篇一:《到了初三年级有什么不同？》
到了初三年级有什么不同？
1、课程难度不同
初三与初一、初二最大的不一样在于课程难度将会提上一个新的台阶，初三年级所学内容更加综合，如数学将会学习到中考压轴题二次函数和几何三大变换，物理将会学习到初中物理的难点力学和电学，同时英语和语文的综合性也将会提上新的台阶，并且将会新增加一个化学学科，无形之中更加加重了学生的负担。
2、学习方法不同
初一学习方法重在把握基础，重在把基础概念、基础理论吃透，为初二的内容奠基础。
初二学习方法重在把握基础和专题，重在几何的学习，同时注重知识点之间的联系和关联。
初三学习方法重在综合性，注重初一、初二知识点之间的联系，把握考点和题目的本质内容，这与初一、初二有着本质上的区别。
3、考试结果差距不同
初一、初二大家考试都比较平均，最高分和最低分差别有也不是非常大，但是进入初三后，如果考试不太理想那么将会和高分学员差距非常大，因为初三考试将会全区全市统一排名。
4、考试形式不同{初三是什么样的}.
初一、初二年级的所有考试都非常具有"模块化"性质，即当前学什么内容就考什么内容，这样往往很多学生容易发挥正常。但是进入初三开始，考试形式将不会在具备"模块化"性质，反之考试具备"全面性"特点，每次考试内容基本覆盖了初一、初二的所有内容，这就使得很多同学在进入初三后成绩会走下坡路。{初三是什么样的}.
5、考试心态不同
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初一、初二考试，同学们都没有任何感觉，并且都是"谈笑风生"走进考场，在"高谈阔论"走出考场。而初三孩子们最大的变化就是"紧张上考场，忐忑出考场"。尤其是一模考试甚至会出现失眠。
6、学科数量不一样
从初一到初二，我们增加了物理新学科，但是从初二到初三我们将会又增加化学新学科，这样我们的备考科目将会增加至5科，这样使得我们的时间非常紧张。很容易出现"捡了西瓜丢了芝麻"的状况。
7、需要关注信息量大
初一、初二需要我们关注的信息基本局限于竞赛杯赛类，但是到了初三我们需要关注的信息量非常大，家长和学生需要关注中招咨询会(什么时候举行)、如何报志愿、如何应对中考、每一个阶段应该做啥等等
8、与父母、老师沟通不一样
进入初三家长感触最大的时曾今活泼的孩子将会变的比较沉默，甚至和自己说话出现严重的抵触心理，其实每一届初三都如此，孩子们压力增大同时伴随青春期到来将会与父母沟通减少。
9、学习生活压力不同
初三学习压力很巨大，不光有文化科目，同时还有体育等课程，尤其是到了初三下学期学校将会不断的增加体育测试，这样增加学生们体力和脑力的压力。
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篇二:《初三学生该怎么样学会抗压》
误区一
大量做题 大量补课
这是很多学生在升入初三年级之初会产生的一种心里想法。面对升学在即，他们会积极地尝试改变自我，在意志上、在行动上寻求自我完善，希望克服以往学习过程中思想上、行为上的不足之处，争取大幅提升学习效果，以求实现理想的升学效果。于是，在其中很多人的身上，大量耗时间、大量做题目、大量去补课的现象时常可见。这种精神是值得嘉许的，但人有多大胆，地有多大产式的做法是不科学的。
分析在初三学习中，不光要努力，更要掌握学习的科学方法，掌握学法、提升效率、循序渐进、适度紧张是非常重要的。所以，不能只靠喊口号扎猛子，而是首先要静下心来仔细分析个人的学习特点和存在的问题，充分征求老师的意见，借鉴成功同学的做法，认真制订个性化的学习计划，要十分注意避免高投入低产出 的学习方式。
误区二
要求越紧 反抗越强{初三是什么样的}.
