篇一:《三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期》
三年级的小学生是形成良好习惯，培养自制力的关键期，从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。 在我班一个自制力差的学生，刚开始对自己要做的事情有计划，可是等干起事情来，就没有了控制。这样长时间的积累，会养成干事虎头蛇尾或干脆干不成任何事情。源于这些学生在低年级养成多动的习惯，典型的表现活动过多，注意力不够集中，情绪不稳定，学习总是跟不上进度。这种情况男生多于女生。相反另一个学生自制力强，那么他便会将精力较集中的用于一点，这样的做事效率很高，自然能在完成一件事上取得成功；一件一件小事的成功，就会累积起大的成功。
这种影响主要表现在学习上，从三年级开始，课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。有些家长说：我孩子一二年级一直成绩不错，怎么到三年级成绩下滑很厉害，的确是这样，三年级是一个两极分化的阶段，由于学习内容多了，
难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。 我也尝试加强学生自制力，有时用一些犯罪分子的犯罪事例作为反面教育教育学生。通过、名言、有教育意义的故事、树立榜样等方法诱导学生,培养学生良好的自制力。让学生通过常写日记，进行自我监督。但效果甚微，看来今后的工作中还需在学生习惯养成方面多下功夫。
肖虹 2013.3.26
篇二:《小学数学教育故事》
小学数学教育故事
数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益非浅。在此我就如何激发学生数学兴趣谈谈浅见。
一、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣。
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字１—９的字形，让学生背诵顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。
“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中，可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生
直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
三、让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、采用灵活多变的教学方式，增强学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因数支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学。可采用灵活多样的形式、方法进行教学，使学生不会产生厌烦感，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。
宝泉小学 张改风
篇三:《小学数学教育故事》
小学数学教育故事
小学教育是学生的基础教育，而数学是这门教育里的基础学科，由于它自身的复杂和抽象等特点，要让学生学好数学是一件很不容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，由于小学低年级学生，思维意识薄弱，自身行为约束力差，注意力容易分散，而传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”，所以这样的学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，就会逐渐产生厌学情绪。如果能够让孩子们在学习中感受到快乐，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式，学习习惯和学习兴趣，将使他们受益非浅。在此我就如何激发和培养学生数学兴趣谈谈浅见。
一、学玩结合，在玩耍中激发学习兴趣。
从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、用数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。如教学《圆的周长》一课时，我让学生分组合作去求教学楼4根大柱子的周长，汇报他们的求法，显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得主动，而且兴致盎然。
二、提高数学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在多年的数学教学工作中，我常遇到这样的两种情形。一是学生不仅对听“故事”有着浓厚的兴趣，同时还能将不经意间感悟的哲理活灵活现地运用到实际情境中来；一是有时候学生对所学内容打死了
也学不会，累死了也记不住。为此我常想，为什么结果会有如此大的区别呢？原因众多，但“趣味”不对头却是关键之所在。若“趣味”对头，学生学习知识自会如听“故事”一般产生浓厚的积极性。自会对所学知识融会贯通，活学活用；若“趣味”不对头，学生学习没有积极性，则学生对所学知识打死了也学不会，累死了也记不住。可见，我们的数学教育应结合生活实际，加强对数学教学过程的设计，尽力提高数学教学的趣味性。如学习四舍五入法取近似值的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个财迷爱财如命。集市上的鸡蛋每500克称得10个，价1.53元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣减他的工钱，就出了一个难题：给小伙计拿了1.50元，非要小伙计买来500克鸡蛋不可，买不来就不给工钱。你能帮小伙计想出个办法吗？学生非常好奇，但没想出好办法。这时，我神秘地说：办法就在这节要学的知识里。学生迫不及待地投入了学习。原来，可以十次去买鸡蛋，每1个鸡蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，买500克共花了1.50元。因此，在教学中，教师可通过创设问题情境，开展游戏，巧布疑阵，讲数学故事，讲数学发展史，猜数学迷语等让数学课堂充满“趣味性”，让学生对所学数学知识“趣味”对头，从而激发学生产生浓厚的数学学习积极性。
三、大胆质疑，树立学生问题意识，诱发学习兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于创设问题情境，提供质疑的契机，
