篇一:《人教版小学语文三年级上册《找骆驼》教学反思 》
《找骆驼》教学反思
由于今天学校安排我讲课，我就选择了三年级的一篇文章《找骆驼》。这篇文章记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”，在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。
一、提高朗读指导的有效性
本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师交流了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比如，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，能够更好地促进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联系上下文思考的好习惯。另外，在理解“忿忿”一词时，我忽略了对它的释义，影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，依然值得我去做进一步的思考。
二、在思维训练过程中加强语言表达的规范性。
在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，我光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比
较口语化，很难体现语言文字的训练。我想，如果在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。更或者，我可以提供给他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提高语言表达的规范性，提高说话能力。
三、学会倾听
本课还有一处值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。或许紧张也是一个原因，但最主要的还是我的倾听习惯不是最好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正。（据评课的老师反映）这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。我经常教育学生说要学会倾听老师的话，看起来，我首先就没有做好模范作用，因此在接下来的日子里，我也要努力训练自己仔细倾听的能力。同时在纠正学生错误了之后，我也要鼓励他们把话说完整，给学生一个机会，提高他们的口头表达能力。
本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注重每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。
篇二:《人教版小学语文三年级上册《找骆驼》教学反思》
《找骆驼》教学反思
这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 在文章的品读过程中,和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的
篇三:《人教版小学语文三年级上册《找骆驼》教学反思》
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》这篇文章记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”，在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。
一、提高朗读指导的有效性
本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师交流了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比如，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，能够更好地促进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联系上下文思考的好习惯。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。
二、在思维训练过程中加强语言表达的规范性。
在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，我光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想，如果在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。
三、学会倾听
我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时，没有在第一时间发现并予以纠正。（据评课的老师反映）这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。我经常教育学生说要学会倾听老师的话，看起来，我首先就没有做好模范作用，因此在接下来的日子里，我也要努力训练自己仔细倾听的能力。同时在纠正学生错误了之后，我也要鼓励他们把话说完整，给学生一个机会，提高他们的口头表达能力。
本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注重每一次的反思，让自己更快地成长起来。
篇四:《找骆驼教学反思》
《找骆驼》教学反思
《 找骆驼》是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯。
《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。
“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（ ），知道（ ）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为??所以??”或“之所以??
是因为??”说一说。有能力的学生可以选“之所以??是因为??”说，学习有困难的学生可以选“因为??所以??”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为??所以??”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。
这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我似乎感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。
《找骆驼》说课稿 《找骆驼 》它是义务教育人教版六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析，将渗透到各个环节之中。 一、 说教材：
这是一篇略读课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思。故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。 （１）知识与能力目标：学生自学本课生字，能联系上下文和工具书理解词语的意思，学会预习课文，提出不懂的问题
（２）过程与方法目标：本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。
（３）情感态度目标： 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
二、说教法
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。因此预设本课采用地教法如下：
1.以读代讲法：在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。
2、质疑问难法： 陶行知先生说“发明千千万，起点是一问。” 可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点，{三年级找骆驼教学反思}.
3、情境教学法：这个年龄阶段地学生共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。
三 学法
根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、 划划、 议议中整体触摸文本，养成自主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情 入镜 构建新知。
四、说过程
（一）在问题中自主探究。
小黑板并出示问题： 商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？
新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。
接着 通过分角色读、、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。
第三板块
第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。
2、交流：并板书 看见…又看见…还看见
3、进行因果句说话训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 因为…所以…来说。（ 读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）
4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。
四：在深读课文后抒发感想。
篇五:《找骆驼教学反思》
篇一：找骆驼教学反思
《找
骆驼》教学反思
《 找骆驼》是第五
册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人
独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对
话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。
《找骆驼》一文对
话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知
道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有
两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学
生研读。
“中年级的学生要
能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打
动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课
堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习
课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？
用浪线划出老人看见了什么的句子。
是因为??”说一说。有能力的学生可以选“之所以??是因为??”说，学习有困难的学生可以
选“因为??所以??”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之
间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为??所以??”进行说话练习。
这篇文章对话多，
也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、
同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认
