篇一:《《剪枝的学问》教学设计》
《剪枝的学问》教学设计
教材分析：
《剪枝的学问》这篇课文，出现在三年级语文教材的最后一课，编者这样编排，用意深刻。课文以意味深长的哲理，作为本册教材的完结，有期待，更有渴盼。明白其原委，再结合内涵。讲学问却又始终围绕人物心理，主线明确，道理穿插。
学情分析：
本文文字通俗易懂，特别是写景的一段，文字优美、动人，学生易于走进文本，与文本对话。但文章的难点在于“减少是为了增加”这个道理的渗透，也是学生理解的难点。
设计思想：
高明的人把复杂的道理简单化，无能的人把简单的道理往复杂里说。《剪枝的学问》，道理深刻，“减少是为了增加”，不仅仅是普通的农活——剪枝，更关乎生活、关乎人生。在我眼里，教师应责无旁贷地将文本中复杂的道理水到渠成地传授给学生。“理论”与“语文”并存，“工具”共“人文”一色。进行语言训练的同时，以学习语文形式入手研读文本，渗透人文教育。将精辟的道理融入深情的语文，是我设计这节课的初衷。
教学策略：
教学中，我希望通过引导学生找出人物心理变化的词，理出教学线索，依靠线索带着学生顺藤摸瓜，在体味文本的同时，理解“剪枝的学问”，更升华为人生中的道理。再加上对王大伯桃园里美花、香桃的赏读，感悟语言，更体会真理。整篇文章的教学深邃而深入人心、陶冶性情。这样一来，一篇短文的教学有一举多得之妙。体味我的心理变化、感悟剪枝的学问、深情朗读美景，每一个环节的进行都殊途同归。明理、读文，一个都不能少。
教学目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。
3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。
教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：制作课件。
教学过程：
一． 复习
1． 上节课，我们初学了剪枝的学问，小朋友们，这篇课文的字词掌握了吗？请大家拿出纸，我们来听写几个词。
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
核对词语
2、 这四个词都是写什么的？
3、 这些词都在课文中的哪些地方，请你找到含有这些词的句子画出来
读一读。
指名读
4、好，今天我们就一起走进课文，一起感受我为什么有这样的心情变化？我为什么好奇，什么让我疑惑，信什么，疑什么。最后又为什么又惊又喜呢？
二． 新授
1． 体会满怀好奇
（1）.请一个小朋友来读第一小节，其他小朋友一边读一边想，我为什么满怀好
奇？
板书：种桃能手。
（2）.谁来读第一小节，读好关键词，读出重点，让人听出来王大伯是个能手。 来，我们一起来夸一夸王大伯这个种桃能手，齐读。
2. 满怀好奇的心情，怎么又会一脸疑惑的呢？
能读出我的心里吗？提醒你，走到果园里仔细的看看，读第二小节，看看能看到什么？
（1）、王大伯和叔叔剪枝，怎么剪的呢？
读一读写剪枝的句子，看看你能读出什么？
谁来读一读这句话，读出挥舞的感觉，读出熟练。
（3）.看到这一切，我怎么会有疑惑呢？（出示课件）
如果是你，你会剪什么枝条啊？
可王大伯却剪掉了好好的枝条，所以我一脸疑惑啊！
（4）.再好好读读这句话。这句话不仅读出我的疑惑，还能读出什么心情。
读读第二小节中我的话，读出疑惑，读出着急。
3．接下来我的心情又怎么会变得将信将疑呢？一半相信，一半怀疑，为什么信？疑什么？
请一个小朋友来读第三小节，（出示课件）
（1）.谁来说为什么相信？
再来读读王大伯的动作和王大伯的语言，还能让你找到相信的理由。
（2）. 我又疑什么呢？书上有句子，能找到吗？（剪去这些枝条….更大的桃子
吗？能体会体会吗？
这些枝条是什么枝条？
还是什么枝条。再来读王大伯的话
（粗壮）看上去是粗壮的，其实不结果实，只吸收营养的枝条，哪就是没用的枝条。
再读王大伯的话，还是什么枝条。（夺养分的枝条）
这就是王大伯说的话。一起来读一读（出示道理）
（3）.面对王大伯说的话，我的心情是—将信将疑。
引读：剪去这些枝条，….更多更大的桃子吗？
4. 真的能增加桃子吗？读读课文的最后，找找答案。
哪个词让你发现了，再找找看，（又惊又喜）
（1）.默读第四小节，看看你读出了什么？
（红云片片，桃花多，桃花红）
（花香）书上有个词（浓郁）理解浓郁吗（香味很浓）浓到什么程度（引来了无数的蜜蜂….花间飞舞）用蜜蜂采蜜表现花很香，写的多好。
还感到了什么？读读这句话。
（2）.是呀，你们看，（出示课件）（图）桃花真多啊，真香啊，真美啊。
（3）.下面把我们看到的桃花美，桃花香，桃花多，美美的读一读，谁来读， 还有谁想来读，那我们就一起来伴着音乐美美的感受吧。
5. 夏天到了，再走进王大伯的桃园看桃子，来体会我又惊又喜的心情（出
示课件）
（1）.你读出了什么？（桃子多）（光鲜红润，仿佛娃娃的脸蛋）
（2）.再仔细读一读，有一个字最能表现又惊又喜的心情。（啊）
你看（出示图）你看到了什么，现在什么心情，用你的朗读告诉我们读好这句话。
（3）.此时的我又惊又喜，不禁想起王大伯…..还真有道理呢，一起把那句话再
来读一读（出示道理）你理解了吗？什么道理。
是啊，剪掉没有用的枝条，来年就会增加桃子。这就是剪枝的学问。
三、 总结
（1）. 今天呀，我们一起（满怀好奇的走进了桃园）看到了种桃能手王大伯，
因为他剪枝，我们一脸疑惑，又因为他的话，我们将信将疑 ，因为看到了满园的桃子，我们又惊又喜。最后我们还明白了——剪枝的学问 。
（2）.其实啊，在我们的生活中也有这样的道理——减是为了增。
你比如说，我们小朋友犯了错，老师批评他，减少了他的错误，减少了缺点，是为了增加他的有点啊。
再比如说我们学过一片文章《小稻秧脱险记》，剪去杂草是为了…..你说，还有这样的例子吗？
（3）.是呀，剪枝里学问，种桃子有学问，我们平时再家养过小蝌蚪，养过小金
鱼吧，有讲究吗，打扫卫生有讲究吧，生活中处处都有学问。我们要善于发现哦！
板书设计： 26、剪枝的学问
减少（ ）
种桃能手
增加（ ）
作业设计：
课后向父母、亲戚、或者上网收集了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。（这个作业设计的意图是为了让学生联系生活实际去思考、发现和探索，从而培养培养学生热爱自然、热爱生活的情感。）
篇二:《剪枝的学问教学设计》
《剪枝的学问》教学设计
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更{剪枝的学问教学设计}.
