篇一:《《太阳》说课稿》
《太阳》
尊敬的老师、同学们大家好！
我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个
方面来阐述我说课的内容。
一、说教材
1、教材分析
我说课的内容是：九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第六组
第21课《太阳》，本组课文展示了许多方面的内容，把我们带入一个神奇的科技
世界。本篇课文是本组课文的第一篇课文起着启下的作用。
《太阳》是一篇说明文，全文分为两大部分，采用了列数字、打比方等说明方法
介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。选编这篇课文的目的，一是
学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱
科学的情趣。
2、教学目标
新课程标准要求三年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，
用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，所以我设置了以下教学目标。
（1）学会本课“氏、兽”等14个生字，了解太阳的特点及太阳与人类的密切关
系。
（2）正确流利有感情地朗读课文。
（3）培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲，并在学习过程中领悟
学习方法，建立学习自信。
3、教学重难点
本课教学重点是了解太阳的特点，难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的
特点的。通过对文中具体的数字描写来了解太阳的特点，在学习太阳特点时体会
运用举例子和列数字的好处。
4、教学准备
做能够直观反映太阳特点的课件，搜集与太阳、月亮有关的图片。
二、说学情
三年级孩子较之一二年级的孩子正处于心理泛化阶段，积累了一定的语文经
验、独立性提高了而且中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，
中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移，所以本节课我许多地方让学生参
与阅读培养学生的阅读兴趣。
三、说教法
这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语
言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：
1、 讲授法
抓住说明文的构段特点进行教学。抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解
内容。
2、谈话法
运用提问加以引导讲解太阳特点。
3、电教法
利用多媒体，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，
形象性不强。我借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接
受知识，从而增强学习效果 。
4、阅读法
让学生阅读课文，在阅读中发现问题解决问题，加深对课文的理解。
5、角色情感体验法
让学生以第一人称介绍太阳公公，在介绍过程中加深对太阳特点的理解。
四、说学法
这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习：
1、阅读法
学生读文后整体感知课文的大概内容。 加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点。学生抓住每个自然段的重点词句，体会说明事物怎样运用列数字、作比较、打比方等多种方法。运用这种方法，给人的感觉是准确、简炼、明晰，培养学生学习能力。
2、练习法
运用今天学习了的说明方法，练习说话。
五、说教学过程
本课分为两课时，本节课为第一课时，本节课教学过程我将按四步来进行，第一步图画导入新课，第二步初读课文感知内容，第三步讲解课文，第四步拓展延伸。
（一）图画导入，激发兴趣
我国教育家程颐提出："教育未见其趣，必不乐学。"这就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。因此，我采用学生感兴趣的图画导入新课：
1、首先给同学们看关于太阳的图片并由此提出问题引入新课。
2、教师板书课题，学生齐读。
（二）初读课文，认读字词
1、首先，我给学生提出读书要求：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了太阳的哪些特点？本课课文思路清晰，这样设计目的是使学生对课文内容有整体的感知。
2、学生自由读书后检查生字词认读情况。字词教学仍是三年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，我利用课件出示本课生字词，老师带领学生读，重点讲解多音字“差”，最后齐读，加深记忆。
（三）讲解课文
讲解太阳的三个特点。教师相机板书：远 大 热
1、引导学习太阳的“远”：我们来看看课文是怎样写太阳离我们很远这一特点的？齐读第一自然段。
（1）师强调：看看哪些词句突出了太阳离我们远，用的是什么写法说明的。
（2）学生自由读后指名说出有那些数字。
①学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远，这里充分尊重学生学习的主体地位，鼓励学生大胆发表自己的见解。 陶行知说："创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
②学生谈到数字，教师相机总结： 大家看，文章列举了几个具体的数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来，体会课文怎样运用举例子和列数字等说
明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文 ，突破难点。
2、讲解二三自然段{太阳太阳说课稿}.
