篇一:《18 颐和园教案及 教学反思》
四年级上册语文第18课《颐和园》教案
张茜
【教学目标】
１、按照课文所记叙的游览顺序，熟悉课文内容。
２、学习利用句子摘录法概括课文主要内容
【教学重点】
１、理解课文内容，用句子摘录法概括课文主要内容
【教学过程】
一、导入新课
导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。
教师板书课题：颐和园
二、出示幻灯片
认识颐和园的几个著名景观，从直观入手，对颐和园的美景先有一个感性的认识。
三、学生自由朗读课文，用笔标出课文有几个自然段；划出本课的生字和新词
四、学习生字和要求写的字
１、学习生字：
识字教学的要求是读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。
2.指导书写“颐”
五、感知课文，找出重点
1、指名课文，在书中圈出作者游览了哪些地方？明确作者的游览顺序。
移步换景的游览顺序：长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。
2、默读课文，找出文章的中心句。
中心句：北京的颐和园是个美丽的大公园
六、概括课文主要内容
1、学习句子摘录法
句子摘录法：在文中找出中心句（或总起句、总结句、过渡句）作为课文的主要内容。
2.概括课文主要内容（要有中心思想）
课文主要写了北京的颐和园是个美丽的大公园，表达了作者对颐和园的赞美之情。
课后小结：
《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照移步换景游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。
18 颐和园 教学反思
张茜
1. 出示幻灯片。、展现颐和园的美景，让学生对颐和园的美景有直观的感受，激发学生的学习兴趣。
2. 重点指导了“颐”的写法。
3. 培养学生读文要有批注的学习方法，边读书边圈住关键词语或短语。
4. 概括课文主要内容，学习句子摘录法，学生先开始对方法掌握的比较好，但是我在讲解的时候说了其他的情况，如果中心句过长或者有不重要的部分，可以把它删掉或稍作改动，结果让学生对本课的中心句产生疑惑，又进行了不必要的修改，在此处我的引导有误。本来很简单准确的中心句就不要再让学生进行修改了。
5. 概括课文的主要内容时，我让学生加上了概括课文的中心思想。通过“本文主要写了什么，表达了什么”这样的固定句式，让学生练习总结。让学生更好地掌握这种方法。
篇二:《《颐和园》评课稿》
《颐和园》评课稿
（2010-2011学年度第一学期）
冯苗苗
一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，高老师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。
二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，高老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，高老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在高老师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层
次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
三、第4、5自然段的处理：高老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为高老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。
另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。高老师将在第二课时中侧重引导学生学习抓住景物特点写景状物的方法，并结合课后练习学以致用。 最后，我想说，高老师毕竟还年轻，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进一步提高。但是，我为今天看到高老师的进步而高兴，相信她会越来越好。同时我更希望，我们白豹的小学语文教学有更快、更新的发展
《颐和园》评课稿
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，莫美花老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。莫老师在教学不同景时采用的方法也不一样。“长廊”抓住“长”、“美”的特点描绘景物。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生斟字酌句。
只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起着决定作用。此外，四年级写字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师要及时进行必要而规范的指导。
篇三:《第18课颐和园》
长沙市岳麓区德润园小学教师教案
长沙市岳麓区德润园小学教师教案
篇四:《颐和园评课》
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，朱老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。朱老师在教学不同景色时采用的方法也不一样。“长廊”抓住“长”、“美”的特点描绘景物。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生斟字酌句。教学中朱老师为了让学生更深入地理解课文，在这一教学环节中，充分引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。但是如果能让学生再看一看图片，图文结合，更能让学生直观地了解颐和园的美。
孙老师在教学《颐和园》这一课时，各环节结构安排合理，并运用各种手段激起学生丰富的情感体验。 课一开始， 孙老师出示了几张长廊、万寿山、昆明湖的美丽图片，激发了学生本课的兴趣。
四年级写字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师及时进行了必要而多样化的指导，如“殿、栽、堤”的字形强调，“耸立、神清气爽”的理解等。感觉孙老师想学生所想，课堂教学显现扎实的一面。
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，孙老师首先指导学生明确作者游览顺序，了解移步换景的写作方法。如果课堂内容再充实一点就好了。 在读的形式还可以多样些。特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起决定作用。
评课人：朱桂英
篇五:《颐和园评课稿》
《颐和园》评课稿
（2010-2011学年度第一学期） 冯苗苗
一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。本册教材的第一个重
点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本
课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前
组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，高老师在开课初就引导学生把文章的叙述
顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学
重点。
二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着
民族自豪感。因此，高老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，
高老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700
多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语
言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗
读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在高老师的点拨、引导下，
学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层 次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
三、第4、5自然段的处理：高老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创
造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。
可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这
里的设计，我个人认为高老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。 另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，
感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。高老师将在第二课时中侧重引导学生学习
抓住景物特点写景状物的方法，并结合课后练习学以致用。 最后，我想说，高老师毕竟还年
轻，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进一步提高。但是，我为今天看到高老
师的进步而高兴，相信她会越来越好。同时我更希望，我们白豹的小学语文教学有更快、更
新的发展 《颐和园》评课稿
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确
的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生
语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，莫美花老师首先指导学生明确作者游览顺
序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。莫老师在教学不同景时采用的方法也不
一样。“长廊”抓住“长”、“美”的特点描绘景物。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的
妙处，引导学生斟字酌句。 只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。特别是当学生读得不够
入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起着决定作用。此外，四年级写
字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师要及时进行必要而规范的指导。篇二：
四年级语文上册《颐和园》评课稿 四年级语文上册《颐和园》评课稿 上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了
学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，
用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，
绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明
湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游
览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形{18颐和园的评课}.
