篇一:《享受阅读,感受快乐》
享受阅读，感受快乐
诸城市舜王街道舜王小学 六年级五班 岳晓宇
“读书破万卷，下笔如有神”我摇头晃脑地朗诵着杜工部的千古名句，怡然自得。我那老顽童爷爷笑着打趣我：“丫头，读书不足百本，何来万卷？”我接着他的腔调，继续摇头晃脑：“青春年少，豆蔻年华，人有一生，读万卷书，读书带给我的快乐。 足矣。”这样的对话在我家已经成了经典对白，在玩笑逗趣之中，我尽情享受着
提起我的读书生涯，可以追溯到七八年前。那时我才五岁，已是一个名副其实的“小书迷”，可以说是“书不离身”。记得我的第一本读物，是中国儿童的启蒙读物《三字经》。五岁的我，拿着这本书“牙牙学经”。“人之初，性本善……童稚的声音回荡在我家的小院。看了几天，也就会这两句，毕竟我才五岁，能看书已经很不容易了，而且是本带字的书。这以后，一遇到认识的叔叔阿姨，聪明！”弄得我心里美滋滋的。
不知从何时起，书籍似乎成了我的一种依赖。我从最先的看书，
慢慢地，慢慢地，转化为了阅读；又从最先的阅读书籍，转化为阅读人生，感悟人生。或许就是这样奇妙的感悟，阅读让我学会思想与灵魂的交流，体会内心情感的迸发。真正的阅读，是在主人公激动时激动，欢笑时欢笑，痛苦时痛苦；阅读不是平静的，就不可能平静地阅读，否则不是阅读。
阅读是一种享受，无论是对于精神，心灵，还是肉体。阅读是一
门陶冶情操的艺术。阅读还是一种优美的意境。我很喜欢在雨天，坐在窗前，泡上绿茶，听着淅淅沥沥的雨声，细细地阅读书籍，朗诵诗歌。茶香环绕，书香袅袅，令人陶醉，令人眷恋。怎能说不是一种“优美的意境”
阅读可以让你站在巨人的肩膀上，让你从上往下看，擦亮被世俗
蒙蔽的双眼，超越世俗的生活层面，活在自由的世界里。读一本好书，就如同与一位睿智的人对话。然而读透一本书，却不似想象中那样简单。它需要你用一生去感悟，去领会。 (指导教师：周桂莲) 我便给他们讲《三字经》，通常只讲了两句，他们便会夸赞：“哎哎，真好，真
阅读可以让你站在巨人的肩膀上，让你从上往下看，擦亮被世俗蒙蔽的双眼，超越世俗的生活层面，活在自由的世界里。读一本好书，就如同与一位睿智的人对话。然而读透一本书，却不似想象中那样简单。它需要你用一生去感悟，去领会。 (指导教师：周桂莲)
篇二:《让学生在互动阅读中感受读书的快乐》
让学生在互动阅读中感受读书的快乐
长期以来，教师在指导学生课外阅读时，存在着重视单向阅读，忽视互动阅读的现象。要加强课外阅读，使学生喜欢阅读，首要的是提高学生阅读的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”。如果学生只是被动地阅读，是很难愉快地接受知识的。学生是学习与阅读的主体，但学生的阅读兴趣是难以长久地维持下去的。只有发挥学生阅读的主动性与积极性，鼓励与开展学生互动阅读，才能让学生在阅读中共同成长。
1.开展学生互动阅读，促进学生阅读热情，激发主动阅读的意识。学生个体的阅读，往往会因为好奇心和利益感的驱使，出现三分钟热度的现象。开展小组阅读或同伴阅读的形式，可以激发学生阅读的兴趣和阅读的动机。通过老师的指导、父母的鼓励、学生的互助，让书走进我们的生活，渐渐成为我们的快乐源泉。这样大家开始关注学校的阅览室、图书室、关注街道的书店、关注各自家中的书架子。读书的人多了，借书的人多了，买书的人也多了。这样，在活动中，我们培养了大家的读书意识，促进了大家的读书行为。
2．开展学生互动阅读，驱动学生持久阅读，培养终生阅读的习惯。学生由于结交了阅读伙伴，在阅读伙伴或小组成员的相互影响下，会自然而然地将读书当成一种习惯。这样的习惯一旦养成，会使学生产生长久的阅读兴趣，阅读能力也随之提高。阅读能力是一个人终生学习的基础和最大的本钱。无论是学生、家长还是老师，阅读将
伴随我们不断成长。好的文学作品需要我们用一生去阅读。通过一系列读书活动的开展，就是要让师生、家长在感受阅读快乐、形成阅读需求的基础上，培养学生良好的阅读习惯，为终生阅读奠定基础。
