复述主要内容）为什么这次实验能取得成功呢？这节课让我们继续走进文本，探索答案！
二.交流前置作业:
为什么说这是一次成功的实验？认真读课文4-10自然段，想想这次实验成功的关键是什么？画出有关句子，结合重点的词句,联系上下文，谈谈你的感受。
三、小组交流前置性作业。
四、全班交流：
（一）课件先出示：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
（1）释词：我引导学生读悟，体会“不假思索”。
1、读准“假”的读音。
2、查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
（2）联系课文：在解决了“不假思索”这个词语的意思后，我问学生：小女孩不假思索的是什么呢？引读“有了危险，应该让别人先出去。”
（3）联系生活：接着让学生联系自己的生活实际来说说，什么话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？
（4）为了加深对“不假思索”这个词的理解，我让学生联系自己的生活实际，用“不假思索”说句话。
（5）关联上下文思考：接着，我问学生：同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢？学生交流后课件再出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，
你第二，我最后！①我指导学生读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。②小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？
（6）指导朗读：在学生的情感基础上，我引导：是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，引读（有了危险，应该让别人先出去）。最后，师板书：先人后已
（二）研读句子，提升情感
1、过度语：这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。让我们再来细细品读3至6自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。
2、交流想法：这里我的预设如下。
过渡语：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的密切配合。 我用课件出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！” “三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
（1）指名学生读
（2）接着，我问学生：如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人„„（让学生接下去说团结合作）并师板书：团结合作
（3）指导朗读：我先问学生，我们该以什么样的语气来读好4、5、6这三个自然段呢？我预设学生会说用佩服、赞赏的语气来读，因为通过这件事，我们可以看出三个孩子的团结协作，尤其是小女孩的先人后己的精神很值得我们学习。顺势，我说，那就赶紧带着你们独特的体验来读读4、5、6三个自然段吧。
3、师小结：前面多次实验的失败，缺少的就是（点：先人后已 团结合作），而有了这些，就成了（点：一次成功的实验）
（三）拓展延伸，迁移情感
在这个环节里，我设计了两个小环节。
1、让学生动笔写，把自己学了这篇课文后的感受写下来。写好后再和大家交流一下。
2、提供相关的资料，进一步让学生感悟：先人后已、团结合作的精神。如神舟六号飞船能顺利升空所需要的一切„„
教学效果的预测
通过教师、学生和文本的对话，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。分角色朗读，让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。课堂上的老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。当然，课堂教学中的许多情境是无法预设的，我们更应关注的是生成的精彩。我们在关注学生生命
成长的同时，也应对特定情境下生成的五彩缤纷的课堂谨慎把握。我相信：只要我们不断去发展，不断去创新，一定会有许多精彩的课堂出现。
六、 说板书
板书是课堂教学不可缺少的部分,不仅可以体现主要内容,而且能使学生抓住板书内容掌握整个课堂教学内容,起到牵一发而动全身的作用。一目了然,起到了画龙点睛的作用。为了突出本文的文章结构思路，顺着课堂教学认识过程，感受本文的构思美、自然美；让学生更充分地感受和领悟本文的篇章写作手法，我采用
先人后己
一次成功的实验 团结合作
沉着冷静
《精彩极了糟糕透了》说课稿
一、教材分析
《精彩极了和糟糕透了》是人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。本单元以“父母之爱”为人文主题，从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，
让人感动，引人思考。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。这篇课文，是前四个单元训练重点“把握课文主要内容，体会作者的思想感情”的复习和巩固。课标指出语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，懂得父母不同方式的爱，通过语言描写体会人物的思想感情。
二、说学情
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
根据单元教学要求及本课特点和学情特点，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制定出以下教学目标：
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”“确实”“自豪”“誊写”“敬仰”“判断”“出版”“戏剧”“严厉”“灵感”“创作”“源泉”“警告”“提醒”“极端”等词语。理解“一如既往”“得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
3、通过人物的动作，语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。
教学重难点：
抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
三、说教法学法
说教法：
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于以上对《语文课程标准》的理解，以及本课的目标和学生能力的培养，我采用“定位—
篇二:《一次成功的实验》
《一次成功的实验》课堂实录
一 教学背景
人教版三年级上册《一次成功的实验》讲得是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏.这个实验已经做过许多次却都没有成功,而这一次却获得成功.实验说明了合作才能成功,也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质.课文可分为实验前,实验中,实验后.叙述顺序清楚,结构明晰.选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容,受到与人合作,先人后己的教育.通过人物的动作与语言体会实验成功的原因是本课教学的重点与难点.
二 教学理念
《语文课程标准》指出阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为.应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.
三 教学目标
1.学会3个生字,会写13个生字.正确读写"成功,实验,教育家,绳子,代表,茶杯,危险,顺利,如实,不假思索,激动,获得"等词语.
2.正确,流利,有感情地朗读课文.
