【篇一】苏教版四年级下册数学决定位置教案
苏教版 四年级数学下 用数对确定位置 教学设计用数对确定位置
教学目标：
1、知识与技能：
（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2、过程与方法：
使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：
使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：
重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对在方格纸上确定物体位置。
教学准备：ppt
教学过程：
一、设境置疑，产生需要
1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？
2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？
3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来确定位置。你们愿意跟着我来吗？(板书：确定位置)
二、逐步抽象，掌握方法
1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
(1)认识场景图中的列和行
①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排„„这是第6竖排。
②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖 1
【篇二】苏教版四年级下册数学决定位置教案
苏教版四年级数学下册《确定位置》课堂教学实录苏教版四年级数学下册
《确定位置》教学目标
知识与技能目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、学会数对的读法和写法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法目标：
通过具体情境的导入，引导学生自主探究确定位置的方法；通过师生互动，使学生掌握用“数对”确定位置的方法；通过形式多样的练习，让学生在学习过程中发展空间观念。
情感目标：
感受的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：
探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点 ：
对方格坐标的整体认知。
苏教版四年级数学下册
《确定位置》课堂实录
一、课前准备：
师：四一班的孩子们，你们好，今天这节课由我和大家共同完成, 你们知道怎么称呼我吗？
生（小声说）：付老师。
师：你们怎么知道的？
生：课件上有你的名字。
师：看来你们是一群真善于观察的孩子！你们可以叫我付老师，付老师上课有个要求，我们数学课堂，讲究的是语言干净利落，不拖泥带水，举个例子，我在跟一班孩子上课的时候，我问孩子们，你们准备好了吗，他们回答：“准备好啦！（拖很长的音）”，对于急性子的付老师来说，很难受的。我来试试你们，同学们，准备好啦吗？
生（大声说）：准备好啦！
师：看来有大部分学生已经领悟了，可以再简洁一点，孩子们，准备好了吗？苏教版四年级下册数学决定位置教案
生（干净利落地）：准备好了！
师：恩，这次很好。不仅在语言上，在动作上我们也要做到干净利落，来试一试。现在用三秒钟拿出一支笔放在桌子上，一、二、三！用两秒钟把文具盒放回桌子里面，开始。表现不错。练习本都有吧，放在桌子边。很好！（提到“干净利落，简洁回答问题”，为随后的教学准备）
（生根据老师对的提示，干净利落的做好所有的准备）
二、引入课题
师：通过刚才简单的交流，大家对我有点了解，我也想认识一下你
们，我请同学们帮我推荐一些你认为在座的，某方面有特长的同学跟我认识，把他的名字写在黑板上，并用简洁的语言说下你推荐他的理由。谁来推荐？
（请三个学生上台，把名字写在黑板右下方，并依次询问学生推荐同学的名字、理由；生答，教师提醒学生用简洁的语言）
生1：我推荐的是曹婉舒，因为她人很好，喜欢帮助别人。
生2：我推荐的是葛红飞，他体育很好。
生3：我推荐的是常雅欣，她人画的画很漂亮。
师：听到了你们的推荐，老师特别想认识一下他们，他们在我们这里的什么位置呢？如何来确定他们的位置，这就是我们今天学习的课题——确定位置
板书课题：轴对称图形
三、学习新课：
师：现在，我想先认识一下曹婉舒，开动你们的脑筋，想想有什么好的办法，能准确告诉我曹婉舒的位置，把你的想法写在本子上。开始！（板书曹婉舒名字）
（教师巡视观察，及时总结方法）
师：谁来试一试？
（找学生说，教师板书，标明方法1，方法2，方法3）
生1：她在我们教室的第3行，从左往右数第5个。
生2：第5列，第3个
……
师：同学们说的都很好，老师觉得还是有点复杂，能不能再简洁一
点？
生：5列，3行
师：恩，相当简洁了。好，接下来，老师就用你们的方法，来找一找他。
（老师找同学，因为没顺序，故意找错位置）
师：你是曹婉舒吗？
生：不是（笑）
师：恩？这是怎么回事呢？看来我们的描述还不是很清楚，没有顺序，才导致找错了位置。同学们，千万不要灰心，其实，你们的思想跟数学家的思想已经非常接近了，我悄悄地告诉大家，数学家也是用两个数字组合在一起，发明了一个叫数对的东西，来确定位置的。 （板书：数对）
师：只不过，他们的数对有规则，有序，才达到了准确无误的！ （教师板书：规则，有序→准确）
师：想不想知道他们的数对里都有哪些规则？想听老师告诉你们吗？
生：想
师：那不行，你们得自己找到答案，请同学们打开书本98页，仔细看完例题，寻找数对里都有什么数学规则是要我们去遵守的。
（学生独立完成）