3．开展学生互动阅读，让学生彼此心灵交融，感受阅读的快乐。学生互动阅读，是紧紧与学生之间的学习交往、生活交往、思想交往联系在一起的。学生在这样的交往中获得学习的动力、自信，生活的意义。学生的心灵彼此交融在一起，从而实现学生的共同成长。阅读，可以使人意识到生活中还有另一种美妙的快乐叫读书；阅读，可以使人抛开许多烦恼，遨游书的海洋。当人完全沉浸在书中时，宛如进入一个文学宫殿，驰骋古今跨越地域，在书中辨是非、明善恶，由书中获得智慧与快乐体验。
那么，如何组织学生进行互动式阅读呢？
1．组建阅读伙伴或阅读小组，开展同伴阅读的形式。
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。所以，教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。
观察发现，学生阅读水平相差很大。所以在小组合作阅读中，教师要参与帮忙。首先是分组，根据学生的阅读水平和兴趣爱好等因素，将全班进行分组，布置一定的阅读任务，相互补充，取长补短，
共同进步。其次是挑选有能力的读书组长，让这个形式上的组合，真正达到“1+1＞2”的效果。最后是教会学生合作读书的方法，其过程主要有以下三步：读通文章；交流讨论；归纳汇报。大家共同付出，共同享受，有利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽每位学生的知识面，激发学生的读书欲望。
2．开展丰富多彩的读书活动，为学生课外阅读推波助澜。
（1）举行阅读成果汇报会。
（2）举行课外阅读朗诵会、故事会。
（3）举行读书笔记展览会。
（4）举行优秀图书推介会。
（5）举行班级图书“交易会”。
（6）根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。
（7）举行读书收获应用会。 课外阅读内容丰富多彩，形式灵活多样，各种带有娱乐性、竞争性、趣味性的互动活动，比上课具有更大的魅力，更能吸引学生。这些趣味性极强的语文课外活动大大激发了学生课外学习与积累的自觉性，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会到读书的成功与喜悦，从而进一步激发了学生的读
书热情。互动阅读让学生真正“动”了起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活起来，生命运动起来。
吃什么对咳嗽好
当你的咳嗽嗽不是很厉害或正在咳嗽或者久咳吃药无效，你可以试试下面20个食疗，对咳嗽很有帮助。
燕窝梨大养肺阴
燕窝5克(水浸泡)，白梨2个，川贝母10克，冰糖5克。白梨挖去核心，将其他三味同放梨内，盖好扎紧放碗中，隔水炖熟。服食。养阴润燥，止咳化痰。治多年痰咳，气短乏力。
香油炒羊肝治久嗽
羊肝60克，香油30克，盐少许。将羊肝切片，锅内放入香油至八成热，下羊肝及盐翻炒即成。润肺止咳。治久咳不止。{我在阅读中感受快乐}.{我在阅读中感受快乐}.
豆腐糖止咳化痰平喘
豆腐500克，红糖，白糖各100克。把豆腐当中挖一窝，纳入红，白糖，放入碗内隔水煮30分钟。一次吃完，连服4次。清热，生津，润燥。治咳嗽痰喘。
玉米须橘皮治咳嗽
玉米须，橘皮各适量。共加水煎，日服2次。止咳化痰。治风寒咳嗽，痰多。
萝卜猪肺止咳汤
萝卜1个，猪肺1个，杏仁15克。加水共煮1小时。吃肉饮汤。清热化痰，止咳平喘。治久咳不止，痰多气促。
糖水冲鸡蛋补虚止咳
白糖50克，鸡蛋1个，鲜姜适量。先将鸡蛋打入碗中，搅匀。白糖加水半碗煮沸，趁热冲蛋，搅和，再倒入已绞取的姜汁，调匀。每日早晚各服1次。补虚损。治久咳不愈。治疗咳嗽偏方汇集16。芝麻冰糖水治夜嗽生芝麻15克，冰糖10克。芝麻与冰糖共放碗中，开水冲饮。润肺，生津。治夜嗽不止，咳嗽无痰。注:芝麻1把，生姜50克，共捣烂煮汁服，亦有上述疗效。
萝卜胡椒止咳祛痰涎
萝卜1个，白胡椒5粒，生姜3片，陈皮1片。加水共煎30分钟。日饮汤2次。下气消痰。治咳嗽痰多。{我在阅读中感受快乐}.
