篇一:《浅谈学生良好习惯养成的重要性》
浅谈学生良好习惯养成的重要性
陆廷宇
我自1991年参加工作以来，已经在教学岗位上走过了二十余个年头，先后在我们校区的多个村小任教,既教过幼儿大班,也教过低段的起始年级,还教过高段的四年级；既教过汉族生，又教过彝族生，通过这么多年在教学工作中的摸索总结以及与同事们的学习交流，我深知加强自身修养，提高自身业务能力是搞好教学工作，提高学生教学成绩的基本条件；同时还知道注重学生良好习惯的培养，使学生们养成良了的习惯是促使学生们搞好学习的先决条件。
俗话说得好：“好习惯一经形成，终身受用；坏习惯一旦养成，麻烦不断。”例如，那些有自觉性养成好习惯的同学能按时上学，能抓紧时间进行早读，上课时能专心听讲，认真思考，积极回答教师所提出的问题，按时完成课堂作业，回家后能按时按要求完成教师布置的家庭作业，让家长、教师省心；反之，有些同学时间观念不强，不能准时到校，不仅不能进行早读，甚至是上正课了才来，这样不但影响了正常的教学进度，还担误了其他学生的时间，同时还影响了自己的学习，你还得给他补课；其次有些同学在课堂上不遵守课堂纪律、讲小话、开小差、削铅笔、打墨水、请假去上厕所、去喝水、桌椅板凳乱摆乱放、扫帚铲子乱扔、随地扔果皮纸屑、随地吐口痰、不能按时独立完成作业，常有抄袭作业的现象发生，出现这些现象，别说搞好学习，提高成绩，就连正常的行课也受到了很大程度上的影响，这确实令人头痛不已，但我深信良好的习惯是搞好学习的基础。因而，我让学生们摆正位置，端正作风，
注重好习惯的养成：
一、通过编写班规的形成，把一些原则性的问题确定下来，例如上课不能迟到，课堂上不能讲小话，搞小动作；要按时完成家庭作业，否则第二天要补上才能回家，如果同学不遵守，第一、二次就点名，第三四次就批评，如果还不改正，第五次给予一定的惩戒（扫扫地、擦擦窗户、抄抄生字词语）。在班会上进行总结，做得好的，给予一定的物资精神奖励，做得不足的给予点名批评，责令其改正，循序渐进，反复刺激，使其改正不良习惯，自觉遵守班规。
二、通过教师亲身的言传身教，起到一定的示范作用。例如：发现桌凳摆放不整齐，就亲身给他们摆放，使其整齐有序，发现扫帚铲子乱放，就亲自帮学生们摆放整齐，把自身产生的垃圾投放到垃圾箱里，如发现地上有别人扔掉的垃圾，教师就弯下腰去把它们捡起扔进垃圾箱里，通过这样的身教再加上一定的言传，让学生们明白一定的道理，自觉自愿养成良好学习卫生习惯。
三、通过讲课文，以“文道结合”的方式，不仅让学生学到一定的知识，还明白一定的道理；同时开展一些有益的课外活动，使教育融于活动，不仅开展了活动，使学生得到锻炼，而且还从中受到了启发，教育。
通过这些教育与影响，学生们逐渐养成了一些良好的学习习惯，他们才能自觉，全身心地投入到学习中，自愿搞好自己们学习。
篇二:《学生良好习惯养成的重要性》
养成良好学习习惯
良好学习习惯的养成是学生学习的第一步，也是最重要的一步，这一步走好了，学生可以很轻松的过渡到自主学习；但要是走不好，不管是学生还是老师，都要付出更多的努力，才能达到别人很容易达到的高度。而良好习惯的养成不是一朝一夕的事情，这是一个长期而又繁琐的过程，需要老师和学生的共同努力，下面就这六堂课的观课情况，谈谈我对学生良好习惯养成的一些看法。
一、老师是学生养成良好学习习惯的引导者
我们一直说老师是教学的引导者，我们要引导着学生去学习，授之以鱼，不如授之以渔，我们引导学生养成良好的习惯，就是一个授之以渔的过程。作为老师，不只是“传道授业解惑”，还要教给学生，自主学习，怎么在没有老师同学家长帮助的情况下学会，这是现在我们老师最应该做的。那么，良好的学习习惯就是做到自主学习的前提，比如，我们要教会学生怎么写字，怎么把话说完整，怎么用更准确的语言表达，怎么在书上勾画、做批注，怎么去朗读课文，怎么自己解决课文中出现的生字„„这一切都教会学生，那么，我们再来上课，那才能够真正的把课堂还给学生，让学生作为课堂的主导。而低年级是养成良好学习习惯的关键时期，在学生入学之初就引导学生养成了良好的学习习惯，就可以最大程度的避免“差生”的产生。讲《笋芽儿》的闫博老师很注意学习习惯的养成，在学生都词语的时候，强调要读得干脆利索，避免了低年级学生容易出现的拖长腔的问题。而刘丽兰老师班里的学生很明显看出来，老师平时没有强调过学习习惯的问题，上课时候坐姿各种各样，读书的时候也是由着自己的性子来，怎么读书的都有，看起来很乱，一点没有组织性，这就是老师没有培养学生良好习惯的原因。