师：小组内，交流一下你的看法吧。
（老师巡视，提醒第一个数表示，第二个数表示）
师：交流完了吗？谁来说一说，数对里有什么规则，首先，一个数
对由什么组成？能举个例子吗？
生1：数对是由两个数、括号、逗号组成，举例……
（师板书一个数对）
师：第一个数表示？第二个数表示？
生1：第一个数表示列，第二个数表示行。
师：列在前，行在后（板书），为了避免再次定位失误，我们是不是应该反思一下，确定列的时候，应该从哪里开始数起，数对里是怎么规定的。首先确定列的时候，从哪里开始数起？
生：从左往右！
师：行呢？
生：从前往后！
师：老师又有些糊涂了，因为我们是面对面，你们的左边正好是老师的右边，在数的时候，是从你们的左边数，还是从老师的左边数？ （师往观察者的角度引导）
生：要从观察者的角度出发，从观察者的左边
师：同学，你上来，作为一个观察者，看一看怎么用数对来表示你的位置。（提醒学生，第一列，第一行在哪里），说出你的数对是？
生：（3,5）苏教版四年级下册数学决定位置教案
师：写完以后，我们应该如何来读呢（引导学生简洁地读出数对），这样大家认为怎么样？
（生总结简洁的读法）
师：现在同学们知道如何用数对来确定位置，我们用数对写出曹婉舒、葛红飞、常雅欣三个同学的位置。
【篇三】苏教版四年级下册数学决定位置教案
2017—2018年最新苏教版四年级数学下册《确定位置》精品优质课一等奖教案教学内容：苏教版上册《确定位置》
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3,、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：
一、创境导入
师课件出示，1、谈话：在二年级时，我们已经研究过用“第几排，第几个”等方式来确定人或物体的位置，还记得吗？
2、仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？
3、小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？
4、 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个你们又是怎么看的呢？
师揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么怎样才能确切、简明地描述小军位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，掌握方法
1、 教学列、行
⑴师：继续观察这幅座位图，在教室里，这样竖着数，有几排？如果从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排，这是……
这样横着数，又有几排呢？如果从前往后数，这是第1横排，这是第2横排，这是……
⑵师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆圈，小军的位置用红色的圆圈表示。
⑶师：在这样的图上你还能指一指第1竖排在哪里吗？第5竖排呢？在数学上，我们把竖着的排叫做列，从左往右数，这是第1列，这是第2列，这是第3列……
⑷师：刚才已经知道竖着的排叫列，那横着的排在数学上就叫行，确定行都是从前往后，从下往上数，这是第1行，这是……
2、 用数对确定位置
⑴师：从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在那里吗？ ⑵师：你现在能用第几列第几行来描述小军的位置吗？
师小结：现在同学们都用第4列第3行来确定小军的位置，用第几列第几行的方法来描述小军的位置，让我们有了一个统一的说法，真好！
⑶师：小军的位置是第4列第3行，我们也可以这样表示（4,3），用一对数来确定位置，这是数对，读作：四三
⑷师：想一想，数对（4,3）表示什么意思？
⑸师：你能在这幅图中，找到第2列第4行的位置吗？用数对该怎样表示？
【篇四】苏教版四年级下册数学决定位置教案
2017—2018年最新苏教版四年级数学下册《确定位置》教案精品优质课一等奖教案《确定位置》教案
第一课时《用数对确定位置》
教学内容
江苏版小学数学四年级下册第98页。
教学目标
1．知识技能
（1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
（2）初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．数学思考与问题解决
经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
3．情感态度
积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。 重点难点
重点：用数对确定位置。
难点：用数对确定位置。
教具学具
多媒体课件、每人一张白纸。
教学设计
一、生活导入
1．讲述：老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位
我就送给他。
2．出示两张电影票。
3．提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？
4．小结：要想准确地找到位置，要知道相应的排数和号数。
设计意图：体验至少需要两个数据才能确定位置。
二、认识列、行
1．多媒体出示：春节联欢晚会现场的座位图（实景图）。苏教版四年级下册数学决定位置教案
伏明霞 刘翔 杨振宁 大山
王力宏 杨利伟 李咏 王义夫
周杰伦 王小丫 王心凌 赵忠祥
（其中只有刘翔看得比较清楚，其余的都比较模糊） 设计意图：利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣，同时也可以进行爱国主义教育。