①第2、3自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？
②这一环节，我意在指导学生怎样学习，体现教师为主导学生为主体的新型教学模式 。给学生自主的权利，学生的积极性、主动性才会得到充分的发挥。 ③讲到“130万个地球”和“一个太阳”时，师提问：这样比较有什么好处？ 众所周之，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练，在比较的过程中进一步促进了学生对课文的理解。
3、再次阅读课文第一至第三自然段，并做课堂练习。
《语文课程标准》中关于阅读的标准是：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟、体验，有所领悟和思考。我在这环节中就遵循了这一原则。用课堂练习的方法使学生更好的掌握说明文的说明方法。
（四）总结反馈，拓展延伸
1、这一堂课同学们学得很认真，你们想把有关太阳的知识介绍给更多的人，让大家都了解太阳吗？
2、让学生以第一人称介绍太阳公公，分别练习详细介绍和概括介绍，同桌对练。 让学生在学完后再次介绍太阳可以加深对太阳特点的理解同时也可以练习学生说话能力。小学语文新课标中要求能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
3、作业布置
为了使学生更好的掌握生字词，更好的熟悉课文我安排了以下作业
（1）抄写字词 （2）熟读课文
六、说板书设计
远 1.5亿公里 走3500年 飞机飞二十几年
特点 大 130万个地球=1个太阳
热 表面温度：6000℃ 中心温度：表面的3500倍
这样板书的作用是帮助学生理清全文脉络，便于提纲挈领。 突出教学重点，深化课文内容
总之，在本节课的设计中，我始终以“学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，引导者”为宗旨，引导学生主动地去思考，积极地去探究，注意发掘文本固有的教育因素，培养学生的情感。将课内学习与课外延伸相结合，课堂成了学生展示生命活力与灵活性的广阔天地，充分发挥文本启迪人，教育人的功效，提高了学生的综合素质。
篇二:《三年级语文21课《太阳》说课稿》
《太阳》说课稿
黄埠中心小学 张启茂
我说课的内容是：九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册 第21 课《太阳》。
一、说教材
《太阳》是一篇说明文，全文分为两大部分，采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。
教学目标：
1、知识目标：学会本课14个生字，正确流利有感情地朗读课文，了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系。
2、能力目标：通过本课的学习，培养学生的阅读能力，分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度价值观：培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲，并在学习过程中领悟学习方法，建立学习自信 。
教学重难点：
本课教学重点是了解太阳的特点，难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。
二、 说教法
这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：
1、 抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段，教给学生学习方法，注重帮助学生理清文章的结构层次，自学相似段落，培养学生的自学能力。
2、 抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解内容。
3、 利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。 我借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果 。
三、 说学法
这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习：
1、 学生读文后整体感知课文的大概内容。
2、 加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点。学生抓住每个自然段的重点词句 ， 体会说明事物怎样运用列数字、做比较、打比方、比喻等多种方法。运用这种方法，给人的感觉是准确、简炼、明晰，培养学生学习能力。
3、 教师指导与学生自学相结合，使学生充分展示自我。
四、说教学过程
（一）故事导入 ，激发兴趣
我国教育家程颐提出："教育未见其趣，必不乐学。"这就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。因此，我采用学生感兴趣的神话故事导入新课：
1、同学们，有这么一个传说，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人，射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了，这就是后羿射日的故事。其实，这只是古代劳动人民想象出来的一个有关太阳的神话。然而，随着科学技术的发展，人类越来越多地探索到了宇宙的奥秘。今天，就让我们一起走进17课，去探索太阳的奥秘。
2、教师板书课题，学生齐读。
（二）初读课文，认读字词
1、首先，我给学生提出读书要求：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了太阳的哪些特点？本课课文思路清晰，这样设计目的是使学生对课文内容有整体的感知。
2、学生自由读书后检查生字词认读情况。字词教学仍是三年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 因此，我利用课件出示本课生词，学生自己读，指名读，老师相机指正多角度评价鼓励学生， 最后齐读，加深记忆。
3、指名学生交流课文讲了太阳的哪几个特点。教师相机板书：远 大 热
（三）再读课文，加深感悟