二、学生是自己养成良好学习习惯的执行者
有老师引导要求，还得学生身体力行的去做，才能够达到最终的目的，学生作为最终的执行者，必须有着不达目的誓不罢休的决心。因为，这是一个和自己奋斗的过程，学生是在和自己为“敌”，改变自身存在的问题，把自己放进一些“条条框框”里，这个过程必然是不好受的，这就需要学生有坚定的决心。缺乏自制力是不行的，因为，老师和家长不可能无时无刻的跟在学生身边，不可能随时随地的提醒学生应该怎么做，最多的还是要靠学生自己管自己。做一个坚定的执行者，才能够养成良好的学习习惯。
三、家长是学生养成良好学习习惯的监督者
学生在学校的时间毕竟是有限的，他们最多的时间还是呆在家里，跟家长相处，所以家长在学生学习习惯养成方面，要做一个不折不扣的监督者。不能在学校是一个样，回家又是另一个样，这样达不到养成良好习惯的目的的，只有在家和在学校一个样，才是真正的养成习惯。学生毕竟年纪小，自制力各方面都要差一些，家长一定要在家里管好孩子，不要因为“爱”孩子、不忍心，而放纵孩子，要相信，这才是对孩子最好的爱。
学生的教育从来都不是只靠老师就可以在学校里完成的，这需要学校、家庭和社会三方共同努力。作为教师，我们教给学生的应该不仅仅是知识，还应该是怎样做人，而怎样做人，就从平时的习惯养成开始。希望每一位老师都能够重视学生良好的学习习惯的养成，都能够注意学生良好习惯的养成。
篇三:《浅谈中学生阅读经典的重要性》
中学生应打好“精神的底子”
——浅谈中学生经典阅读的重要性
罗旭
培根说：“读书，足以怡情，足以博采，足以长才。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”这句话充分强调了阅读的重要性。
走进中学校园，走进课堂，也能看到不少学生抱着或厚或薄、或大或小的书看得津津有味却又遮遮掩掩，不过，这些学生与所谓的文学青年已经相去甚远。他们阅读只是为了调节一下枯燥乏味的学习生活，或者满足某些好奇的心理，或者打发无聊的时间。他们的书单里青春小说、玄幻系列、言情武侠等占了绝大部分。又或者有些学生的的确确是在认真阅读，但在一些家长甚至部分老师的引导下，他们会简单地认为阅读对于提高学生中考、高考作文水平大有裨益，他们可以从中获取临场作文的秘诀。还有一些学生甚至不知阅读为何物。 有人对当前的中学生的阅读情况作过调查。中学生最喜欢阅读的报刊图书类别情况是：初中阶段，童话9％，武侠类18％，故事类14％，名家小说15％，名家散文12％，诗歌5％，网络作品31％，体育类6％。高中阶段，武侠类14％，军事类16％，名家小说19％，名家散文5％，诗歌3％，网络作品23％，体育类12％。（对于同选两项的同学均没有计入）从具体情况来看（近600名学生中），读过古典四大名著中任意一部的只有44人，读过其中两部的只有32人，读过《钢铁是怎样炼成的》的有43人，读过《围城》的有22人，读过《雷雨》的有40人，读过《儒林外史》的有18人，读过《家》的有13人，读过《简爱》的有9人，读过《茶花女》的有8人，读过《呼啸山庄》的有8人，读过《复活》的有3人等，另外，还有少数同学读过了《飘》、《红与黑》《巴黎圣母院》、《悲惨世界》以及鲁迅小说、朱自清散文、张爱玲散文等。