中考是一种选拔性考试，能够升入重点
中学继续就读的学生毕竟是少数，这就对初一、初二年级时学习成绩并不理想的学生造成很大的心理压力。于是，在一些孩子身上，会出现与家长、老师的要求格格不入的行为，诸如对学习成绩无所谓、行为习惯逐渐散漫，甚至发生更为严重的叛逆对立现象。要求越紧，反抗越强，失望也就越大。
分析对于这部分学生，需要家长、老师保持冷静，切忌一味地责怪埋怨，要多去了解孩子，经常进行平等的交流，把握问题的所在，解除孩子的困惑，争取孩子的配合，加强科学的引导。家长要改变不切实际的要求，和孩子共同确定符合孩子实际能力和意愿的目标，共同向着这一目标努力，使之认识到我尽力，我也行。
误区三
不求实际 盲从别人
向上一届初三学生讨教，这是很多家长和学生的做法。因为别人经验能帮助自己认清形势，汲取经验，少走弯路。
分析别人的一些学习方法看似不错，但并非与你的个性特点和学习习惯吻合，全盘接受、临时改变自己也许会带来学习上的不适应。面对各种繁复的信息，家长和学生一定要保持冷静的头脑，不慌乱，不盲从，要认真分析研究，多方咨询，信任老师，这样才能确保无虞。选择适合自己的，才是最好的。
误区四
分不够 钱来补
在升学过程中，要面对自费择校的问题，分不够，钱来补，是相当一部分家长和学生的选项。在实际生活中，不少家长对孩子提出的要求是我们没钱给你自费上学，只有靠你自己努力。但是，你还会看到一部分家长会说只要你好好努力，哪怕分不够我也愿意花钱给你上学，甚至还听到家长会这样说，没事，你该怎么学就怎么学，学校我们已经给你花钱找好了。 分析也许分数确实不是最重要的东西，但是一部分家长这样的观念，带给孩子的有时不仅仅是对学业的松懈。更重要的是，有可能让孩子在人生的一次考验中失去了奋斗、拼搏的动力，让孩子过早对家长产生依赖心理。所以，提醒家长们在孩子的初三时光中，一言一行皆要慎重，要传递积极情绪。多加强学习，多咨询老师，提升自身素养，陪伴孩子顺利度过这人生的重要一年。
篇三:《初三孩子更需要的是什么》{初三是什么样的}.
除了学习上的鼓励 初三孩子更需要的是什么
———心理健康问题
走过两年的初中生活，特别是面临着中学升学压力，初三的学生无论在身体上、心理上，还是价值观念上都会发生了相应的变化。学生开始逐渐地有了自主学习的意识,但是个人对升学的期望值与本身实际能力之间的矛盾，会使他们产生不同的心理状况及行为表现。进入初三，大部分学生的状态表面较之以前显得积极了，对学习也格外重视，似乎原来存在的许多问题在紧张的学习旋律中都没有了。但这只是表面现象，在学生看似平静的外表下，许多问题在产生着、困扰着他们，这就更需要老师家长细心观察，帮助学生排忧解难，使学生以更轻松的状态投入学习和生活。
初三阶段的学生思维仍然比较敏感，追求思想上的独立性，但容易冲动，他们的意志特征仍在发展阶段，克服困难的毅力还不够。学生们在这个阶段对传统观念缺乏深刻的认识，表现出一种较强的逆反心理，他们试图站在一种超脱的位置上来观察自己这个群体，追求一种独立性，但又往往难以把握自己。
调查发现,初三孩子中80%以上都或多或少存在各种各样心里问题，学其中有两类值得引起注意：
1心理浮躁
这类学生学习成绩还不错,但对于学习是恒心不足，情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是，浮躁的学习
情绪，故成绩起伏较大。成绩掉下来后,就更会自暴自弃,最终一坠千丈. 初三竞争更加激烈，父母的期望值更高了，中考也不再遥遥无期，使得学生精神压力越来越大。有些学生在巨大的压力下感到茫茫然不知所措，有些学生因为自我加压太大而丧失了应有的活力，也有些学生因为过于紧张而搞得身心两乏，考试发挥失常。对于这样的同学，老师、家长不应再给他们施加压力，应该多和他们谈心，帮学生缓解紧张情绪，让消极情绪得以释放，拿起鼓励的武器，帮他们看到光明的前景，使他们平静的投入学习。
2力不从心
这类学生对自己有较高的要求，也为自己确立了明确的目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。这类学生多集中于女生，她们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已。这类学生其一：智力因素相对不佳；其二，对问题的反应能力、接受能力相对较差；其三：对知识的综合运用能力，类推的能力相对较差；其四：没有适于自己的学习方法。所以会很容易产生厌学情绪，这是很危险的，厌学是初三学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。出现厌学的一个主要原因是适应不了初三的节奏，灰心放弃，如因反应较慢、基础太差怕被人叽笑而不愿上课的；如因记忆、理解等能力缺失使成绩难以提高而对自己失去信心的。还有的同学是因为学习意志不坚强、青春期情绪躁动而产生厌学心理，如有的同学面对课本、作业本、试卷，表现出强烈的焦躁、愤懑、无奈。这是非常值得我们深思的问题。我觉得缓解学生厌学必须先帮他们减
