篇一:《我最喜爱的一位老师作文600字》
人生中有许多的老师，比如学校的老师，当然，还包括兴趣班的老师。只要是辅导过你的人，都是你的老师。每个老师都有每个老师的特点，我最喜欢的老师就是从小学五年级开始教我的廖老师。 廖老师从小学五年级开始就当我们的班主任。廖老师的皮肤白嫩白嫩的，乌黑靓丽的头发使她看起来十分年轻，她的气质又好，看见她的人都认为她是一个二十来岁的可爱的活泼的女孩呢！ 廖老师有很丰富的教学经验，她可是从事教学工作二十多年了呢。她讲的课让学生们很容易听懂，还不时在课堂上穿插一些她的童年趣事，同学们都听得入迷了，我也不例外。 廖老师还是一个很负责的老师。记得有一次要调考，老师们都紧张地讲起课来，廖老师把喉咙都说哑了，还认真地讲课给我们听，她的脸色苍白。等到调考那一天，老师喝汤的时候不小心喉咙被鱼刺卡住了，本来她下午就要去医院取出来的，但是，她为了来看看我们，连医院都不去了。你说，她是多么负责任啊。 廖老师和同学们就像朋友一样，无话不谈。她为我们排忧解难，跟我们分享学习方法，和我们一起运动，还不断鼓励我们多看书，多写作。我们在廖老师的帮助和辅导下，成绩越来越好，身体也越来越健康，而廖老师，因为我们，头上不时蹦出了白发。啊！她是为了我们才有这些惹人厌的白发啊。如果我们没有进步，那怎么对得住您呢？ 当我们犯错误的时候，廖老师总是体谅我们，她和蔼可亲，时常鼓励我们不要丧气。我们都深深地爱着她！ 感谢廖老师，陪伴我们快乐成长。她是我最喜爱的老师。广东深圳罗湖区碧波小学六年级:苏家莉
篇二:《“爱生敬业”我最喜爱的老师评选活动策划》
评选阶段流程 1．第一轮评选
（1）校学生会发文至各个院（系）学生会并附上选票模板
（见附录），各院（系）学生会将最终投票统计结果交至校学生会；
（2）校学生会将在各个院（系）上交的统计表中，挑选候
选人（包括选修课老师，体育课老师，外教等）； 注：
① 每个院（系）可报五到十个名额；
② 各院系所有选票以班级为单位收发填写，统计的结果按
票数多少依次排列。各院（系）最后上交的提名老师名单，需附带选票统计数字；
③ 学生会将随机抽取若干院（系）上交的选票进行核查，
如有不真实现象，将取消该院（系）的参赛资格； ④ 每个班级分发一份选票，由同学按照选票模板的大小以
及格式填写自己喜欢的老师。 2. 候选人确定
（1）校学生会根据各个院（系）学生会上交的老师名单，
按照老师在全校的票数总和排出前三十；
（2）把各个院（系）上报的名单以及最后确定的三十个候
选人做成公告的形式，并附上各个老师的选票得数，放置于教C大厅。
3． 第二轮评选
（1）候选人确定后，通知老师所在院（系）学生会，提供
该院（系）被选定参评老师的相关资料，并协助校学生会宣传部和新闻部做好进一步的投票宣传活动； （2）10月20日后将参评老师的照片及文字材料制作成彩喷，
先后在中、西苑食堂公示，进行现场投票（中苑两天，西苑两天,北苑两天）。 具体安排：
（1）为每一个候选老师编号；
（2）同学选择哪位老师即在便签纸上写上该老师的编号。如果有想对该老师说的话，可写在便签纸背面，投入箱中；
（3）投票现场安排礼宾人员进行监督，保证投票公平公开；
（4）由校学生会负责唱票，统计最后的老师名单； 3．在纸质投票的同时，将开通电子投票方式，包括 “校内
网”投票（具体见新闻部）。
我们还将开通“老师我想对您说”主题的电子邮件征集 （地址见新闻部）；
4．投票期间电视台和广播台同时报道候选老师的相关资料； 5．10月24日前，校学生会将主要根据纸质投票以及网上投 票的综合结果，确定学生心目中最喜欢的十大老师名单；
6. 院（系）可以组织同学为老师准备礼物，作为颁奖时候的相关环节。 评选阶段预算 （1）宣传阶段
宣传彩喷 1*200=200 宣传横幅 宣传海报 （2）评选阶段
海选选票 公示海报 候选人宣传彩喷 候选人选票（卡纸） 签字笔 投票箱 折叠桌
展 板 唱票统计表
附：海选选票模板
最终名单确定的唱票统计表
4* 15*20=300 200*0.1=20 2* 3*200=600
6*10=60 5*2=10 3* 4（待批）
3（待批）
100*0.1=10
南京财经大学“我最爱的十大老师”评选活动
海选选票
编号：