豆浆饮润肺宁嗽化痰
黄豆，冰糖。黄豆浸泡磨汁，煮沸后加糖饮用。每日清晨空腹饮1碗。健脾宽中，润燥掐水;清肺止咳，化痰。治疳积瘦弱，肺热咳嗽等。
萝卜葱白风寒咳嗽
萝卜1个，葱白6根，生姜15克。用水三碗先将萝卜煮熟，再放葱白，姜，煮剩一碗汤。连渣一次服。宣肺解表，化痰止咳。治风寒咳嗽，痰多泡沫，伴畏寒，身倦酸痛等。
红糖姜枣汤治伤风咳嗽
红糖30克，鲜姜15克，红枣30克。以水三碗煎至过半。顿服，服后出微汗即愈。驱风散寒。治伤风咳嗽，胃寒刺痛，产后受寒腹泻，恶阴等。
白萝卜蜂蜜治风寒咳嗽
大白萝卜1个，蜂蜜30克，白胡椒5粒，麻黄2克。将萝卜洗净，切片，放入碗内，倒入蜂蜜及白胡椒，麻黄等共蒸半小时趁热顿服，卧床见汗即愈。发汗散寒，止咳化痰。治风寒咳嗽。
蒸白梨蜂蜜治久咳咽干
大白梨1个，蜂蜜50克。先把白梨挖去核，将蜂蜜填入，加热蒸熟。每日早晚各吃1个，连吃数日。生津润燥，止咳化痰。治阴虚肺燥之久咳咽干，手足心热等。
燕窝银耳治干咳盗汗
篇三:《在作业中感受学习的快乐》
在作业中感受学习的快乐
谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。一个学生曾在日记里写道：“老师，父母逼我们学习，就像一个个凶犯，作业就是他们的凶器。”作业都成了“凶器”，怎会让人愉快呢？
学生为什么视作业为“凶器”呢？作业量过大，不少学生做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著„„反思当下学生作业中存在的这些问题，就不难理解学生为何如此痛恨作业了。
刘春生老师是南京市一名小学语文教师，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。他从系统论的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出《让学生爱上作业》一书，为一线教师提供了极具价值的实践经验。 作业的编排
需要根据教学内容和学生的实际来编制，做到讲练结合，促进思维
对教师来说，最不愁的就是布置作业题了。种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。国家课程需要进行校本化处理，才能让学生更好的理解。作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。 比如说，名句的背诵是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。通常情况下，老师会给学生编印一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过后就忘的现象。刘老师是这样编制作业的。名句寻根：“客舍青青柳色新”。1.这句话出自哪里。2.这句话的意思大致是怎样的？3.读到这句话，我想到了什么？4.王维给友人饯行，“劝君更尽一杯酒”，他们会说些什么呢？ 根据教学内容和学生实际编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。但是，由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上不去编制作业，这是非常可惜的。
教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。
作业的布置
教师应关注到学生的认知差异，针对不同学生布置不同作业，避免让学生做无用功 “以人的发展为本”的新课程理念，几乎每位教师都能朗朗上口，但知行是否统一呢？从每天的作业布置就可以窥得一斑。课堂上以讲说为主，课后作业以书写为主；课堂上以群体思考为主，课后作业则反映了个人掌握知识的水平。在布置作业的时候，教师是否注意到课堂与作业的这些差异呢？一个班级有心智发展水平各具特色的学生，在布置作业时，教师是否关注到学生的认知差异呢？
刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”，很值得我们借鉴。所谓“加”，指加强作{我在阅读中感受快乐}.