减压，从学习兴趣的激发入手，让他们感受到学习的乐趣。教师先把功利心收起，给他们的标准暂时降低一下，让他们在够得着的范围内品尝到成功的愉悦，慢慢缓解厌学心理。
另外老师和家长还应该注意帮孩子处理同学关系和父母关系，生活在学校中，人际关系处理不好，已经成为困扰学生的一个大问题。我觉得作为英语老师可以利用日记这个桥梁和学生沟通，也可以在观察出问题后和学生个别交流，从自己的人生经历和朋友的角度帮他们出谋划策，让学生脱离人际混乱的漩涡；
生活在家里，父母就应该起主导作用，初三学生十分敏感，逆反心理相当强，如果此时与父母缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和，会给学生造成较重的心灵伤害还有的学生因为初三了，在学校开始掩饰自己的脾气、缺点，掩饰太累，回家将父母作为发泄对象，而导致双方关系紧张。协助处理家庭问题可采用真诚交谈等方式，帮他们认识到这些问题是正常的，是可以解决的，让学生消除疑虑，轻松投入学习。
好了，初三孩子们除了学习，心理健康也是很重要的，不是吗？让我们一起努力吧！
篇四:《初中生喜欢什么样的课外作业》
初中生喜欢什么样的课外作业
学士中学 徐昊辉
摘要：布置作业是一项非常细致而复杂的创造性活动，新颖多变、生动活泼的课外作业，可以为学生的学习生活增添了无限乐趣，学生在形式不同的作业中体会到英语学习的趣味性和自我能力实践的成就感。
我在农村中学任教初中英语十几年，每天早晨办公桌上都是几大堆作业，要花一两个小时才能改完。深深地感受到了老师和学生都被每天一堆一堆的作业所累，不布臵作业又担心学生没有及时的巩固，生怕学生放学后不做复习和预习，其实每天这样的学生大有人在。而布臵了作业很多学生都怨声载道，偶尔布臵简单或较少作业时，学生都欢呼雀跃。到底他们喜欢什么样的作业？布臵怎样的作业才能起到真正的作用，又同时给老师和学生减负？针对这样的问题我专门对初中生进行了调查。
首先，对学生不喜欢做作业的原因进行了调查，近半数的同学表示他们不爱做作业是因为总是有不会做的作业，他们不能独立完成，而在家里基本上没有人辅导，没有完成又要受批评。所以，对这一部分不会做的习题，他们总是背着老师抄答案。我统计了一下，这一部分同学都是班上学习中等或者有偏科现象的学生。（以下称为B类学生）他们十分坦诚地说他们不想交空白作业，给老师留下不良印象，但有些作业题又完成不了，所以才抄作业。有几个同学表示他们不喜
欢做作业，作业对他们来说是沉重的负担，他们完成不了，既花时间又浪费精力，也不想在这方面花精力。（以下称为C类学生）这几个同学是我们班上学习基础较差，学习自觉性不强，注意力容易分散，不太爱学习的学生。连上课都无法专心，课堂四十五分钟都不认真，又怎么会专心坐下来做课外习题？只有少数几个同学表示他们能轻松应付每天的作业，就算老师布臵的作业不多，他们也会自己做一些相关的练习题。（以下称为A类学生）这些同学是班上学习成绩优秀，学习积极，自觉性强，有一定自主学习能力的学生。
对于作业的类型他们也表达了自己的看法。抄写类的作业大部分同学都喜欢，因为不需要多思考，不要花太多精力，简单省事不要动脑子，容易完成。这类学生基本是B类学生。而A和C类学生都不喜欢抄写作业，费时费力，又没效果。开放性的作业，A类学生比较喜欢，他们可以八仙过海，各显神通。把自己的优势通过作业展示出来。但B类学生有时感觉有压力，他们没有足够的信心来完成这类作业，而且这种作业要占用他们大量的时间来思考和翻阅资料。C类学生则根本无法独立完成，这类作业他们从来都不做，能抄则抄。而对于听读类的作业，则大家都表示喜欢，因为老师难以核查到底做没做，做得怎么样。每个学生都认为这类作业是最轻松的。
近几年我一直对班上学生的作业完成情况进行了详细的统计。从每天收上来的作业情况看，绝大部分的学生能按时上交作业，并基本完成。只有少数几个同学不能按时完成作业，有少做，甚至不做的现象，通常都说忘记做了。但仔细查看答案时，不难发现大部分答案雷
同，同一个错误在十几本作业中出现，十几个同学写的英语小作文是一模一样的。有的就是书上的一段原文。所以，抄作业的现象是十分严重的。只图尽快完成任务，不愿动脑子的学生比比皆是。有少做作业的都是要书写句子，填词，或作文题没做。少做作业和不做作业的情况基本都集中在相同的几个同学身上。他们大都属于C类学生。而抄作业的学生，则B类和C类学生都有。抄作业的现象屡禁不止，通常是赶在早上老师和值日生进教室之前，禁止在学校抄作业就干脆在上学路上抄，抄完了作业在到学校来。也没有征求同学的同意，直接趁人不在时拿别人作业抄。所以经常有同学报告说作业丢了，但没过多久，作业本又自己回来了。真的很让人头疼。{初三是什么样的}.