从统计数据看，目前中小学生阅读中明显存在着远离经典的现象，他们把更多的阅读兴趣放在了网络阅读和娱乐阅读上了。这种现象当引起我们基础教育工作者的重视和反思。 那么我们中学生该读什么样的书，该怎样读书才能增长才智、培养气质并作用于社会呢？ “腹有诗书气自华”，那么对我们每一个人，尤其是青少年来说，只有读经典名著，从经典中接受文化熏陶，培养精神气质，才能突显阅读的质量与使命。朱光潜曾说：“书是读不尽的，就算读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以须慎加选择。”如此，选择经典当然不会有错。作为学生，作为青少年，要提高文化素养，就一定要阅读名著，而且要读世界公认的经典名著。所以，阅读应该朝着经典阅读的方向发展。
那么何为“经典”？“经典”一词起初在拉丁文里是指“第一流的”，特别是指古希腊、古罗马文学艺术典范。后来人们也用它代表一种风格，一个历史时代，一代开创规范的文化成就。博尔赫斯说：“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。”总之，经典，就是具有持久价值的文化传统及其代表作品。经典的价值首先体现在它是人类文化，特别是文学艺术中的精华，它凝聚着一个时代的各种文化成果和现实生活价值，成为时代生活的写照。由于这个缘故，
但凡经典之作，无论是理论的抑或文艺的，总是历经了时代的考验，为历史所首肯的成果。它们的产生可能很久远，它们的产地可能远离我们本国，它们的内容可能通俗易懂或深奥难解，但它们绝不平庸浅薄，也绝不会辜负任何人的潜心研读。
然而，眼下青年人，尤其是中学生，阅读经典名著的兴趣并不那么浓厚。时代的间隔较远，对经典名著缺乏相当的认识与了解，应该是主要原因。此外，当今文化信息来源的多渠道且快捷，还有那些“文化快餐”的冲击，不能不说是重要的原因。再有中学生课业负担重，没有太多的时间用于阅读课外读物，家长急功近利的期望值等等原因。对此，我们语文老师有责任去引导学生阅读经典，培养和提高其阅读经典的能力。
要让中学生回归经典阅读首先要让中学生明白哪些是经典著作以及阅读经典名著的意义。这里所说的经典是一般意义上的说法，即中国文化典籍、古典文学、西方文学名著等等。首先，经典作品大多具有历史内容的概括性和预见性，读者可以见微知著，举一反三。比如我们读但丁的《神曲》，不仅可以了解到诗人生活时期欧洲的思想风貌，而且可以感受到但丁之前欧洲的变迁和但丁之后欧洲的前途。其次，重读经典，对解决现实问题具有取法捷径的意义，达到古为今用的目的，似远实近。再次，被列为经典的作家作品，大多充满真知和智慧。因此，经常品读经典，耳濡目染，对于一个人的文化素养和品格修养，都大有裨益。最后，学习经典是继承人类历史上最重要文化成就的必由之路。意大利作家卡尔维诺曾著专文倡导阅读经典，他认为经典就是人们最好的学习范本，最丰盛的精神源泉，最神奇的人生辅佐。要让学生认识到科技知识、文化知识的创新能力的培养，决不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化，仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。
其次就要激发学生的阅读兴趣。课外阅读是学生自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。所以，青少年读文学经典名著，可从兴趣出发，先拣一本自己感兴趣的，抱着平和的心态，用自己的心灵去感受、去体验，可以不必顾及前人所设定的“主题思想”之类，更不必被那些浩繁的研究所吓退。读书是个人的事，只要自己读得酣畅，觉得心灵受到净化，就自然会有功效；只要能渐渐地懂得了鉴赏，懂得对艺术、对人、对生活鉴赏，那么也自然会有自己的追求，这就是最大的功效。这时你就已走上了经典名著阅读之路了。这是那些“文化快餐”所办不到的。那些来自网上、屏幕的光怪陆离的使人眼花缭乱的东西，尽管能使人愉悦一时，但终因缺乏内涵，少品位，难说会给人带来多少实际的帮助。{好同学的重要性}.