多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内
容。
教学难点：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通
领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗？
知道为什么要剪枝吗？（学生自由发言）
2、其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝
的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。（板书课题，齐读）
二、检查学生自学生字词的效果。
（1）检查词语朗读情况：
生字：剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走
红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁
词语：远近闻名 充满信心 满怀好奇
一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
句子： 我着急地问：“王大伯,您怎么啦？干吗要把
这些好好的枝条剪掉呢？”
王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我
说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营
养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会
疯长起来，把许多养分夺走。”
我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时
说的那番话。还真有道理呢！
三、感知课文主要内容。
1、听课文录音：
（1）注意生字词的读音及长句子的读法。
（2）边听边标出自然段的序号。想想课文主要讲了一件 什么事？
2、生听课文录音后出示填空题：
记叙了“我”在桃园看（剪枝）并了解剪枝的原因。
启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们
要做有心人。
三、自由读课文，深入理解课文内容。
师：首先让我们默读课文1-2段，探究一番“满怀好奇”这个词语，想一想，“我”为什么满怀好奇？用铅笔画出有关答案。
生：读课文，画出有关句子。
师：找到答案的请举手，谁来说一说。（指名回答）
生：读画出的句子。（王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。）
师：（出示句子）是呀，看到桃子总是那么大那么甜，心里便产生了好奇。（“总是”一词有意重读。）谁带着好奇的心情，来读这句话。
生：（读句子）。
师：你好像不太好奇，谁再来读一读？
生：充满好奇地读一读。
师：我们一起像他这样读一遍。
（二）交流“一脸疑惑”
师：可是，当我走进桃园，我又一脸疑惑，是什么让我“疑惑”？默读“一脸疑惑”这个词的上下文，用铅笔画出有关答案。
生：(用铅笔画出有关答案)。
师：谁找到的请举手。
生：“咔嚓,咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
师：看到这个情景，我也疑惑了。文中的我是怎么说出自己的疑惑的呢？ 生：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
师：他不但回答了问题，读得也有感情，读出了疑惑的语气。大家有疑惑吗？ 带着疑惑一起读这句话。
（三）交流“将信将疑”
师：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默读第三自然段。
生：带着问题默读第三自然段。
师：谁来说一说？
生：（读课文，回答问题）看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”
师：我听了后又怎么啦？
生齐说：将信将疑。
师：什么是“将信将疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
师：说得好。那么，我为什么“信”王大伯的话？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文。静下心来，再读书。首先请同学们联系上文来思考我为什么“信”王大伯的话？
生：（默读“将信将疑”的上文，思考）。
师：找到“信”的理由的来说一说。
生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
师：是呀，王大伯的话很有道理，使我相信来年会结出更大更甜的果实。一起读王大伯的话。
生：（齐读王大伯的话）。
师：还有什么地方，使我更相信来年会结出更大更甜的果实？
生：接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”
师：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。让我们一起有信心地读王大伯说的话。
生：（齐读王大伯说的话）。
师：还有哪些方面，让我相信了王大伯说的话？
生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
师：是呀！除了王大伯说的话，还有什么使我相信？这就需要联系上文再想一想。 生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。 师：是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？可作者为什么不说“相信”，而说“将信将疑”呢？，还有什么“疑”的？再联系生活实际想一想。
生1：枝条越多，桃子才会越多。
生2：枝条少了，桃子不就少了吗？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪错了呢？
生4：虽然是种桃能手，但也会有失手的时候呀！
生5：眼见为实，我还没看到结出的桃子呢。
师：是呀，请同学们带着怀疑的语气读读这一句。（出示：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？）
生：（带着怀疑的语气齐读这一句）。
（四）交流“又惊又喜”
师：最后的结果怎样呢？
生：（一起回答）又惊又喜。
师：默读最后一段，想想，是什么让我“喜”呢？
生：默读最后一段，回答：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
师：桃子大不大？
生齐答：大！
师：（板书：大）从什么地方看出桃子大？
生：一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
篇三:《剪枝的学问第二课时教学设计 公开课》
《剪枝的学问》（第二课时）
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.通过学习，理解课文内容，通过关键词语体会作者心情的变化，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备：多媒体课件
教学主流程：
一、复习巩固，切入课文
师：今天我们继续学习第26课（板书课题）
生：齐读课题：剪枝的学问