交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵
循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的
顺序。
一、简易图，简约而不简单 本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特
点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键
词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各
处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力 词语是最小的有意义的言语单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道
品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。比方，对“横槛”一词的理解，李老师采用图
文结合的方法进行教学，先请学生读课文中带与横槛有关的句子，再引导“你能根据课文的
提示，用手指出哪是横槛？请一个同学上来到教员的课本上来指。”在学生读词语的过程中，
李老师也适时加以指导。课堂上普遍存在如许的现象：学生读词，是小和尚念经有口无心的
状态，一些学生读词时总是一个语气语调，读完老师要求的所有的词语，呆板单调地读词，
已成为学生读词的通病。而李老师在学生读词时，是如许加以引导的：“每个词都是有生命力
的，只要你用心地读，就能彰显词语的魅力。”“耸立是什么意思？该怎么读这个词，才能释
放它的生命力？”只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。 学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共叫，潜移默化地受
到美的熏陶和感染。最后的环节，李老师请学生当导游，介绍长廊。通过如许的形式，学生
来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从言语中读出
文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节课，周教员引导学生潜心会
文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的欢愉。 触摸言语文字，李老师与学生一起体验、感触感染言语文字的熏陶，领略本文中颐和园
的意境。李老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。全部教学过程，始终坚持语文的
课程本位，把学习言语、 体会言语文字的魅力，作为尾要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是资助学生
学会捕捉关键词语，深入品味感悟。抓住“一眼视不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词
语，感触感染长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花卉、风景，
几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开
了。”这两个句子，学生进行了研读，如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面，想必会
带给学生更大的视觉冲击。对花木这一句，李老师请学生用四字词语来形容这幅景象，可见
教员对学生言语积累的重视。如果能让学生感触感染到长廊两旁的花不光数量多，而且品种{18颐和园的评课}.
也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感触感染长廊的美。
三、触摸文字，感触感染其它美
四、当导游，体验学文的欢愉篇三：四年级《颐和园》评课稿 四年级《颐和园》评课稿 四年级《颐和园》评课稿 本周五上午，聆听了周xx先生执教的《颐和园》一课。本堂课，周先生恭敬教死的认知
特点，尾先资助教死解决第一层面的“文章按甚么逆序写的”题目。其次，引导教死在抓闭
头词理解的基本上，自读自悟，彼此互换，往感觉本文作者用漂明的言语文字，刻画了各处
景点的光景偶特，把赞誉之情融进到字里行间的写法。
上课伊初，周先生自出心裁地活了颐和园的线路图，在教死初读课文后，极大地激起了
教死的教习乐趣，促使他们往细读和理解文本。作者旅游的逆序是如何的？快速阅读课文，
用“——”划出写作者旅游逆序的句子，等下请同教边道我边画线路图。“进进颐和园的大门，
绕过大殿，便往到出名的长廊。”“走完长廊，便往到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛喷鼻阁的前面向下视，颐和园的风景泰半收在眼底。”“从万寿山下往，就是昆明湖。”“昆
明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥便到了湖中间的小岛。”教死按照旅游蹊径，与先生一同
旅游了颐和园的一草一木。在周先生的引导下，课文中静态的文字，早已化作教死脑筋中情{18颐和园的评课}.