2．谈话：你们从中认出了谁？他坐在哪里？
学生可能会说“坐在第1排第2个”，也可能会说“第3排第2个”，也可能说“第2排第3个”，还可能说“第2排第1个”。
引导：听了同学们的发言，你们有什么感想？（有四种说法，不知道哪种是正确的，会产生误解）
提问：你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢？
3．自学教材第98页例1。
【篇五】苏教版四年级下册数学决定位置教案
2016~2017最新苏教版四年级数学下册全册教案设计(新)最新苏教版四年级数学下册全册教案
（新教材）
特别说明：本教案为改版后最新苏教版教材配套教案，各单元教学内容如下：
第一单元 平移、旋转和轴对称
第二单元 认识多位数 第三单元 三位数乘两位数
第四单元 用计算器计算
第五单元 解决问题的策略
第六单元 运算律
第七单元 三角形、平行四边形和梯形 第八单元 确定位置
第九单元 整理与复习
苏教版四年级数学下册教学计划
一、学情分析
本学期继续任教四（5）、四（6）两个班共108人的数学教学。部分学生能正确认识到数学学习的重要性，能按正确学习方法学数学，平时能遵守课堂常规，认真完成作业；少数学生学习习惯、学习态度不太好，课堂上不能专心致志，注意力会分散、思想开小差，学习目的性不够明确，也不能保持最基本的纪律；个别学生在课堂上不愿开口，发言不积极。所以，学生良好学习行为习惯的培养和有效开展课堂讨论和提高学习效果将是本学期要工作努力的方向。
从上学期考试成绩分析，学生的基础的知识、概念、定义掌握比较牢固，口算、笔算验算及脱式计算基本掌握，少数学生粗心大意，灵活性不够，应用能力不够强。部分学生接受能力较强，学习态度较端正；也有部分学生自觉性不够，不能及时完成作业等，对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。 少数学生自觉性不够，缺乏刻苦钻研的精神，总想偷懒，作业马虎。今后首先还是加强学习习惯培养，如学前的自习、课后的复习等。在书写上还要继续提高要求，只有让学生在认真书写的基础上才有可能认真思考。其次，这学期整数的计算（简便计算）占了极大一块内容，所以培养他们的计算能力是关键。另外培养解决实际问题的能力也是本学期的重点，在教学中加强数学数量关系的分析，让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。最后在激发学生学习兴趣方面多寻找方法，使他们乐学，愿学，努力提高他们的学习成绩。
二、教材分析
这一册教材包括下面一些内容：平移、旋转和轴对称、认识多位数、三位数乘两位数、用计算器计算、解决问题的策略、运算律、三角形、平行四边形和梯形、确定位置、整理和复习等内容。
本册教材主要特点：本册教材具有内容丰富、关注学生的已有经验与生活体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性、灵活性的教学方法等特点。教材努力体现新的教学观念和学习观念，具有创新、实用、开放的特点。本教材既注意体现教育新理念，又注意继承传统的数学教育内涵，使我们的实验教材具有基础性、丰富性和发展性。
在数与计算方面，这一册教材安排了认识多位数，三位数乘两位数，用计算器计算和运算律。本册这些知识的学习，一方面使学生学会用较大的数进行表达和交流，掌握较大数范围内的计算技能，进一步发展数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面知识进行系统的整理和融会贯通，为学生形成科学、合理的数学认知结构奠定基础；并为进一步学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了平移、旋转和轴对称、三角形、平行四边形和梯形和确定位置三个单元，这些都是本册的重点教学内容。
在解决问题方面：一方面在现实情景中提出与数学有关的问题，运用掌握的知识或规律解决问题。另一方面能发现并提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法，能有效地与同伴合作，在教师的指导下，进一步提高数学表达水平，进一步学习反思评价，感受数学的魅力。
本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了应用数学的综合应用──“★多边形的内角和”、“●一亿有多大”和“●数字与信息”，让学生通
过小组合作的探究活动或有现实背景的调查了解活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
【教学重点】：认识多位数、三位数乘两位数、运算律、解决问题的策略、三角形、平行四边形和梯形的认识。
【教学难点】：三角形、平行四边形和梯形的认识。
三、教学目标
1.知识与技能方面
（1）使学生联系已有的知识和经验，经历从具体问题中抽象数量关系，并探索算法和运算律的过程，掌握有关的计算方法和运算顺序，发现并初步理解一些简单的运算规律；初步认识自然数的一些特征；初步理解用字母表示数的意义和基本方法。
（2）使学生经历探索一些常见平面图形的特征以及简单变换的过程，认识三角形、平行四边形和梯形及其特征，了解图形的对称和图形位置关系的简单变换。
2.数学思考方面
（1）在探索计算方法、发现运算规律的过程中，开展类比、猜想、归纳、验证等活动，发展合情推理能力。
（2）在探索自然数的一些特征，学习用字母表示数的过程中，进行观察、比较、分析、综合，进一步发展抽象思维，增强符号感。
（3）在探索平面图形的特征、对图形进行简单变换以及设计图案的过程中，进一步发展形象思维和空间观念。
3.解决问题方面
（1）能从现实情境中发现并提出一些简单的数学问题，并能运用所学的数学知识和方法解决问题，进一步发展应用意识。