投票人个人信息
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南京财经大学“我最爱的十大老师”评选活动
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篇三:《整理严文老师的作文教学研究系列》
整理严文老师的作文教学研究系列，请不要在后面跟贴，供大家下载用。
[这个贴子最后由雪在烧在 2003/11/02 06:01pm 第 1 次编辑] 我的作文教学系列高启山序用了半个多月的时间，信笔写了一些自己小时候的作文故事，之所以写这些故事，是因为这些故事对我教作文、研究作文教学有很重要的启示意义。不知这句话是否合理：一个不喜欢作文的老师，教不好作文，一个不会作文的老师，教不好作文。我小时候痴迷于读书作文，为我后来钟情于作文教学有着很大的帮助。——最初要教好作文的目的，我可是要培养作家的，当时，就是这么简单的初衷——那时我想，不培养作家，教作文干什么？那么多的教育刊物的介绍、那么多写作理论的研究，不都是为了培养作家吗？于是，我从毕业开始，我投入了很多的精力来教作文、来研究作文。从今天开始，我开始用批判和继承的眼光，来审视自己作文教学及研究的经历，从这些变化中来审视自己作文教学思想的发展，从中提炼适合时代发展的作文教学观念。希望得到各位网友的批评和帮助。同时，对我的故事写作有什么要求，也请网友们提出来，我及时改进。我的作文教学与研究故事系列—— 二年辛勤练笔的师范生活 1980年，我考入了当时的河北玉田师范学校（一所中等师范学校）。学校的课程基本上就是当时的高中课程，我们的师范学校课程学习是很轻松的了。当时，班上有位卢龙的同学，他要大我几岁，生活经历很丰富。逐渐熟悉以后，我了解到他在写长篇小说。写的什么书，我忘记了，但是，印象深的是当时他在修改一部三卷本的小说。他告诉我，出版社已经通过了，正在修改。每天晚自习，他都拿着厚厚的一摞纸在改。我很羡慕他。于是，我又开始作我的作家梦。课余时间，多数是泡在图书馆和阅览室里，读了很多很多的小说、散文和诗歌，还读了一些文学理论的文章，也记了很多的笔记（毕业时，已经达到了七本）。渐渐的，手开始发痒，忍不住拿起了笔。写完了，投稿。那时还实兴“退稿”，编辑部不用的稿子，要被退回来的。我写了多少篇不知道了，但是，几乎每次都被退回来。有一次，差一点成功。记得写了一篇我回忆我母亲的文章，自己也认为写得很感动人，寄到了当时的《冀东文艺》，编辑来信了，要我修改。哈哈，当时我高兴坏了。我找到老师帮忙。老师很热心。但是，后来不知道怎么回事，散文，最终没有发表。尽管屡次退稿，但我热情不减。为了不让同学笑话我，我干脆跟编辑说明——退稿时，退到老家。就这样，在师范二年，我写了一年多的散文小说——我用高中时复习片子的背面来写。积累了厚厚的一摞“草稿”（这些草稿珍藏了好多年）。只可惜，写了那么多，竟然没有一位编辑“慧眼识才”。我的作家梦就这样真正的破灭了。命运就是这样。如果当时我的东西真的发表了几篇，那么，我当时真得很可能已经转行到了别的单位（我们毕业那年，很盛行转行），那么，我今天就很可能不在这里和大家一起研究小学语文教育了。不过，这二年的练笔，倒也为我后来写文章、教作文，积累了很多的体验性知识——至少，我不怕写作文。我的作文教学及研究故事系列实习中的一次作文教学 1982年5月，我开始了一个月的实习生活。我实习的学校是一所规模很大的农村中心小学。在实习期间，我教四年级。两周的语文学科实习，遇到了一次作文指导。记得，当时要写一处景物。怎么指导学生写景物呢？我想起了自己小时候写过的一篇“路上一瞥”——我真的是“瞥”过的路边农田景物的，因此，那次作文写的“很生动”。于是，我跟实习班级的班主任刘老师商量：可不可以带着学生到外面观察一下？学校同意了，并把我的提议变成了一次全年级的行动。一个下午，四个班级排着长长的队伍，顺着公路，我们走了三华里。我在学生中间，一边走，一边指点学生看我觉得应该看的景物，让学生口头描述他们看到的内容，有时也启发他们想象一下。回来后，我上了作文指导课。指导课上，我按照一定的顺序，让学生交流他们看到的景物，通过板书让他们记住该写那些内容，不时地，还“提示”可以用那些词语。