同时要让中学生回归经典阅读必须循序渐进。经典的阅读毕竟是一种高层次、纵深度的文化阅读。对于他们来说，经典的深度阅读无异于一次精神的“万里长征”。如果没有较高的文学素养、较深的文化积淀，必然会被排斥在经典的大门之外。有些书，是需要用一辈子来读的，有了生活经历、情感积累，往往才能感同身受，才能读懂其中的刻骨之爱和切肤之痛。陈寅恪先生认为做学问必须具备“了解之同情”，品读文学经典亦是如此。可是，我们的中学生只是刚刚在文学阅读的道路上蹒跚学步，一下子让他们置身于高山深壑，势必会使他们望而却步。所以我们老师要适时地针对学生的实际情况开列经典书目，循序渐进。进行课
内外内容链接，逐步扩展阅读范围，引领学生真正实现文学经典阅读。譬如，学鲁迅的《阿Q正传》节选第七、八章，再看《阿Q正传》全篇、再看看《狂人日记》、《孔乙己》等等；学朱自清的《荷塘月色》，再看看《桨声灯影里的秦淮河》、《温州的踪迹》等等；学巴尔扎克的《守财奴》，再看看《高老头》、《欧也妮·葛朗台》乃至“法国社会的百科书”——《人间喜剧》„„走进名著的世界，从《钢铁是怎样炼成的》里为理想和事业英勇献身的保尔，到《假如给我三天光明》中坚强执著的海伦，从《童年》《在人间》《我的大学》里不甘屈辱，不断追求的阿廖沙，到《名人传》里贝多芬和米开朗琪罗伟大而光辉的一生„„让学生感受无数个血肉丰满的人物，感觉生命的河流逐渐变深，变清，变静，从内心认同好书是人生的一种滋养。
这里还应当特别提醒的是，现在是个读图的时代，是个声色影泛滥的时代，所以即使看由名著改编的电视剧还是远远不够的，一定得教学生读原著。看电视剧属于“被动接受”，读书是对语言文字的真切感受，二者所产生的功效大不相同。如读小说《红楼梦》，那大观园是曹雪芹用文字语言描述出来的，需要读者调动自身的审美想象在头脑中完成大观园的具像。这种审美想象能力完成的空间联想是人们的一种宝贵的思维智能。这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，这就得进入心气平和的状态，就像听古典音乐一样，沉浸在宁静、和谐的状态之中。这就能让我们暂时远离“浮躁”和“急功近利”的庸常，心灵变得洁净、敞亮。那么，精神陶冶，智慧增进，以及难以名状的读书愉悦，乃至语言感受能力的提高等等，都在其中了。而电视音画，是视听语言靠蒙太奇组成的有具像、有声音的一幅幅画面，作用于观众的视听神经，只需要观众产生对应的相对简单的时间联想就可以了。如看电视剧《红楼梦》，大观园已具像化到荧屏上，观众只须产生对应的简单的时间联想——那是清末发生的事即可，而且电视台播出的节目都是稍纵即逝、逝不再来的，即便尚未看明白，也不可能再倒过来重放一次，读书就可以一册在手、反复阅读。因此，两相比较，倘让看平庸电视节目的时间挤掉了看经典书籍的时间、把大量休闲光阴都消磨在荧屏前，那思维能力和想象能力的钝化消减，恐怕势所必然。所以作为语文教师应提倡并呼吁学生要重视和重读经典。这样，随着精神境界的提升，“心灵空间”就在这不知不觉中渐渐扩大了。
经典，乃是文化的灵魂，因而也是塑造灵魂的文化。余秋雨说的好“只有书籍，才能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你，区区五尺之身、短短几十年光阴，居然能驰骋古今、经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”我们阅读经典为的是不自欺欺人地活在自己的现实里，为的是将人生活成经典。通过阅读经典名著，我们的人格修养和审美情趣会大大提高，知识储量会大大增加，领悟鉴赏力会不断增强。真诚地尊重经典，静心地阅读经典，悉心体味经典的精神内涵，培养独立人格，提高语文素养，弘扬中华优秀传统文化。
这应该就是经典文学名著阅读的真谛。中学生们应让书香盈满人生路，用经典为自己的人生打一个“精神的底子”，一个“安稳的底子”，这样人生才会得以飞扬。
篇四:《学生的作用和地位》{好同学的重要性}.