以上就是现在学生做作业的现状。那么学生到底喜欢什么样的作业呢？我真的很想知道。从以上的调查情况来看，大部分学生都不喜欢做作业。是不是老师布臵作业的形式和方法他们已经熟悉，做了这么多年的作业，已经对作业产生了厌倦。也许是作业的形式过于单一，总是抄，读，背，写，无法提起学生的兴趣了。
那么教师可从哪些方面进行改进呢？老师总是希望自己的学生能够热爱学习，取得好的成绩，我们也可以尝试着进行多方面的改变。让学生乐意地完成老师布臵的作业，有效地进行课外学习，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能增强学生学习英语的兴趣，从而促进学生主动地学习、全面发展能力的有效课外作业方式呢？我们教师应该改变传统的观点和习惯，多方面的多角度的布臵一些探索性的作业。
为此，我查阅了很多资料，总结了以下几种作业形式：
一．口头作业
口头作业内容多是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的基本套路，熟悉了课文，巩固了英语基本知识，为用英语进行交际打下坚实的基础，这也是培养良好的语感的的必经之路。另外，创造性的口语作业才能培养真正说的能力。教师可根据学生的水平高低，让学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可提供谈话所需涉及的单词、短语，但不限制学生的具体表达形式，鼓励学生组成口语小组用英语交谈。复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。随着教学改革的发展和英语课程标准的推出，人们越来越注重学生口头表达能力的培养，英语口试渐渐成为检测学习者是否能运用语言知识的重要手段之一，口头作业的布臵也成为一个不容忽视的环节。
二．有声作业
英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。对于中国学生来说，我们教师应当努力为学生创造这种语言环境。可以让学生课外充分利用家里的有声资源，加强英语听说能力的培养。
学生们很喜欢听歌学英语的作业形式，它激发了学生们的兴奋点，在学唱的过程中学生们很有热情， 轻轻松松就学会了生词和句{初三是什么样的}.
型。
三．书面作业
书面作业多以选择题、填空题、翻译题、阅读题等形式出现，内容是巩固和自我检测当天英语教学中所出现的语法功能和语言知识，学生通过各种形式的、适量的习题训练，通过分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，从而巩固所学的知识。但是，值得注意的是书面作业一定要注重精选，提高训练效率。教师可设计每日典型题十题，中考题型的练习等，让学生练有所得，时间应控制在十五分钟左右。值得一提的是，阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在中考中阅读的分数逐年增加，已达到50分，占总分的38%，可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布臵阅读的文章。写作练习是书面作业的另一种形式。写作是综合性很强的语言运用形式，进行英文写作，词汇、语法、句型、课文都会自然得到复习和巩固，由领会掌握提升为复用掌握或活用掌握。写作练习应由易到难，逐步进行训练。先进行模仿学习性的写作，用当天所学的句型进行对话编写，因为有模式可套用，对学生来说比较容易，也可鼓励学生结合已学过的单词、句型添加新的表达。在模仿性的写作后可进行创造性的写法，坚持用英语写日记、信件、通知等，日积月累，学生容易养成用英语思考和表达的习惯。如在低年级开始布臵写5句的英文日记，随着语言素材的积累，可将日记由5句提高到10句或以上，定期检查，作为学生成绩的一部分。
篇五:《未来是什么样》
未来是什么样？
我的未来不是梦！但如果你看不清未来，那么你想要的未来就真是梦了。我们来看看未来什么样：
如果不仰望星空，我们就不知道去那里；
如果不眺望未来，我们就不知道怎么去；
如果不脚踩大地，以上都是空谈
篇六:《什么样的字才能算好》
有时家长认为写得不好的字，老师却认为好，那什么样的字才能算好？应该怎样辅导？ 千万不要认为作业就要写得和字帖上一模一样！
从书法技法上来说，字帖是学的范本，问题是这个学是学什么？不是写得一样才行，这不如用复印机来得更像。学笔法，学结构，学章法，求形更要求神韵，王羲之酒醒后都无法再重复出自己写的《兰亭序》，更何况孩童？因为书写工具，书写状态，书写者个性的不同，更不可能和字帖一模一样。
2.那对孩子来说，怎样才能算是有效的作业？其实只要将每课讲的重点在作业中体现出来便可以了，比如课上讲的笔画变化，那作业中的练习字笔画都有粗细、长短的变化就很好了，哪怕结构歪歪倒倒的，大大小小的都没有关系，注意侧重点，循序渐进。俗话说：一口吃不了