了解太阳的特点是本文的重点，我采用教师引导与学生自学的方式进行教学。先请学生默读有关段落，体会一下文章是通过哪些词句写出太阳的远、大、热的呢？并画出有关词句，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
（四）集体交流 深入品读
引导学习太阳的“远”：我们来看看课文是怎样写太阳离我们很远这一特点的？
指一名学生读。
课件出示课文内容“其实，„„„„箭哪能射得到呢？”
2、师强调：对，这几句话向我们介绍了太阳离我们很远，让我们都来读一读，看看哪些词句突出了太阳离我们远。
学生自由读后指名谈谈自己的体会
学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远，这里充分尊重学生学习的主体地位 ，鼓励学生大胆发表自己的见解。 陶行知说："创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
（1）学生谈到数字，教师相机总结： 大家看，文章列举了几个具体的数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来，再鼓励学生谈对步行和坐飞机两个例子的体会。体会课文怎样运用举例子和列数字等说明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文 ，突破难点。
（2）学生谈完后教师小结：对，这么远，箭哪能射得到呢？ 相机出示课件。提问：这句话什么意思？追问：为什么用反问句呢？（反问句更能突出太阳离我们远。）
3、指导朗读
自由读，指名读。教师及时的点评，或者学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，增强自信，体验成功 ，激起学生学习的欲望。
4、教师小结学习方法：同学们，刚才我们通过抓重点词句体会朗读的方法，学习了太阳的远，下面请同学们用这种方法自学太阳的“大”和“热”。
（二）学生自学太阳的“大”和“热”。 这一环节，我意在指导学生怎样学习，体现教师为主导学生为主体的新型教学模式 。给学生自主的权利，学生的积极性、主动性才会得到充分的发挥。在学生自学的过程中，教师指导学困生进行学习，以防他们无所适从。逐步培养学困生的能力 。
2、集体交流。
先请一个同学来读读描写太阳大的段落。（课件出示，指名学生读）
3、让学生谈体会，学生谈到“130万个地球”和“一个太阳”时，师相机提问：这样比较有什么好处？
众所周之，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练，在比较的过程中进一步促进了学生对课文的理解。
4、按照先展示读然后谈体会再有感情朗读的方法学习太阳的热。
。
（三）总结提升，布置作业
1、同学们，通过这节课的学习，我们不仅认识了太阳的特点，并且还体会到它和我们的关系非常密切，面对着每天早晨升起、傍晚落下的太阳，你想说点什么？
2、同学们说得太好了。其实，太阳的奥秘还远不止这些，宇宙的奥秘还有很多很多，等待我们不断探索，希望大家课下进一步去收集有关资料，相信大家的收获会更大！
五、说板书设计：
远（1.5亿公里，3600年，二十几年）——列数字
太阳的特点 大 （130万个地球） ——作比较
热（大火球,6000摄氏度，2500倍） ——打比方
这样板书的作用是帮助学生理清全文脉络，便于提纲挈领。 突出教学重点，深化课文内容
在本节课的设计中，我始终以“学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，引导者”为宗旨，引导学生主动地去思考，积极地去探究，注意发掘文本固有的教育因素，培养学生的情感。将课内学习与课外延伸相结合，提高了学生的综合素质。
篇三:《太阳说课稿》
《太阳》说课稿
我说课的内容是：九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册我将从
一、 说教材
1.教材简析
《太阳》是小学人教版新课标实验教材，三年级下册第六单元的一篇科学知识说明文。这是一篇精读课文。课文用多种说明手段，如：举例子、列数字、做比较、打比方，从而使深奥、抽象的知识浅显易懂，这是它的写作特点。它从两大方面来介绍《太阳》，第一说明太阳的大、远、热；第二用各种例子来说明太阳和地球的关系密切，最后总结，没有太阳就没有我们美丽可爱的世界。
2.教学目标
（1）会认7个生字，正确读写“寸草不生、差不多、抵得上„„”等14个词语。
（2）正确流利地朗读课文
（3）初步学习阅读说明文，理解课文内容，体会列数字、打比方、作比较等说明事物的方法。
（4）理解课文内容，了解太阳的有关知识，激发学生热爱自然科学，学习自然科学的兴趣。
3、教学重难点
（1）教学重点
理解课文主要内容，理清课文的脉络，了解太阳的特点以及太阳与人类的关系。
（2）教学难点
理解课文是怎样运用列数据、打比方、作比较等方法来说明太阳的特点的。
二．说教法和学法
基于学生情况和重难点的提出，我决定采用自读感悟、交流汇报、质凝问难，即自主、合作、探究相结合的方式，让学生学习这一课，在这学习过程中，作为老师的我一定做好学生的首席学习伙伴，引导学生进行学习。
三、 说教学过程
在学习本课时，我决定采用这样的步骤：
一、情境导入，揭示课题
1、猜谜语：有个老公公，天亮就上工。那天不上工，准是下雨或刮风。猜一物。板书：太阳。
2、同学们，太阳每天从东方升起，从西边落下，我们在太阳下生活、生长，那么，你们对太阳有了哪些了解呢？
【为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。】
3、同学们对太阳的了解还真不少，今天我们就来学习一篇有关太阳的课文，通过今天的学习，我们将会对太阳的
特点以及与人类的关系有更多的了解。
二、整体感知课文
1．学生自由读课文。
2．谁想来说一说你读懂了什么？
【培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路。】
三、学习太阳的特点
1．太阳公公听说我们要了解它，很高兴，特意写了一封信。（请一学生读信）
同学们，我离你们很远、很远，赶不下来听你们的课。我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗？
2．现在请同学们自由读l－3自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的，选一个你最喜欢的特点进行阅读。{太阳太阳说课稿}.