（2）能在解决问题的过程中，合理使用计算器进行计算，初步学会用画图的策略整理和表达信息，探索解决问题的有效方法。
（3）在解决问题的过程中，进一步积累解决问题的策略，体会解决问题策略的多样性，逐步增强对解决问题过程的反思意识。
4.情感与态度方面
（1）在探索和发现数学知识、规律的过程中，进一步获得成功的体验，产生对数学事实和数学内在联系的好奇心，树立学好数学的自信心。
（2）在理解数学内容以及运用数学知识、方法解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值与作用。
（3）能努力克服数学学习中遇到的困难；热心参与数学问题的讨论；发现错误能主动改正。
（4）能主动、认真地阅读一些数学背景资料，感受数学在社会发展中的作用，进一步形成对数学的积极情感。
四、教学措施
1.以学生的发展为本，用活新教材，深入开发例题资源，充分挖掘问题资源，合理利用习题资源。
2.紧密结合现实环境，努力创设现实情境，认真组织数学活动，使学生体验和理解数学。
3.让学生在具体的操作活动中开展观察、猜想、推理、交流等活动，鼓励学
生发表自己的意见，并与同伴进行交流，愿意并学会合作。
4.优化教学策略，采取各种生动活泼的形式激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学好数学。
5.充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，提高学习积极性。
6.正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有基础上得到发展，让学生获得成功的经验，树立学好数学的信心。
7.尊重学生，留给他们充分的思考空间。建立探索性学习方式，培养学生的创新意识。
8.介绍课外数学知识与方法，开拓学生的视野，增强学生学习兴趣。
9.每堂课设计分层教学目标，较难的问题让优等生回答，以开发他们的智力。课后设计选做题，让优等生做，进一步培养他们的思维能力。
10.利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发, 自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
五、教学进度安排
周次 课时 教学单元
第1周 5 一、平移、旋转和轴对称
第2周 5 二、认识多位数
第3周 5 二、认识多位数
第4周 5 三、三位数乘两位数
第5周 5 三、三位数乘两位数
第6周 5 四、用计算器计算
第7周 5 五、解决问题的策略
第8周 5 六、运算律
第9周 5 六、运算律
第10周 5 六、运算律
第11周 5 六、运算律七、三角形平行四边形和梯形 第12周 5 七、三角形、平行四边形和梯形
第13周 5 七、三角形、平行四边形和梯形
第14周 5 七、三角形、平行四边形和梯形
第15周 5 八、确定位置
第16周 5 九、整理与复习
第17周 5 整理与复习
第18周 5
第一单元 平移、旋转和轴对称
课题：图形的平移 第 1 课时 总第 课时
教学目标：
1.通过观察、比较，掌握图形平移的方法，能在方格纸上将简单图形进行平移。
2.培养学生的操作能力和分析能力，发展学生的空间观念。
3.通过图形的平移，激发学生学习数学的兴趣，积累成功的体验。 教学重点：掌握图形平移的方法，在方格纸上将简单图形进行平移。 教学难点：能对图形平移过程中的距离进行准确判断。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.课件出示生活中的一些平移现象。
提问：同学们，你们知道这些是什么现象吗？
引导学生说出：这是生活中的平移现象。
追问：你能用手势表示平移吗？
学生动手操作。
2.导入新课。
在之前的学习中，我们已观察过一些生活中的平移现象，今天我们将要深入地学习有关图形平移的知识。（板书课题：图形的平移）
二、交流共享
1.课件出示教材第1页例题1图。
提出问题：下面的小船图和金鱼图分别是怎样运动的？它们的运动有什么相同点和不同点？
2.教师动画演示小船图和金鱼图运动的过程。
（1）学生观察，感受平移。
（2）强调平移的方向。
提问：小船图和金鱼图都进行了平移，它们是朝哪个方向平移的呢？ 学生观察得出：小船图和金鱼图都是向右平移。
3.认识平移的距离。
（1）提问：小船图和金鱼图都是向右平移，它们的运动有什么不同吗？ 引导学生发现：小船图平移的距离比金鱼图远一些。
（2）数一数。
【篇六】苏教版四年级下册数学决定位置教案
苏教版四年级下册确定位置教案第八单元 确定位置
课题：用数对确定位置苏教版四年级下册数学决定位置教案
教学内容：教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五1~3题。
教学目标：
1.让学生在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。
2.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，提问：小军坐在哪里？
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
教师任意指出图上的 位置，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方？
（2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：数对中4表示什么意思？3表示什么意思？
提问：
3.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？