业有效性的研究，提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读，等等。所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不重复出现在作业中，等等。所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量，将统一的要求分解为可自主选择的作业。
布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题却很多。比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。 作业的练习
变封闭式的管理成开放式的激励，鼓励学生创造性完成作业，提高学生的练习质量 作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。有些教师明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。
一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。但是，家长自己也很忙，教育水平、层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心，最终陷入恶性循环。 能否有其他的方法呢？刘老师倡导的开放式作业管理，为提高练习质量提供了一种思路。比如，定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人作业的优点，说说自己作业的得失；开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳；进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。
作业的批改
教师要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界 当学生将辛苦写好的作业交给老师时，老师通常是在作业本上打上对错，好的作业再潇洒地写上一个字的评语，最后写上批改日期，就完事了。教师是专业性很强的人，眼睛里容不得沙子，很容易被发现作业中小小的错误，紧接着说不定就是惩罚，老师也常常有意无意地将自己一些不满情绪带进对学生的惩罚之中。也就是说，批改作业时，教师的“师道尊严”更加膨胀了。所以，很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情，写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。
怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业的批改呢？刘春生创造的趣动式作业批改模
式，给教师指明了改进的方向。这一模式的核心就是“沟通”，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界。
有的老师会说，作业太多，来不及批改。刘老师对此也给出了解决的策略。限于篇幅，这里就不多说了。除了趣动式的批改之外，我以为对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。统计数据可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高。这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。
作业的讲评
让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣
作业的讲评，老师们普遍重视。但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务模式。做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。
要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。在讲评的时候，更要让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐。
在刘老师的班里，每个学生的作文都必须经过3个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这3个“读者”，可以是亲友、同学。学生就是在点评与被点评的交往中，逐渐学会创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握得更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。（龙云）
篇四:《在语文阅读教学中感受分层的快乐》
在语文阅读教学中感受分层的快乐
语文《新课标》中明确指出：阅读教学是学生的个性化行为，
应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样，培养和提高学生的阅读能力显得尤为重要。为突出学生的主体地位，应把更多的时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。因此，在教学中我们要根据学生的阅读基础和学生学习发展的需要，尽可能多给学生创造在具体的阅读教学中进行主动积极的情感体验，通过自主、参与、讨论、探究和合作等方式，挖掘不同层次学生的学习潜能，提高学生的语文阅读能力。
为此，我在语文阅读课堂教学中积极营造学习氛围，创设与课堂教学有关又联系学生生活实际的情景，组织学生合作与探究，以培养学生的鉴赏作品的能力，让学生在阅读中感受学习的快乐。下面我以《热爱生命》一文为例，让我们共同探讨一下阅读教学对不同层次学生的影响，以及在教学中值得深思的一些问题。
篇五:《我在阅读中得到快乐》
我在阅读中得到快乐
“书籍是人类进步的阶梯”。伟大的文学家高尔基给我们留下了这样一句名言，我不敢说我是多么热爱读书，但至少我从书中找到了一种情怀，一种快乐。
从小时起，妈妈就给我买来了种种有趣的漫画书，懵懂的我如痴如醉地捧起这些精神食粮，拼命地吮吸着精神养料。虽然只是看图画，但我还是从中读到了快乐与欢欣。在书中，我似乎在海底世界欣赏海的女儿们的盛大舞会；似乎在森林中与善良的白雪公主共同对付她可恶的后妈；似乎在富丽堂皇的宫殿中看着睡美人熟睡时的美丽侧脸；似乎在养鸡场里看着被排挤的丑小鸭。在童话世界中我尽情遨翔，真的好快乐好快乐呀，是阅读帮我得到了快乐。
“冬天来了，春天还会远吗？”每当我心情不好时，总会想到这句话，是阅读帮我找到了信心，找到了人生的去留。不知从什么时候起，我迷上了散文、小说，什么书我都喜欢。
读金庸，我看到了一个荡气回肠的剑
客；读琼瑶，我看到了烟雨蒙蒙的江南女子；读朱自清，我看到了一个宁可饿死也不吃美国救济粮的硬汉；读鲁迅，我看到了一个纵横文坛的天之骄子；读冰心，我看到了一颗未老的顽童之心。在书中，我真正懂得了人生的真谛，我再一次被快乐环绕，再一次笑了。
“只恐双溪舴蜢舟，载不动许多愁。”，“海内存知己，天涯若比邻。”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”。中学时，我爱上了唐诗宋词，爱李白的豪放，爱杜甫的悲壮，爱李清照的婉约，爱孟浩然的壮观„„从这些诗词中，我看到了很多很多，并持久地找到了更多更多的快乐。 书，给予了我很多。扬帆书海，我的路还很长，未读的书也很多，自然快乐也很多。我要再一次扬帆出海，开始我的下一站快乐之旅，真诚地邀请所有爱好阅读的人与我同行。
let’s go!