3．分组交流。
学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学习，并分为学习小组进行交流学习结果，想学习“远”的分为一组，想学习“大”的分为一组，想学习“热”的分为一组。
【学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。】
4．汇报。
学习“远”的学生汇报：太阳离我们有一亿五千万公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机也要坐二十几年。
口头练习：太阳离我们有（一亿五千万公里）远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机也要坐（二十几年）。
引导学生发现（）里面填的是数字，通过数字具体说明，我们对太阳的“远”就了解了。所以我们知道了：在说明某一事物的时候，列出一些具体的数字，可让我们更好地来理解，但数字必须是精确的，有科学依据的。这就是列数字的方法。 师板书：列数字
写太阳“远”这个特点还用了其他什么方法，找找着。（打比方；讲故事）
【培养学生自学课文、发现问题的能力。】
5．学习“大”的学生汇报：课文也运用了列数字的方法来说明太阳的“大”，
一百三十万个地球等于1个太阳。（对学生能说出列数字的方法进行鼓励。）
教师板画演示，然后填写数字。进而进行引导：左边是地球的动画，右边是太阳的动画，中间由等号连接引出：你体会到了什么？（作比较）师板书：作比较
小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们
不可能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。
引导学生发现一二自然段的关系：先说远，再说大，进一步说明太阳“远”的特点。
【仍然是培养学生自主学习的能力，在阅读中去寻找答案。】
6．学习“热”的学生汇报：
过渡：老师小时候在书上看到宇航员乘宇宙飞船登上月球，这时，我想，要是有一天我能登上太阳看一看改多爽啊！你们说说，老师的愿望能实现吗？
那中心温度是多少呢？请同学们动手算一算。
【培养学生动手动脑的能力。】
教师再进一步引导：真有一千八百万度吗？
同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心，那看一看还有没有其他的方法。（作比较）
7．教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落，感受一下这样写的好处。
【在理解课文的同时，也让学生了解到具体的写作方法，使理论与实际例子相结合，学生更容易掌握。】
四、练笔
1．月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天，49个月亮等于1个地球。
篇四:《三个太阳说课稿》
《三个太阳》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！
我今天说课的内容是《三个太阳》，下面，我将从设计理念、教材、教学目标、教法、学法、教学设想、教学程序几个方面对本课的设计进行具体解说：
一、说设计理念：
《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”基于这种理念，我设计学、导、练、自主阅读、合作交流等形式，来体现学生的学习过程。
二、 说教材：
《三个太阳》是七年级语文下册第五单元中的第一篇课文，是一篇通讯，记叙了中国女画家经过执著努力，来到南极的所见所闻，为南极建设出力并为之作画立传的事情。本文着重写人记事，选材典型，构思巧妙，语言生动。通过本课学习，除了让学生学习南极人身上的精神之外，主要让学生了解通讯的特点。这篇文章对新闻题材的学习起到了引领、过渡的作用。{太阳太阳说课稿}.