第二节课，学生写作文。作文交上来，我批改讲评。不知是真的还是假的，刘老师对我指导的作文大大赞扬，说学生还从没写过这么好的作文。我也没怎么在意，我觉得学生写出来了一些内容，有的还写的挺长的，不过，跟我理想中的相比，还有差距。这是我一生中第一次指导学生作文。现在回想起来，觉得当时的那次从个人经历中得到启示进行的观察作文指导，却是体现了“让学生有的可写再写”的思想。不过，现在看来：不管是内容还实形式，都是以我为中心的。我认为该怎么样，就让学生怎么样，至于个性化的问题——那时，还没这个词呢。我的作文教学及研究故事系列之三立志在学生身上实现自己的作家梦师范毕业了。在教育局呆了短暂的四个月（毕业分配，我被留在了教育局工作）后，被派到了实验小
学，教毕业班语文。教语文就得教作文。我很高兴。我觉得，自己会写作文，而且，有了实习的经历，我还会教作文。我自己的作家梦没成，但是，我要培养出作家来——当时的雄心真的是很大，现在想起来，都觉得可笑。那时，提倡教师写下水文。于是，每次学生写作文时，我都下水在先，写完了，交给教导主任看。然后，作文指导时读给学生听。学生很感兴趣。每次学生的习作，我都指导得很细致。学生写完了，我还要认真地进行批改。除了字词，更多的时候，我是给学生“修改”句段。给学生改文章是很累的，我经常要用晚上的时间。班上有位叫申为军的女孩，是班长。她的作文写的写得很不错的。几次统考，她的作文竟然得了满分。有几个学生的习作写的也很不错的。因此，我总觉得自己作文教的不错。这更加是我坚定了——培养出一批作家来的信念。现在反思当时的做法，真的有些不可思议：我给学生花了那么多的时间和精力改作文，学生最后的受益是什么呢？有那么几个作文写的比较好，就能说我的作文教的好吗？可那个时候，自己就这么认为。我的作文教学及研究故事系列之四抄小学生作文转年，仍然教毕业班。这次，重新分过班级，我的搭档——一位年岁和我母亲相当的数学教师手气不好，抓了一个大家都认为不好的班级。一看学生的作文，果然与上一个班级差了许多。但是，我仍然觉得很有信心把作文教好。为了指导好教材安排的每一次作文，我不惜花费精力，跟学生借来小学生作文选，然后，把跟教材中涉及到的类型差不多的小学生作文抄在一个很精致的笔记本上——认认真真地研究那些“发表”了小学生作文怎么写的，从中给自己确定指导的目标。此后的几年中，我竟然抄了整整两本小学生作文。应该说，那段时间，我对高水平的小学生作文还是有些发言权的。作文指导课上，除了给学生读我写的下水文，还从自己的笔记本上，挑出相关的从作文选上抄下来的学生习作读给大家听。渐渐的，学生也知道写作文前先读一写作文选了。这样的经历，后来被我发展为“写一篇读多篇”。现在想来，觉得，那时为了使学生写好作文，还是组织学读了很多作文的。读作文，对促进学生的写作，起到了积极的促进作用。不过，现在感到：那时，学生的课外阅读面太窄了——为作文而读作文，从教于目标的设计上，局限了。我的作文教学及研究故事系列之五一文多改《一文多改》，是我85年在《河北教育》上正式发表的第一篇"论文"（发表以后，被编辑编辑得只剩下600多字）--真正的"豆腐块"。教了一段时间以后，我发现了一个问题：我每次辛辛苦苦地为学生改作文，但是，经常出现一些学生到交下一次作文时，上一次我批改过、要求他们修改的字词，他们竟然动都没动。刚毕业的我火气很胜——怎么能这样呢？不知道老师改作文辛苦吗？不可思议。我在班上狠狠地批评过几个学生，并在放学后，把他们留下来，“看这”他们改掉后再走。然而，这样的办法并不很见效。一段时间以后，还是有些学生不改——忘记了，很多学生只改字词（错误），而我指出的素材问题、中心的问题、句段问题等，他们还是不改，特别是我批上了“重写”字样的作文——不会改。这是怎么回事情呢？我费了这么大的力气，你还不会？我讲得多细致呀？困惑了一段时间以后，我忽然想起了我为班主任写总结的经历——那次，我改了7遍。对了，我为什么不让学生多改几次再抄写呢？让他们改得最后没有了一个错别字、一个病句，草稿我看着都满意了以后再抄写，不是省了很多的事情吗？于是，一文多改的教学方法产生了（其实我也不知道是不是什么“方法”）。我让学生准备了一个草稿本，写完之后，先交草稿，我批阅草稿，学生必须按照我的要求，对草稿进行修改。