真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读
让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。
《找骆驼》说课稿 《找骆驼 》它是义务教育人教版六年制语文第五册第4单元的一篇课内
阅读课文，下面我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的
初步设想。
这是一篇略读课文，
在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文
通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的
办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思。故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果
关系的句式训练和朗读训练的好教材。
（２）过程与方法
目标：本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。
二、说教法
1.以读代讲法：在
语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因
为读书是理解课文最好的方法。
2、质疑问难法： 陶
行知先生说“发明千千万，起点是一问。
3、情境教学法：这个年龄阶段地学生共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。
三 学法
四、说过程
小黑板并出示问题：
商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？
新课标强调，在阅
读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，
在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了
更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲
述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首
先 让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要
这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学
生想象说话。
接着 通过分角色
读、、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从着急
到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生
读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮
蜜右驮米，缺了一颗牙。
第三板块
2、交流：并板书 看
见?又看见?还看见
3、进行因果句说话
训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，
右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。
让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 因为?所以?来说。
4、质疑，讨论：让
学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、
为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台
演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎
刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，
让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。
篇二：找骆驼教学反思
找骆
驼教学反思
找骆驼>教学反思（一）
《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失
了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进
行准确判断，使商人找回骆驼。
因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟， 我们精心设计了教
案中的那份表格，让学生 重点理解 老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？” 作
为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学
生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1 、左脚有点
跛。2 、左边驮着蜜，右边驮着米。3 缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些
特点的句子。并注意 在思维训练过程中加强语言表达的规范性。
找骆驼教学反思（二）
《找骆驼》一文记叙了一个商人走失了一峰骆驼，很着急，一位老人凭着自己的观察，进行
了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆
驼。
本课的重点：1、分
角色朗读课文。
一、有效地引导学生学习
本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什
么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的
结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为??所以??”的句式让学生练习说话，学
生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。
因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为
老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。
在解决“从这个>故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区别是什
么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，
就容易的多了
老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老
人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。
现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小
组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。
三、调动课堂的学习气氛
为了更好的调动课堂的学习积极性，我给学生放映幻灯片，分辨那一片树叶是这峰骆驼啃过
的。大部分学生能够分辨出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活跃。这可能和教师的
个性有关，教师本身不活跃，哪能带动学生呢。
找骆驼教学反思（三）
《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设
悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描
述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎
么发现这些特点的。
这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课
文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、
骆驼”。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。我用一个表格让学生默读课文后来填空，通过老
人观察到的现象和判断的依据两方面来思考，使整篇课文脉络清晰，再让学生思考，老人为
什么能作出这样的判断，然后指导学生把句子条理说清，用“因为??所以??”句型来引导学
生说话。
篇三：《找骆驼》教学反思
《找骆驼》教学反思及教学设计修改稿
对于这篇课文的设
计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆
驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间
的关系。
（一）整堂课尊重
学生个体差异，尊重学生情感体验。 在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为尊重学生{三年级找骆驼教学反思}.
在学习过程中的独特情感体验创造互动交流的机会。
在学生整体情感把
握的基础上，再次将现场引入文本，提示板书：看见 ——判断——。
学生根据自我情感
体验，相继回答道：“我看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有些跛。”“我看
见路的左边有些蜜，右边有些米，可以知道骆驼驮的一定是这两样东西。
教师也根据学生的
回答板书。此时对学生的精彩体验给予赞赏：“你们的经验真丰富”。而后导入下一个文本话
题：“能不能用‘因为??所以??’这组关联词把刚才观察和判断连起来说？” 学生根据
已有的观察和判断，一一回答道：“因为骆驼的脚印左边浅，右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。{三年级找骆驼教学反思}.
教师再次对学生的聪明和睿智给予肯定。在文本理解整体感悟以后，再对文本进行整体的总结回顾，但应注意人文化的处理：“我现在就是商人，你们想劝告我什么呢？”学生兴趣盎然，一本正经地说：“你应该向我学习讲礼貌。”“你要多思考，不咬胡乱责怪人。”“你应该好好想想为什么找不到骆驼。
教师此时也应似大受启发地赞赏道：“谢谢您，提醒得真好，我以后一定要注意。”并且进一步启发学生：“那么老人家，你们又想对自己说些什么呢？”这一问题提出后，学生有许许多多的话题，因为他们已经历了对文本的感悟和自身情感的体验，自然而然地说出了：“我以后要多动脑，多思考”“我以后还要去帮助更多的人”。老师相机小结：“对，只要肯动脑筋，认真思考，仔细观察，我们就都是聪明的‘老人’。
三年级学生有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们的回答中既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助更多人的真诚和善良。我们可以看出孩子们在学习活动中所获得的独特的情感体验。他们的独特个性也从中得到彰显。
（二）不足之处： 《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。这是一篇阅读课文，上过这篇课文后，再来反思自己的教学，我采用重视小组合作学习，重视学生说的训练来引导学生理解课文内容。在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在这一课时中，我抓住问题：商人丢失的骆驼有哪些特点，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。但问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。
2、