[潘保明评语]：
大量的引用名言和排比句式的使用，使文章增色颇多。这些也正是小作者在长期阅读中积累的读书经验和感受。
在文章的背后，我们更看到了一位爱好文学的少年对文学的痴迷，对阅读的兴趣，对读书的乐趣。
此文题是2008年安徽省中考作文题，作为模拟中考考场作文，这不失为一篇美文佳作。
篇六:《分享阅读 感受快乐》
分享阅读 感受快乐
摘 要：亲子共读目前已被广泛接受。广大师生和家长都已经满
怀激情地参与进来，取得了可喜的成果。本文从亲子共读的益处、
原则和方式谈一下亲子共读的教育意义。
关键词：亲子阅读； 感受快乐
在过去，亲子共读活动强调的是家长讲故事的能力，以及如何从
阅读中发掘故事主旨和值得思索的相关话题。在这方面，家长有时
免不了充当教师的角色，往往流露出教诲的意图。而现在，亲子共
读活动强调的是家长如何以较为活泼的方式来和孩子共同完成对
故事的演绎。故事不仅是拿来“说”，还要拿来“演”，拿来“画”，
甚至是拿来“玩”。阅读的对象也不一定是作家的作品。或者说，
只是把阅读作家故事的体会作为激发自我创作的起点。亲子共读的
形式已由“读”的层次延伸到“写”的层次，它在意的是阅读的“享
乐”。
所谓亲子阅读，首要条件当然是父母与孩子一起看书，共同享受
阅读的乐趣。对于幼小的婴儿来说，他/她也可以有来自美丽图画、
妈妈动听讲述的阅读享受。特别是对于3岁以前的宝宝来说，帮助
他/她形成一种态度或观念，比教给他们某种具体技能（比如识字、
数数）要重要得多。早期阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐。
这种快乐可以帮助他们形成对书的有益的态度，养成一生的欣赏趣
味。做一对时尚的父母，即使再忙，也要在一天的某个时刻和孩子
共同进入阅读时光。家长们不妨抽点时间听听专家讲座，与别的家
长交流一下亲子阅读的方法和模式。而如今在0-3岁孩子的亲子阅
读中出现了很多误区：
一、亲子阅读就是讲故事
在亲子阅读中，家长普遍会大声地朗读绘本上的文字，但很少能
够用自己的语言来为孩子进行耐心地讲解，结果孩子认为家长讲的
故事一点都不好玩，对阅读也失去了兴趣。这应该是家长在亲子阅
读实践中的困惑之一，家长们误以为：亲子阅读就是给孩子讲故事，
不需要让孩子参与阅读。在这里可以很明确地说：亲子阅读不是给
孩子讲故事，而是读给孩子听，家长在为孩子逐字朗读的时候，孩
子会从深度聆听中奠定深厚的语文根基和阅读兴趣。
二、强迫式阅读
有的家长强迫孩子读不喜欢的图书。比如有一位妈妈强迫孩子读
某本童话，但孩子觉得无趣，不想读，但妈妈强迫让孩子去读，最
后变成为亲子冲突。有的家长认为阅读一定要达到某种效果。
三、亲子阅读＝识字吗？
这样说吧，一个人只要处在正常的教育轨迹中，认识字是很自然
的事，在这方面不用太担心。天下没有爱读书的人不认识字的，但
却有很多认识字却不爱读书。原因在于只有人教他们认字，却没有
人教他们去爱阅读本身。我们成人也有这样的经验：满篇的字都认
识，就是不知道说的是什么意思，字都认识，但却看不懂书。 父
母为什么给孩子读书？是因为孩子不识字或识字少而代替一下，等
孩子会识字之后父母就不再充当这种临时工具了吗？绝对不是这
样的。我们通过这种亲子共读的机会，让孩子知道怎样去阅读，让
孩子充分享受阅读的过程，同时把大人对阅读的爱传导给孩子，还
可以一起分享故事中的喜悦和困惑。千万不要一等到孩子会认识字
之后就放弃了这件美好的事。
“亲子共读”从狭义上来讲，指“亲”与“子”选择一定的阅读
材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。既然说是共读，表
示念故事这个活动不是单方面的，不是因为你要在共读中，把你的{我在阅读中感受快乐}.