改后，我再看，对文章提出进一步的细致的要求，学生再按照我的要求细改。改后，认为自己的作文改的差不多了，我又布置学生把自己的作文交给同桌的同学。让同桌的同学挑毛病（主要是字词句方面），然后，自己再修改。自己不会改的，让同桌帮助。这样，由原来得我连批带改，变成了我批学生改，互批互改。这样的做法，果真收到了实效。——那年参加整个城关镇统考，我教的班级42名学生，有26名得了一类文的高分。现在回想起来，那时在改作文方面，还真的“把学生自己当成了主体”，不管主观的还是客观的，改文是作文中的一项重要的任务，不改不行。所以当时我想：作文是改出来的。不过，那时可真是太累了，学生一篇作文，我至少要批两遍，有的还要三遍、四遍。幸好那时年青，精力过人——12点以前，几乎没睡过觉，大部分时间是在为学生批作文。我的作文教学及研究故事系列之六跟学生搞日记作文比赛以后的一段时间，我开始看了一些关于作文教学方面的经验、理论等，开始认识到学生的兴趣的重要性。怎么样调动学生的写作兴趣呢？我独出心裁，又想了一个累自己的办法——跟学生搞日记、作文比赛。为了促使学生能够从日常的学习和生活中发现可写的作文素材，我开始坚持记日记。每周，至少有两到三篇是班内学生中间发生的事情或者是学生与我之间发生的事情。我
把它们以作文的形式来写成日记。不过，我的日记不能在本子上写，要用活页纸，工工整整地写。打完草稿，还要誊写清楚。然后，交给学生传看。由于老师跟学生搞比赛，学生当然高兴。于是，大多数学生开始写日记，写完了日记，主动交给我看。我没时间时，就在班上召开日记交流会，大家互相评议。这一招儿很管用，学生的兴趣上来了。一时间，有一部分学生竟然坚持天天写日记了。不仅日记，我还跟他们交流读书笔记。开始，让他们记读书笔记，学生不习惯。我就把自己上师范时做的读书笔记拿给他们看。学生很高兴，纷纷传看。这下麻烦了——我的笔记在几年内传丢了六本。很时遗憾的。不过，学生要跟我比，他们也写日记、读书笔记，当时，我还是很高兴的。后来，我在教师的墙上办了两个专栏，两个专栏里分别展出每一次学生习作中的优秀作文。展学生的作文，我不用“贴”的办法，而是用了“挂”的方式，学生可以随时取下来看，看后，再挂上。这样，每学期下来，自然地就有了一本我们班的做文选。当然，我的作文也长期在那里挂着。我还给学生写上了一副对联——多观察、多思考，胸有成竹；多读书、多练习，妙笔升华。现在回想起当时的做法：师生平等相处，共同学习，恐怕还是符合现在的理念的。我的作文教学及研究故事系列之七为使学生写出真情实感，我骗了学生一次 84--85学年一年教学中，印象深的有这样一次"骗"学生的经历。我送走了一届毕业班以后，利用暑期的时间，我开始思考学生的作文问题，觉得，学生在表达真情实感方面，问题不小。我买了一本刘勰的《文心雕龙》（译本，解放军出版社出版的），研究如何表达出真情实感。其中，有一句话叫“情动辞发”。读书后，觉得，学生“情”没动，怎么达情？怎么才能让学生“动情”呢？我思考了很久。开学了，我接任了一个新的毕业班。我终于当了班主任。由于第一次当班主任，我对学生很好的，加上我上语文课“很动听”，于是很快和学生们建立了感情。一个月以后，学校分配来了一位新教师。学校要她跟我的班级听课。我想出了一个主意。那是下午。新分来的张老师第一次到我班上听课。我走进了教室，先介绍新来的张老师，然后，告诉他们：“由于工作需要，高老师明天就要调走了，接任你们班语文课的是这位张老师。”说到这里，我故意顿了一顿，观察学生的反应。这下可捅了马蜂窝，几个女孩马上占了起来：“老师，我们不让你走。”于是全班都乱了起来，纷纷要求我留下。我接着“骗”他们：“不行的，这是领导的安排„„。好了，大家坐好，今天，高老师给你们上最后一节作文课，讲一下如何表达真情实感”。我开始在黑板上写标题。但是，当我转过身时我听到后面传来了轻轻的啜泣声。我再转过身，看了一下大家，好多学生伏在了课桌上。“别哭，这可是上课呀！”我劝了一句。没想到，这一劝更麻烦了，哭声大了起来。于是，班里哭声一片。我好不容易把学生的哭声止住，开始讲课了。教室里静悄悄的。没有一点声音。一张张挂着泪珠的小脸，望着我。我深深地感动了，声音很低低讲着课。20分钟，我讲完了。这时，我郑重的宣布："高老师犯了一个错误--我骗了你们。"