三、说教学目标
语文课标要求：“要重视学生的进步与发展。教学目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度达成。”依据课标我这样设计本课的教学目标：
1、揣摩文章生动、准确、富有表现力的语言。
2、通过自主学习、合作探究、归纳总结，感悟民族的胆略和气概，体会崇高的南极精神。
3、学习通讯的选材和构思特点。
教学重点、难点
1、学习通讯的选材和构思特点。
2、感悟民族的胆略和气概，体会崇高的南极精神。
（由于学生初次接触通讯这种体裁，所以通讯的特点应作为重点来突破。）
四、说教法学法：
1、教学方法
新课标中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”
学生初学新闻这种体裁，肯定有一点的难度，根据课文特点和学生实际情况，在教学方法上应遵循由感性到理性的认识规律，不能从知识概念切入，而应从对课文内容的理解、主题的挖掘、写作特点的归纳等方面引导，让学生既学到了知识，又提高了能力。
教学中我以激趣法、问题导引法、实践法、指导归纳法进行教学，加上多媒体作为辅助教学手段，更能促进学生对知识的理解和巩固。
2、 学法指导
课标中指出：“学生是学习和发展主体，教学中要关注学生个体差异和不同学生的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教学是教师和学生的双边活动，我遵循“以教师为主导，学生为主体”的思路进行学法的指导，采用了自主、合作、探究的学习方式。
五、教学设想
本课安排一课时。课堂上以学生阅读、讨论、感悟、实践为主，教师引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
六、说教学程序
（一）激情导入：
教师用多媒体出示一组有关南极的图片，让学生七嘴八舌说一说自己对南极的印象，然后顺势导入：同学们，美丽、神秘的南极，令多少人心驰神往，今天我们跟随我国著名的作家——黄传会一起，走近南极，学习他的一篇通讯——《三个太阳》。
（导语设计时，由漂亮的图片入手，能很快引起学生思考、注意，激发学生的学习兴趣，让他们以最佳的情绪投入学习活动中。）
（二）初读课文，整体感知：
新课标中指出：“让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解文章内容。”我让学生用自己喜欢的方式读课文，处理以下问题：
1、学生从自己搜集的资料中简介作家作品，借助工具书或课下注释扫除文字障碍。
3、浏览课文，了解文章的结构，用简洁的语言概括课文的内容。
4、画出自己不理解的地方，同桌或小组的成员进行交流，教师可做适当点拨。
（ 此环节的设计在于突出阅读的主体性和学生自己动手解决问题的能力，让学生对课文有一个整体了解，为下文的进一步学习做准备，符合学生由浅入深的认知规律。）
（三）自主、合作探究：
新课标中说：“学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，充分发挥学生的学习主动性和创造性。”所以我设计了这样几个问题：
1、文中写了哪些“南极人”？能不能归纳出他们的精神品质？
2、你能从南极人与暴风雪的搏斗中发现“南极精神”的内涵吗？
3、女画家的壁画上，画了三个不同颜色的太阳，对这三个太阳的含义，可以有许多理解。发挥你的想象，并向同学们说说你的看法。
4、课文为什么用“三个太阳”命题？
（这几个问题层层深入，环环相扣，我先让学生自己浏览课文，动脑筋思考，如有疑难，提出来共同讨论解决，一步步挖掘出文章的主旨，提高了学生理解、概括、分析问题、解决问题的能力，并渗透德育教学。）
（四）归纳通讯特点。
新课标中明确指出：“教学中要重视学生能力的培养，交给学生学习的方法，让学生学会学习。”授人以鱼不如授之以渔，只有这样，才能让学生在学习中，以一节语文课为载体，举一反三，触类旁通，灵活运用。
1、通讯可以写人，也可以写事，你认为本文属于哪种？写人也离不开写事，本文写了“南极人”的哪些事？女画家在南极途中的见闻和经历很多，作者为什么只选了这些事来写呢？
明确：（通讯特点一）围绕中心选材，事例典型。
2、学生找出自己喜欢的句子或段落，读一读，然后说说本课的语言有什么特点？（主要从修辞和表达方式来说。）{太阳太阳说课稿}.
以第三部分的第八自然段段为例，通过学生反复读、体会，引导学生总结欣赏语言的方法。如：她像雕塑一般伫立在山顶。四周一层层雪浪好似大海 奔腾不停的波涛，一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿，一条条雪墙像是翩跹起舞的银龙。
明确：（通讯特点二）
（1）可以使用多种修辞手法，使语言生动形象。