3.读懂课文内容,领悟小女孩有了危险,先为别人着想的美好品德,培养合作精神.
四 教学过程:
第一课时:
(一 ) 揭示课题 读题质疑
师:同学们,今天我们一起学习三十课(师边说边板书课题),大家一起读课题.
学生读课题.
师:看到课题你想强调哪个词 试着读读,最好说出理由.
生:我强调"一次",一次成功的实验,因为以前许多次实验都失败了.
师:我们也来读读看.
学生(齐读):一次成功的实验
生: 一次成功的实验,我强调成功,因为这次实验终于成功了.
师:这两位同学课外一定预习得很认真,不仅能把自己的理解读出来,还讲出了理由.我们强调"成功"也来读一读.
学生(齐读):一次成功的实验
师:读了这个课题,你们想知道什么
生:我想知道这次实验为什么会成功
师:你想知道这次实验成功的原因是吗 真是个爱动脑筋的孩子!(板书:原因 )
生:我想知道这位教育家为什么要做这个实验
师:你想知道实验的目的是什么,你的问题提得很有价值!还有吗 (板书:目的 )
生:我想知道实验的过程是怎样的 (师板书:过程 )
评析:"疑"是学习的需要,是思维的开端,是探索的基础.读题质疑,激活学生思维,营造阅读期待,引领学生走入文本.
(二) 初读感知 评评议议
师:著名科学家爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更有价值."你们提了这么多精彩的问题真了不起!有了问题怎么办呢
生:读书,在书中寻找答案.
师:你真聪明.大家赶快读书吧.
学生自由读课文.
师: 同学们读得真用心.你认为这篇课文的哪几个自然段是写实验过程的 最好能说出理由,
让同学们心服口服.
学生默读课文思考.
生:我觉得是第4,5,6自然段写实验的过程,因为这里写教育家开始实验了,一直到实验成功. 生:我有不同意见.我觉得应该从第二自然段开始,"教育家从包里拿出一个瓶子"说明实验已经开始了.第一自然段写实验前,第二自然段到第六自然段写实验中,后面的都是写实验后的. 师:你们认为谁的理由充足些.
学生大部分都说:温怡.
师:你们分析得很有道理.现在我请三位同学一起来读读这三部分.谁愿意
好多学生纷纷举手.
师:温怡读第一部分,少琦读第二部分,豪士读第三部分.其他的同学当评委认真听.
学生读课文.(当第二个同学把"系绳子" 的"系"读成xi 时,有位同学说:你读错了,应该读成ji.那个同学马上纠正过来.){尝试一次成功的实验日记}.
师:这位评委听得真认真!"系"在这里应该读ji.
学生继续读完.
生:老师,我有问题."不假思索"是什么意思
师:有问题我们先来读读课文.联系上下文来理解.你把上下两句读一下好吗
学生读:"你为什么要这样做呢 "教育家又问.女孩不假思索地说:"有了危险,应该让别人先出去."
生:"不假思索"就是不讲假话的意思.
生:不对,应该是想也不用想的意思.
师:你说得对.志勇,你是哪里人
学生很快回答出来.
师:你为什么不假思索地回答出来
生:因为我早就知道了.
师:佩燕,你几岁
生很快回答:"九岁 "
师:你为什么也不假思索地回答出来
生:因为我早早知道了.
师:那小女孩为什么不假思索地说:"有了危险,应该让别人先出去."
生:因为她早早就知道"有了危险,应该让别人先出去.".
师:这句话你能用一个词概括吗
学生思考,想不出来.
师:先——
生:先人后己.
生:这里的井字为什么用引号
生抢着回答:因为这里的"井"不是真的井,而是瓶子.
生:老师,我要评少琦的读.教育家拿起茶杯向"井"里灌水,他一边灌,一边喊:"危险!快上来!一……二……"这里的"一","二"要读得快点,他读得太慢了.{尝试一次成功的实验日记}.
师:这里应该怎样读呢 我们还是来轻声读读这句话吧.轻声读有利于思考.
生:我也认为要读得快,因为有危险.
生:我认为要读得慢.要是读快了,下面小女孩的话就来不及说了.
师:你能联系上下文来读真棒.
生:我也认为要读慢.因为"一","二"后面都有省略号.
师:一般情况下"一","二"之间用什么符号
生:顿号.
师:用顿号,我们就要很快地读:一,二.用逗号呢,就要稍长一点.这里用省略号该怎样读呢 学生拖长声音读.
师:省略号在这里表示什么
生:表示说话要拖长.
师:这里的省略号是表示声音的延续,也就是字音要拖长.好,我们一起来读一读.
生:教育家拿起茶杯向"井"里灌水,他一边灌,一边喊:"危险!快上来!一……二……"
这时下课铃响了,一位学生嘀咕:"还有两个问题没解决呢."
师:同学们,还有两个问题,我们下节课继续解决好吗 先休息一下.
生:好.