之后，我告诉他们，作文要写出真情实感，生活当中，就得动情。就像今天，你们动情了。我很感动。但要求你们把今天这节课的经过写下来。看能不能写出真情实感。作文上来了，效果当然好了。不过，为这件事情挨了一顿批评。我喜滋滋地将这次作文教学的经历写了下来，给教研室主任看，没想到他们说：这怎么行呢？这是欺骗学生。老师怎么能这么做呢？到底可不可以？到现在，我也没琢磨透。我的作文教学及研究故事之八一次对我产生了重要影响外出学习 1985年8月暑假，学校决定，派我到北京参加一次语文学习班的学习。这是我长这么大第一次到北京去。我当时真的兴奋不已。 8月3日，我们来到了北京，住在了当时的三义里小学。北京方面，为我们安排了当时很有名的特级教师王有生、王启贤、张光瑛等老师来举办学习班。印象当中，这几位特级教师讲的作文教学的问题我记得比较深刻。应该讲，这次学习在我后来的作文教学和研究中起到了重要的作用。其中，张光瑛老师给我的影响算是最大的。我们白天听她讲座，晚上，再回放录音进行讨论。当时，张老师给我们讲的是《如何提高学生的表达能力》。其中，她的关于“加强语言训练的计划性”的观点，在当时对我产生了重要的影响。她谈到要注重引导学生观察，要注意循序渐进。其中她举了观察个人的例子：在班上观察同学、在学校观察老师、在家里观察家长、到社会上观察陌生的人等等。在语言训练方面，言之有序、言简意赅、语言润色、单元专项训练等。听了张光英老师的讲座，我想到了当时我在刊物上读过的分格作文教学法，就是把作文训练的项目分成一个一个单项的格来进行训练。当时，我进行了粗略的比较，印象当中觉得，分格教学，把一个又一个的项目拆开来，这样虽然比较扎实，但是，由于每一部分都有一定的难度，因此，不适合不同年级的学生学习，特别是小学生。而张老师讲的这
些，到可以在小学阶段，随着年级的增高而循序渐进。其实，现在看来分格作文教学法，是一种将语文能力进行割裂的教学法。语现在的教育思想是不相容的。我很感谢我当时的模糊认识。 我想着作文教学，忽然想到了数学。我们能不能为作文训练设计出想数学那样的一个又一个的台阶呢？对，设计一下试一试。从北京回来，我找来了全套的语文教材，自己在家中进行教材分析。假期中，我重点分析了第五册、第六册语文教材的重点训练项目和各单元的作文训练内容。我把一个单元一个单元的作文题目排列在一起，进行比较，从中找出之间的联系和发展变化（对学生要求的提高及项目变化），先设计出了一份三年级的作文训练序列——其中包括观察和表达两个方面。 ——我做好了准备，要借鉴张光瑛老师的思想，从三年级开始，搞一次作文教学改革试验。（年轻气盛，总觉得，别人可以做的事情，我为什么不能呢？）现在对比着想，我那是的这个序列，也有些割裂的迹象，不过，后来我将序列的知识技能学习融到作文活动当中，割裂的痕迹不太明显而已——分格教学法是横向分格，我的序列教学是纵向序列。我的作文教教学及研究故事系列之九为研究放弃了专科进修暑假要开学了，提前三天到学校。我拿着我的“改革计划”找到校长，想说明我的意思，并要求我去教三年级——我要从头开始，一直教四年。但是，没等我开口，校长先说话了：县里给了两个电大免试入学视听生的指标，我想让你去，你年青，应该多学一点啊。我一听，明白了校长的意思。但是，我犹豫了——我还想搞实验呢。校长看我不痛快，问我怎么，不想去？我说明了我的意思。校长想了想，说：这样吧。你在考虑一下，这样的机会难得呀。不过，你搞实验，我支持你。知识，你只能从四年级开始来，三年级那几位老教师教材熟悉，我不想让他们改教四年级了。我想了想，行，四年级也行。我私下里想：那我就补课呗。就这样，我放弃了进修，专心致志地从四年级开始，搞起了我的作文序列化训练的试验。我的作文教学及研究故事系列之十 “系列作文单项训练法”的诞生（一）作文单项训练是张光英老师告诉我们的。到了我这里，我把教材编排的训练重点和每次作文的重难点结合在一起，设计出了学期学年的单项训练项目序列。其中，三四年级正是学生观察能力的形成和发展的时期。我认真地看了当时朱作仁的一本书《语文心理学》，将其中谈到的学生观察认识心理发展规律作为序列的主要理论依据，以培养学生的观察心理品质为突破口，开始了我的序列化作文教学训练实验。接班以后，我首先对学生进行了作文摸底（相当于现在教育科研的“前测”？）