一些想法或期望强加给孩子；而是要让孩子一起参与，并从中满足
孩子的某些期望或期待。成年人与孩子共读，或在孩子身边自己读
书，都给孩子树立了一个阅读的榜样，使儿童在阅读中受到良好的
启蒙教育。很多家长认为阅读是一件很简单的事情，自己好歹也是
大学毕业，有的还读到硕士甚至博士，给小孩子们讲讲故事还不是
手到擒来的事情。其实不然，亲子阅读不同于一般的阅读和朗诵，
其中还是有不少学问和技巧。亲子阅读对于增强父母与孩子的关
系、促进亲子交流，具有良好的效果。
一、亲子阅读可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到
父爱、母爱的温暖，促进幼儿的身心健康
如今的社会生活可以说是快节奏的。白天，年轻的父母们去上班，{我在阅读中感受快乐}.
孩子们上幼儿园，情感的交流机会与时间相对而言就减少了许多。
如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那孩子们的内心就会产
生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春
雨滋润春苗一般，使幼儿茁壮成长。亲情是人世间最美好、最暖人
心的一份情感啊！
二、亲子阅读满足了孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲
孩子们天生就爱听故事，童话故事、神话故事、寓言故事都是他
们的最爱。故事里的小动物都可以成为他们喜爱的对象。由于幼儿
识字较少甚至不识字，听故事就成了他们最喜欢的事情。我的孩子
从牙牙学语时就开始听我讲故事、读故事。
三、亲子阅读可提高孩子们的阅读能力，积累和发展语言，开发
智力，发展创造性思维
生命的价值在于创造。著名童话作家郑渊洁说得好：“读书是为了
吸取前人的知识，启发自己的灵感，最终利于读书人的创造性思
维。”亲子阅读看起来似乎只是父母讲、孩子听，但他们在这个过
程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过
程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会
使他产生许多联想、许多疑问，诱发他思考许多问题。所以，亲子
阅读不但为孩子积累了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的
智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。
篇七:《我在阅读中得到了快乐》
快乐如清风，吹走笼罩在人们心头上的乌云；快乐如小溪，只有流入大海，才能感受到自已的存在，快乐如阅读，细细品味才知道其中的快乐。快乐的游戏伴我走过无忧无虑的童年。上小学了，我阅读了书里可爱的白雪公主和小矮人，漂亮的美人鱼与滑稽的小丑，幼稚的童心被彻底征服，我如同一个饥饿的人闻到了面包的香味，仿佛有一股神奇的力量在推着我走进那美妙的世界。快乐如书香，伴随我左右，我知道是阅读带给我快乐。上初中以后，一本本精美的书籍成为我生活中不可或缺的朋友，成了我学习生活中非常重要的精神动力。在一个个曲折的情节中，我读懂了鲁滨逊的坚强毅力，简。爱的坚毅品质„„。他们为理想而奋斗的精神是那么值得我们学习，让我品尝着付出的快乐，让我快乐无忧的是前苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。保尔。柯察金是乌克兰某镇一个贫苦工人家的小儿子。上小学时的保尔就嫉恶如仇，敢想敢做。十月革命爆发后，老布尔什维克朱赫来教保尔拳击，培养出保尔的革命热情，哥哥阿尔青又把保尔送到喀查参加了红军，当了骑兵，他的身体不好，不能回前线了，保尔又参加了铁路建筑，当上某铁路工厂的团委书记，又因肺炎住进医院，接着又瘫痪，双目失明。他也曾灰心丧气，想过自杀，但革命的信念使她开始了文学创作，终于，《钢铁是怎样炼成的》出版了，保尔高兴极了，他又有了新的革命武器－－写作。他为梦想而献身钢铁般的意志和坚强奋斗的品质多么令人敬仰啊！在他身上我看到那个时代最美的精神品质，正是他鼓舞着我们千千万万的读者。保尔那句感人至深的豪言壮语一直激励着我，让我的学习充满快乐。是啊，人最宝贵的乐趣是生命„„人的一生应当是有选择的度过的„ ...能够在临死前说：“我把整个生命和全部精力都献给天底下最壮丽的事业－－－为人类解放而斗争。”我们现代中学生，面临的是学会知识，将来为中华民族的伟大复兴而奋斗，这就是我们的理想。苏格拉底说：“世界上最快乐的事莫过于为理想而奋斗„„”阅读使我树立了远大的理想，心中升起了一轮崭新的太阳，催我奋进促我进步。阅读，感谢你，我的生长充满快乐，充满激情！