如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。在教学《积的变化规律》时，先探究出了“一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）若干倍，积就跟着（缩小）相同的倍数。”有的同学就开始质疑了“两个因数如果都变化时，积如何变化呢？”我趁机引导，学生们开始探究，得出了“积不变的规律”以及较复杂的积的变化规律。
四、动手操作，让学生在实践培养学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为，只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一
个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
五、关爱学生，培养学习兴趣
生活上关心体贴学生。在现实生活中，有的小学生由于各种原因，家人对其照顾不够，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。我班有个学生父亲有病，生活不能自理，母亲常年在外打工，年迈的爷爷、奶奶照料他，从小就没有养成好的学习习惯，成绩很差。了解到他的情况后，我就对他多了关注，上课经常提问他，发现他挺聪明，就是对学习没有兴趣。课后和他聊天得知他家经济情况很不好，又从爷爷哪儿知道他母亲很少回家，他从小就缺少母爱，我心里隐隐作痛。从那以后我就把他当自己的孩子，给他买学习用品，有时留他和我们一起吃饭，开始他不接受我的关心，后来他慢慢接受了，而且愿意和我谈心，我们好似一对“亲母子”，我儿子也把他当弟弟看。他的学习态度开始变化，上课听讲特别认真，作业也完成的特别尽力，我又经常给他辅导，经过一个学期的努力，他的成绩从40分左右提高到了87分，直到现在，他的数学成绩一直稳中有升。
培养小学生学习兴趣的关键在于小学生对学习的胜任感，胜任感直接影响着他们的学习兴趣，有了对学习的胜任感，才能产生学习兴
趣，但是，有些学生学习很吃力，教师要及时帮助这部分学生弥补数学知识上的缺陷。不仅要进行必要的课外辅导，而且还要注重课内的辅导。在教学中，我们要尽量寻找他们的点滴进步并给与表扬鼓励，使他们树立信心，坚定信心，增强信心，才能激发起他们浓厚的学习兴趣，从而养成他们学习的好习惯，使他们在今后的学习生活中将受益匪浅！
篇四:《小学数学教育故事》
小学数学教学随笔
激发学生数学兴趣浅见
新村完小 王治文
数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益非浅。在此我就如何激发学生数学兴趣谈谈浅见。
一、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣。
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字１—９的字形，让学生背诵顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。 “直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中，可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：
“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
三、让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、采用灵活多变的教学方式，增强学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因数支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学。可采用灵活多样的形式、方法进行教学，使学生不会产生厌烦感，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。
篇五:《北关小学创新材料-巧用故事,拓展思维》
巧用故事，拓展思维
潍城区北关街办中心小学 玄玲瑕
一、问题提出的背景
数学是思维的体操，其抽象性、严谨性都大大超出其他学科。从义务教育小学阶段的课程标准和几个版本的教材看，从三年级开始，其抽象性就明显增强，这同小学生以具体形象思维为主，其抽象思维还必须依托具体形象思维的认知特点存在着一定差距。进而出现一些容易导致学生掉队的突出问题，把握不好就会错失良机，造成不可弥补的损失。基于对这一问题的深入思考，我在这几年教学中一直在探索的教学方法——即依托生动有趣的数学童话故事，创设形象思维的平台，进而发展学生的抽象思维能力，起到“轻负担、高质量”的教学效果。
二、具体措施
近几年我做了大胆的尝试。通过多年的教学实践，总结提升了一条自主、高效、愉快学习的教学之路——“巧用故事，拓展思维”。这种教学法的主要内容就是让学生经历“读故事”、“用故事”、“写故事”、“演故事”四个步骤。这种教学方法学生学得主动，教师教得轻松，学生学习成绩明显提高。我在教学中解决这一问题的具体策略有以下几个方面：{小学形象思维故事}.
“读故事”，即阅读，读的主体是学生。数学学习不能光靠题海战术。趣味阅读、有效阅读更应成为数学课内外学习的有效方式。大家都知道，阅读可以开阔学生眼界、丰富知识的储存、激发学生学习兴趣、启发解题方法，打开解题思路。因此，在教学中我会积极收集整理、并亲自编写一些数学童话故事——这些童话故事都是针对某一教学重难点，或解题策略而撰写的。学生们利用课上或课下的时间阅读生动、有趣的数学故事，既激发了学生阅读的兴趣，培养了学生对数学的亲近感，又增强了学生学好数学的自信心。值得一提的是，我们潍城区的小学数学老师们在市教科院孙俊勇主任和区教研室苏桂芹主任的带领下，经过几年的探索实践，编写了一套《小学数学思维宝典》。这套丛书的出版有效的填补了小学数学方面的阅读空白。
“用故事”，“用”的主体是教师。这里主要体现教师的指导作用，例如：
课前用——提高预习效果；看课本预习和看故事预习效果是不一样的，原因大家可想而知。那么如果能在预习中把两者结合着来预习，那样的效果更是事半功倍。如在教学青岛版教材三年级上册第三单元《走进新农村》——位置与变换中的第二个信息窗的“旋转与平移”之前，我要求学生按照预习提纲认真预习教材，同时阅读下面的故事。
聪明的小猪
森林的中间有一条小河，也不知是谁出的主意，说是要让河这边的动物们跟河那边的动物们举行一次智力竞赛。
比就比吧，河这边的动物们先选出了聪明的小猴子和狡猾的狐狸。第三名代表选谁呢？大家一时拿不定主意。
这时候，小胖猪走了出来，自告奋勇说：“要是找不到合适的代表，那就选我吧。”
大家一听，都觉得又好气又好笑。因为，谁都知道，猪又脏又懒又笨，这样一个家伙，能参加智力竞赛吗？
“喂，喂，我的胖伙计，”猴子嘲笑说，“你是不是说梦话呀，凭你那谁都知道的本领，还不够人家笑话吗！”
“就是！”狐