。我让学生独立观察叙写了静物——一种花，并作了相关的数据统计。全班42人，相关数据如下：观察得具体，写出了话的样子：7人， 占16.7%；观察的一半，大概写出了一些：9人， 占21%；只写出了花的几个方面： 17人，占40.5%；观察顺序不妥的： 5人， 占11.9%；什么也写不出来的： 4人， 占9.5%。我对学生的写作情况作了分析，觉得，这个班的学生，虽然学生升入了四年级，但是大多数学生没有养成初步得观察习惯，没形成初步得对静物进行观察的能力。我结合朱作仁教授的《语文教学心理学》中的理论，理解认识了小学生观察认识事物的时几个方面的心理弱点：一、无意性，在观察中，注意力分散，没一定的目的意识支配，甚至达到视而不见；二、情绪性。儿童的情绪易变形明显，感兴趣的、具有新异性的其它事物，容易转移他们的观察注意力，而忘记自己的观察任务。三、轮廓性。学生缺乏精细的辨别能力，往往满足于大致的、笼统的事物轮廓，而不善于观察事物的局部，从而遗漏重要的细节。四、主观性。观察事物时往往表现为凭主观想象，想当然地表述自己得观察对象。五、片面性。不善于将局部与整体、此对象与彼对象联系起来，往往观察的比较片面。 从学生的实际观察作文中，还发现：六、学生观察生活时，以停留于表面现象，满足于一般的了解，不能够深入到事物的本质--一般性。七、缺乏一定的目的，不能从众多得观察客体中选择与自己观察任务相关的课题--无选择性；八、许多事情发生在眼前，事物在眼前，就是"听而不闻，视而不见"--缺乏敏感性；九、不能主动搜集材料--缺乏主动性；十、观察事物时，"照相"一般，缺乏想象和联想--没有灵活性。我的作文教学及研究故事系列之十一单项作文训练法的诞生（二）结合对学生学习实际和相关的理论研究，我当时产生了这样的想法——如果观察认识事物的能力上去了，学生的作文水平就会相应的提高。于是，我决定：沿着学生观察认识事物心理品质发展的序，从培养学生得观察认识事物的心理品质入手来培养学生的观察能力。为此，我设计了这样的一个教学目标序列：一、全面细致观察，克服观察的轮廓性——从具体的静物表面（单个的静物、静物群）观察开始，老师进行“全面细致”的观察指导，然后是人物（外貌、动作、神态的细节，单个人物活动、多个人物活动的场景）；接下来是景物（一种景物、一处景物）、事情（比较复
杂、有事情的发展、情节的变化、人物的活动）；每种情况，进行单项和综合的观察认识与写作训练。二、载指导学生观察人是的过程中，先明确观察目的，使学生带着任务来观察，前当地引导学生保持注意，克服观察的无意性和情绪性。——给学生制定观察提纲，待学生有了一定的习惯和能力之后，在只布置任务明确目的，由学生自己去观察。——由扶到放，在反复的训练中，克服学生观察事物时的心理弱点。三、把观察与读书密切结合起来。观察之前，先让学生具备与所观察事物相关的知识、词语、概念，避免观察是的主观性、“想当然”的描述。这一点，是我当时读了陈昌毅的《创造心理学》后，了解了学生认识、表述于一有知识经验之间的关系，也从实践中感受到了词语丰富对学生观察是能够敏锐、细致、客观的表述之间的关系之后，采取的一种措施。四、配合教材的安排，安排学生有重点地、抓特点观察。教给学生抓重点的方法——从整体入手，分析比较个部分的特征，再比较重点是什么（主体），依此，克服学生观察的片面性。五、对较复杂的事物、现象进行观察，训练学生根据自己观察任务进行选择，克服观察的无选择性。观察时，训练学生思考，哪些内容跟我们观察任务有关，那些无关，促使学生在观察是能够用心思考。
六、训练学生深入认识事物的本质。为是学生能够在观察是深入思考，，当时我主要采用了如下的几项措施：1、结合阅读教学，引导学生在体会中心的过程中，体会作者是如何思考的。2、针对具体的材料进行分析讨论练习。3、结合各学科（重点是语文、品德等）培养学生辨别真善美于假丑恶的能力（这是当时比较流行的用语）七，训练学生观察的敏锐性。按照陈昌毅《创造心理学》的观点，“人的知觉好像一张由已由知识和观点编制的坐标图，图像的大小限定了知觉的范围。在坐标图以外的其余的信息，我们就毫不在意地让它溜掉了。”教学中注意通过读书、观察、积累，丰富学生各个方面的知识，特别注重了读写结合。我的作文教学及研究故事系列之十二 “单项作文训练法”的诞生
