篇一:《小学数学国培教学设计》
※教学设计《圆的面积》（V2）※
篇二:《小学数学教学设计与反思2015国培作业》
教学设计{小学数学国培教学设计怎么写}.{小学数学国培教学设计怎么写}.
篇三:《小学数学“国培计划”教案设计》
教案设计（小学国培 杨寿将）{小学数学国培教学设计怎么写}.
篇四:《国培计划—数学—教学设计与反思(小学四年级)》
一、复习
旧知
二、导入
新课
三、教授
新课
四、巩固
练习
五、
看数位顺序表，说一说从数位顺序表中可以知道哪些方面的知识（从数位顺序表中可再次回头反思学引导学生看数位顺序表 以知道从右边起第一习过程，引导学生 位是个位，第五位是万关注学习过程和 位„„，还可以知道从方法，使学生感受 个位到千位组成个级，到学习的乐趣。 从亿位到千亿位组成 亿级）。 复习旧知识，为学 让学生回答亿以上数习新知识做准备 的读法法则。做练习第 28页第5题。 使学生掌握把整 写出下面各数： 万的数改写成以 四千八百三十二万 万为单位的数的 二万八千五百八十七 方法 七千零三万五千 学生写数汇报 巩固改写的方法 观察图，了解红白细胞 让学生写数 的作用 使学生掌握用四 每人读数 舍五入省略“万” 后面的尾数求近 这两个数都是整万的似数的方法。 数 通过练习，巩固改 小组讨论 写和省略的方法。 进一步理解近似练习 尝试把整万的数改写数的含义和在实 成了以万作单位的数。 际生活中的作用。 独立完成后交流改写
的方法
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）{小学数学国培教学设计怎么写}.
大数的改写和省略
例5 红细胞：5000000个=500万个 白细胞：10000个=1万个
例6 12756≈10000 1389000≈1390000
=1万 =139万
篇五:《2015年国培计划教学设计模板》
附件：教学设计模板
教学设计模板
篇六:《2015小学数学国培分享课设计模板》{小学数学国培教学设计怎么写}.
篇七:《国培数学作业(教学设计)》
《中点四边形》教学设计方案
1
2
3
篇八:《国培教学设计模版》
附件：教学设计模板
教学设计
篇九:《冀教版小学数学教学设计与反思国培》{小学数学国培教学设计怎么写}.
教学设计
篇十:《国培计划小学数学案例》
案例：平行四边形的认识
一位老师在执教“平行四边形的认识”时，为了让学生体会平行四边形的不稳定性，课前花了很多时间制作学具。本以为学生的热情会十分高涨，但是在课堂教学中，很多孩子只是象征性地摆弄一下学具就放在一边了，课堂气氛不像老师预想的那样。这一现象引起了这位老师的注意，是什么原因呢?是学具不吸引学生吗?于是他便问一个趴在桌子上的学生：“为什么不动手感受一下?”这个学生回答：“在科学课上我们都已经玩过了，比您这些还多。”一句话惊醒梦中人!于是在后面学习“三角形的认识”时，这位老师改变了设计方案：让学生自己动手设计制作学具，体会三角形的稳定性。这一改变是对学生所学知识的一个提升，学生学习的积极性很高，效果很好。试想如果当时这位老师没有留意学生的课堂状态，让这一有价值的信息溜走，那么将很难找到问题所在。
再比如，在课堂上关注、收集学生的错误，也是课堂观察的主要内容。学生的错误，是学生真实想法的体现，通过对学生错误的观察、分析可以为今后更好地解决教学中的重难点提供鲜活的依据。在课堂观察过程中，教师在发现问题之后，可以直接介入，了解问题产生的原因，比如利用小组讨论的时机和学生交换意见；也可以结合课后访谈进一步进行学情分析。
案例：厘米的认识
下面是一位老师执教“厘米的认识”时在课堂教学过程中发现的错误，这些错误是偶然的还是必然的?如果是必然的，那么这样的错误则是非常有价值的、一定要作为重要的教学资源。事实是怎样的呢?为此，老师进行了课后访谈。
在利用直尺进行测量时，部分学生出现了下面的错误。 错误一：在测量时，把被测量物体的左端与O刻度线对齐，被测量物体的右端恰好对准10，从。到10共有11个数，所以被测量物体的长度就是11厘米。
错误二：在测量时，把被测量物体的左端和1对齐，而不是和。对齐，被测量物体的右端对着11，所以是11厘米。
面对学生的错误，教师进行了课后访谈，了解到造成这种情况与学生多年来学习的计数有密不可分的关系。在计数时总是从“1”开始，而不是从“o”开始，所以学生认为在测量时被测量物体的左端应该和1对齐。
以计苹果的个数为例：
在计数时，个数与单位之间的关系是一种显性的关系。观察尺子：
尺子上的数“O，1，2，3，4„”是显性的，尺子上的竖线是
显性的，而1厘米的长度在尺子上却是隐性的，它的长度要借助一对一对的数如。和1，1和2等来体现，它和学生学习计物体的个数有着本质的区别。因此出现这种错误将是必然的，在今后的教学中对于此问题的处理将是课堂教学中重要的组成部分。
作业分析，正确归因
作为学情调研的另一个重要途径是对学生的作业(课堂练习)进行分析，从中发现有价值的信息。作业分析主要包括常态分析和针对性分析。常态分析指在常态教学中发现学生普遍存在的问题进行的分析；针对性的分析主要是教师为了分析学生错误而设计有目的、有针对性的问题，从而进行细致的分析。例如，一位老师在学生学习了“求一个数是另一个数的几倍”后，在学生的作业中发现许多学生都在结果后面加了单位名称“倍”。这种情况很多老师都遇到过，也总是抱怨：“不管怎么说，学生就是记不住!”但是这位老师没有抱怨，而是反思自己的教学：一定是自己的教学出了问题。经过理性分析，发现教学中对于如何让学生体会“倍，，表示的是两个数的关系做的不够，于是修改了教学设计，并进行了实施，下面就是修改后的实录。
师：森林运动会上，小猴啦啦队队员的数量是小鹿啦啦队的3倍，请你们用学具摆一摆。
(学生动手摆。)
(学生汇报。)
生1：小鹿摆2只，小猴摆6只。
生2：小鹿摆3只，小猴摆9只。
师：你们摆的不一样，有没有相同的地方?
生：都是3倍，这种关系是一样的。
师：这里的3到底是一个什么样的数?还是数量吗? 生：不是数量了。
通过这样的环节可以看出老师明显突出了“倍”表示的是一种关系，而不是学生以前接触的数量。因此在学生写作业的时候，用“倍”作单位名称的人就很少了。作为老师，每天都要接触学生的作业，而通过这样的方式了解学情简便易行、信息量大，关键是要具备这种意识。
有时老师为了了解学生的问题，也会有针对性地设计一些诊
断性练习，通过练习发现学生的问题，为今后继续开展教学提供信息。例如，下面就是一位老师在学生学习了两位数乘两位数之后，为了明确学生出错的原因到底在哪儿而设计的四组练习题。
这四组练习题特点不同，A组题不需要进位，B组题第一步进位，C组题第二步进位，D组题两步都要进位。这样可以比较清晰地展现出学生在计算的时候，到底在哪儿出错，便于教师正确归因，找到问题，从而为今后调整教学设计提供依据。