第二节 学生
（前面我们讲了，教育的定义，我们知道）教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有组织、有计划地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进一定社会发展的人。这里面的受教育者就是指学生。我们说，教师和学生是教育活动中最活跃的两个因素。我们仅仅了解教师还远远不够，我们只有对我们的教育对象——学生有一个全面正确的认识和了解，遵循受教育者的身心发展规律，教育才会起到作用。{好同学的重要性}.
本节我们将从
一、 学生的本质属性
二、 学生在教育过程中的地位和作用
两个方面论述
（下面我们来看第一个问题）
一、 学生的本质属性
学生是具有思想感情、发展中的个体，是在教师指导下以学习为主要任务的受教育者。
所以学生首先是个人，其次他是一个发展中的人，是一个完整的人，同时是以学习为主要任务的人。（我们先来看第一个问题）
㈠学生是人
学生是人，这是无庸质疑的命题。但是在教育的实际活动中，乃至在教育理论中,却往往出现忽视甚至否定学生的人的属性的情况。学生是人，这里所指的人应当包括哪些方面的含义呢？
⒈是一个能动体
所谓活的能动体，首先意味着他具有发展自身的动力机能。他不仅能够与其他生物一样，可以通过对外界的摄取活动，是自己的机体得以保存和发展，而且还能够以人所特有的能动性，创造和满足自己的物质需要与精神需要。并用以发展自己的身心。第二，作为一种实践的对象，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中来，与教师完成教育的过程。
⒉是具有思想感情的个体
学生是有血有肉的人，各具其思想感情，说明在教育过程中，教师不仅把学生作为认识的对象，而且彼此之间必然还有思想感情的交流，建立起一系列的心理关{好同学的重要性}.
系，诸如情感、需要等等的联系，而各种心理联系同时又必然是双向的，如教师对学生产生某种感情，学生对教师也有感情。
学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有自身独立的人格，他有自己 的需要、愿望和尊严。凡是学生正当合理的需要，教师都应当给予满足和尊重，学生不同于其他的物可以听任摆布，屈从于人。
⒊具有独特的创造价值
人具有独特的价值，这是因为人具有独特的创造力，人有智慧，能劳动，具有创造价值的积极作用，可以说，世间的一切有价值的东西，都是由人所创造的，从这个意义上说，人是世界上最宝贵的。处于学习期间的学生虽然尚未进入创造价值的过程，但是通过教育却可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献，甚至创造出伟大不朽的价值。教育过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值，不能任意损伤和残害他们。
㈡学生是发展中的人
⒈具有与成人不同的身心特点
青少年儿童不是成人的雏形，具有其自身的身心发展的特点。当生理和心理等尚未发展起来时，在一个很长时期中，人们都只是把儿童看作是“小大人”，并不认为他们与成人有什么质的差别，不认识他们所特有的需要和发展的特点，因此，在教育工作中往往抹煞他们的特殊性，向他们提出与成人同等的要求和行为标准。
⒉具有发展的潜在可能
对于发展中的学生来说，在他们身上所展现的生理和心理的各种特征还处于变化之中，趋向于逐渐成熟的过程中，并不是说已经达到发展的顶峰，正如毛泽东同志所说的是“早晨八、九点中的太阳”，在他们的身上潜藏着各方面发展的极大可塑性，教育得法就可以使他们的身心获得最佳的发展，为社会造就人才。即使是青少年儿童身上已经出现某种身心发展的不足之处，思想行为上的缺点错误。较之成人来说，一般也具有较大的矫正的可能性。
⒊具有获得成人教育关怀的需要
由于青少年儿童各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。只有充分认识这点，才能以一种培养的观点对待学生，积极发挥教育的作用。认为儿童的任何要求都是合理的，无需成人的帮助和教育，听任他们的自由发展，这种观点显然是错误的。
㈢学生是一个完整的人
应该看到，现实生活中的人都是一个完整的人。每个人都有自然属性和社会属
性，都存在着身体和心理等方面的发展。
但就以人为对象的某些社会实践领域来看，他们所面对的却往往只是人的某一方面，如医师所面对的只是人的生理方面，艺