（三）按照上面的设计，我开始结合阅读教学、课外阅读和教材安排的单元作文，开始了我的“单项作文序列化训练”的实践。由于“补课”的缘故，我在四年级开始的作文教学中，先补充了如下类似的训练：观察叙写简单静物我先指导学生阅读了短文《米兰》，分析短文是按照什么顺序，从哪几个角度来写米兰的；然后，我从院子里摘来一朵火红的鸡冠花，详细指导学生观察着对花的形状、颜色和香味进行观察，大家表述，增加学生的观察经验。观察完一朵花，我又端来一盆“石榴花”，指导学生对根、茎、叶、花全面观察，并将花朵作为重点进行细致观察。在大家讨论的基础上，指导学生在课上将《石榴花》写下来，这就成了这一单元的小作文。课下，我布置了这样的任务：自选一种自己喜欢的花，认真观察，然后，写下来（按照一文多改的程序）。我明显地感到，这样的教学，在“一文多改”中，学生的“重写率”几乎降低为0了--学生有了针对性的观察，内容上，符合题目的要求。同时，有了统一的对固定内容的观察叙写指导的经历，学生鼓励观察叙写时，顺序、全面细致等方面，也有了较快的提高。接下来是叙写组合的静物“讲桌、作业、讲义夹、教棍、粉笔盒、板擦”（如果是在三年级，正好可以结合《三味书屋》的教学来看展观察练笔活动。我要求学生按照一定的顺序，写请每一种用具在讲桌上的位置和样子；第二个练习是观察叙写自己班级的教室，最后一个练习是学生独立观察叙写教室前的花坛。我的作文教学及研究故事系列之十三 “单项作文训练法”的诞生（四）对人物的观察叙写指导对静物的观察，可以反复进行，一遍不行再来一遍。但是，对人物的活动观察不行，必须集中注意力，否则，稍一走神，被观察的客体就会消失。于是，叙写是就会犯轮廓性的毛病——由于观察的轮廓性，写作时，空洞无物。因此，教学时，我以练习“素描、速写”入手，培养学生集中注意力，细致捕捉人物的动作变化，使动作表象牢记在脑中。这个项目的训练中，我先指导学生阅读了七组写肖像的的短文（那时，我的读书笔记里有很多这样的例子，用油印蜡纸刻下来，印发给学生）。读后讨论：写人物肖像，可以从那些方面来写，怎么写。同时，学生也积累了一些写人物肖像的词语。然后，用我做模特，让学生给我“画像”。这下可好，什么浓眉大眼、高大健壮（其实，我属于浓眉小眼、瘦小类型）。我自己对自己的肖像做了一下描述，然后让学生对比：谁写得好，为什么？使学生懂得了：写人物要真实客观。然后，我在课上让学生写同学，学生分别挑自己喜欢观察描写的对象，进行观察、叙写。然后，读给大家听、猜。学生觉得很有意思。统计一下，60%的学生，写出了同学的面貌特征。最后，让学生独立观察叙写自己的父母。接下来时观察叙写人物活动。观察人物的动作变化，是结合打预防针来进行的。首先，我设计了一个情节——“找粉笔”。上课了，我要写字时，找不到粉笔了，后面一个同学看我转了两圈。
篇四:《作文丿》
我的好朋友
要论起我的好朋友，从幼儿园到现在小学五年级有很多很多，但我最要好的朋友，要数我们班上的吴泊静了，从幼儿园开始，一条友谊的链子就把我们拉到一起了，可以说，我上学以后，几乎和她是同班同学，所以我对很了解，她瘦瘦的，中等个子，大大的眼睛，高高的鼻子，一张嘴巴能吃会道，但嘴唇不是很红润，而是干巴巴的，皮都起皱了，一看就知道她不喜欢吃水果。
有一天，我和吴泊静走在一起，突然她走开了，我以为有什么事就也跟着去了，只见她跑到小卖部前，问：“这个橡皮多少钱？”“五角。”店主回答说。于是她掏出钱买了一块橡皮，我莫名其妙问：“你不是还有橡皮吗？怎么还买呢？”“不告诉你。”我一再催她告诉我，她才说：“我家附近有个小女孩，特别可怜，她的爸爸妈妈都出去打工了，她和她弟弟就靠她们爷爷奶奶那微薄的工资养着，她头上扎辫子用的皮筋都是用那种粗糙的毛线做的，她现在眼睛不是那么有神，从眼光里发出的是一种犹豫的眼光，本来他们俩个是很幸福的，她爸爸妈妈开了一家公司，没想到倒闭了，只有去打工……”吴泊静把她们的遭遇讲给我听，“那个女孩和她弟弟共一支钢笔，他们也没有圆珠笔，铅笔只剩下一点了也要坚持写完，今天我给她买了橡皮，明天我给她买支带圆珠笔的钢笔。”我突然也想捐献点什么，可我没说。
第二天，吴泊静果真买了一只圆珠笔的自动笔，我说：“昨天那处橡皮她收了？”吴泊静点点头。下午回家，吴泊静又把笔给了她。
她这种乐于助人的品质我佩服，所以那条友谊的链子拉得更紧了。
春天的校园
春姑娘来了，她迈着轻盈的步子跨入我们的学校。
天气还有一些冷，但灿烂的阳光如约而至，准时地来到了校园内，为刚苏醒的校园镀上了一层金色。这时的校园仿佛是一块沉甸甸的黄金，远远望去，还有一些耀眼！
走进校园，走廊两边的杨柳正在羞羞答答地抽着嫩芽。教学楼前的松树挺拔的伫立在那里，就像边防战士在守卫着自己美丽的家园一样。
操场上的小草在春风的吹拂和细雨的滋润下，仰起小脑袋，笑盈盈地打着招呼：“春阿姨好，春雨、春风姐姐好啊！”书声从教室里传出，调皮的小朋友们早已脱下棉衣，在柔柔的细雨中追逐着、嬉戏着。
教学楼前花园里的花儿争相开放，散发着阵阵香气，引来了一只只五彩斑斓的蝴蝶。在花园周围的小树上，有几只小鸟站在枝头上唱着快乐的歌，吸引来了好玩的小朋友，„„
啊！校园的春天是一幅迷人的画卷，我爱你，春天的校园。
这篇文章来源初中作文，我也要发表作文
我爱家乡的四季
春天，树木吐出点点嫩芽，长出了嫩绿的叶子。积雪融化了，汇成了小溪，哗哗的流着。小草都发芽了，遍地上长满了野花，红的，白的，紫的，美丽极了。 夏天，树木长的密密麻麻的，它能把整个森林遮得严严实实的，像一个绿色的
海洋。早晨，一层乳白色的浓雾把森林团团包围。太阳出来了，它把温暖送给了我们每一个人。
秋天，枫树的叶子变红了，小草变成了黄色的了。森林在向人们献出了许多特产：蘑菇，木耳等一些绿色的食品。
冬天，雪花在空中飞舞，就像一个在跳舞的小女孩一样。许多雪花都飘落了下来。雪花飘落到地上以后，像一层乳白色的地毯，凉凉的。
我爱我的家乡。
我最喜爱的老师
王老师没有教我们班之前，她就已经是“隔窗吹喇叭——鸣（名）声在外”了，听别的班同学说她可凶了。
但我觉得老师凶应该是对我们负责任吧！没错，王老师是个对学生负责的老师也是大家公认的优秀教师。她胖胖的，一头不长不短的头发披在肩上，带着头箍，穿得很朴素。看上去像个学生一般。她不仅是我们的班主任，也是我们的数学老师。
仅几个月的时间，我们就与王老师建立了深厚的感情。这种感情是发自我们彼此内心的，毫无做作的，它是世界上最纯真的情感。虽然平时他对我们很严格，但是他有时就像妈妈一样，无微不至的关心我们，爱护我们。
上课时，她端庄而严肃，孜孜不倦的杨同学们教授着知识；批作业时，她谨慎而仔细，给同学们批改着自己的心勤劳动；和同学们玩耍时，她可爱而美丽，就像长不大的孩子一样，脸上漾洋溢着甜美的笑容。
老师，您在平凡的岗位上默默的工作着，虽然广播里听不到您的名字，报纸上看不到您的照片。但我永远喜欢您，喜欢您那风趣的话语，喜欢您那美好的心灵
我的朋友作文600字
人这一生，认识的人有很多很多，在家庭里的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐······在学校里的老师同学，在社会上你会认识更多更多，在这些人中你一定有你最好的朋友 ，每个人都有，我有不例外，我有个死党朋友，她个子跟我仿佛，长的眉清目秀的，很好看！我跟她非常要好，也是同学。
我们俩还阴差阳错的在了一桌。有一天，老师说要换桌，我们都非常激动，自己会跟谁一桌那？老师按了个头学习好坏分了分，我心里跳的很快，会跟谁一桌呢 。跟好同学一桌会不会把她带坏，跟坏同学一桌会不会脾气不对闹翻天。还真叫人烦恼。这是老师说；谁还有什么意见吗？我这么一想 老师不调了啊，这可不行我这么盼望调桌。不能不调我啊，我就鼓起了勇气，把手举得高高的，老师把我叫了起来。问我；你有什么意见？我就慌慌张张的说；我想跟朱海山一桌？老师想了想说；“你们俩在一起可以，上课不能说话，不能捣乱，不能跟前后桌说话······”听得我脑袋都晕了怎么都是不能不能的啊，我赶紧问了老师借东西都不能啊，老师说；“恩”。我知道了老师故意难为我俩不让我和她一桌。我就偏要。回来我就和她一桌了。虽然不能说话可是我们能传纸条啊。我这个方法不错吧！我们俩过着天天不能说话的日子。后来，憋的我俩管他上不上课，管他上啥课呢我俩就说。有一次英语老师真叫不是人，还没等我们俩说。就让我俩找老师去。
老师批评的我真不是滋味，但是后来老师管得松了 ，我们就天天说话。英语
老师又把我叫了出