景畅通领悟、方寸已乱的画面。叶圣陶曾道“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，
教死遵循作者的写作思绪，往重新经历了一下作者的本初创造进程——即本文中作者旅游颐
和园的逆序。
1、简易图，简约而没有简单
二、沉进词语，彰隐其死命力 词语是最小的有意义的言语单元，细读文本，便要带往教死沉进词语，经由过程和教死
一道品味词语应用的精妙，感悟文本的核心内容。譬喻，对“横槛”一词的理解，周先生收
受领受图文离散的编制举行教教，先请教死读课文中带与横槛有闭的句子，再引导“你能按
照课文的提示，用手指出哪是横槛？请一个同教上往到先生的讲义上往指。”在教死读词语的
进程当中，周先生也应时加以指导。课堂上广泛存在如许的现象：教死读词，是小和尚念佛
有口无意的形态，一些教死读词时总是一个语气声调，读完先生要供的所有的词语，呆板单
调地读词，已成为教死读词的通病。而周先生在教死读词时，是如许加以引导的：“每个词都
是有死命力的，只要你专心肠读，便能彰隐词语的魅力。”“耸坐是甚么意义？该如何读这个
词，才气开释它的死命力？”只要理解了词语的意义往读这个词，想必才气读出词语的意味。
3、触摸文字，感觉差别的好 触摸言语文字，周先生与教死一路体验、感觉言语文字的陶冶，理解本文中颐和园的意
境。周先生引领教死重点品读了长廊这一景点的先容。全部教教进程，初终连结语文的 课程本位，把教习言语、体味言语文字的魅力，作为尾要的教教内容。出有举行空洞的
内容道教，而是资助教死教会捕捉闭头词语，深切品味感悟。抓住“一眼视没有到边”“3700
多米长”“几千幅画”等词语，感觉长廊的长亲睦。对“每间的横槛上都有五彩的画，画着人
物、花草、光景，几千幅画出有哪两幅是雷同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花借出有
开，那一种花又开了。”这两个句子，教死举行了研读，假如能让教死想象这几千幅画上的内
容、画面，想必会带给教死更大的视觉反攻打击。对花木这一句，周先生请教死用四字词语
往形容这幅现象，可睹先生对教死言语积乏的正视。假如能让教死感遭到长廊两旁的花没有
但数目多，而且种类大体多，或许更能让教死置身这花海之中，感觉长廊的好。
4、当导游，体验教文的悲愉 教死借助文本，走进了颐和园好的画面和境界。与文章、作者产死共鸣，潜移默化地遭
到好的陶冶和污染。最初的环节，周先生请教死当导游，先容长廊。经由过程如许的情势，
教死往复述所教的内容，积乏词语。有了前面一个个环节的展垫，教死教以致用，从言语中
读出文本的内在，果而在当导游的环节，也隐得加倍得心应手。这节课，周先生引导教死专
心会文，读在此中，体验在此中，对课文的感悟由浅进深，使教死取得了教文的悲愉。篇四：
四年级语文上册《颐和园》评课稿 四年级语文上册《颐和园》评课稿 上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了
学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，
用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，
绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明
湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游
览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形
交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵
循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的
顺序。
一、简易图，简约而不简单 本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特
点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键
词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各
处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力 词语是最小的有意义的言语单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道
品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。比方，对“横槛”一词的理解，李老师采用图
文结合的方法进行教学，先请学生读课文中带与横槛有关的句子，再引导“你能根据课文的
提示，用手指出哪是横槛？请一个同学上来到教员的课本上来指。”在学生读词语的过程中，
李老师也适时加以指导。课堂上普遍存在如许的现象：学生读词，是小和尚念经有口无心的
状态，一些学生读词时总是一个语气语调，读完老师要求的所有的词语，呆板单调地读词，
已成为学生读词的通病。而李老师在学生读词时，是如许加以引导的：“每个词都是有生命力
的，只要你用心地读，就能彰显词语的魅力。”“耸立是什么意思？该怎么读这个词，才能释
放它的生命力？”只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。 学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共叫，潜移默化地受
到美的熏陶和感染。最后的环节，李老师请学生当导游，介绍长廊。通过如许的形式，学生{18颐和园的评课}.
来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从言语中读出
文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节课，周教员引导学生潜心会
文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的欢愉。 触摸言语文字，李老师与学生一起体验、感触感染言语文字的熏陶，领略本文中颐和园
的意境。李老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。全部教学过程，始终坚持语文的
课程本位，把学习言语、 体会言语文字的魅力，作为尾要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是资助学生
学会捕捉关键词语，深入品味感悟。抓住“一眼视不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词
语，感触感染长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花卉、风景，
几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开
了。”这两个句子，学生进行了研读，如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面，想必会
带给学生更大的视觉冲击。对花木这一句，李老师请学生用四字词语来形容这幅景象，可见
教员对学生言语积累的重视。如果能让学生感触感染到长廊两旁的花不光数量多，而且品种
也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感触感染长廊的美。
三、触摸文字，感触感染其它美
四、当导游，体验学文的欢愉篇五：四年级(2)班上册语文颐和园评课稿 四年级语文《颐和园》评课稿 评课教师：韦玉梅
时间：2011年11月17日 星期三上午：第三节 班级：四（2）班
授课教师：陈忠季
今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这陈老师上的一堂公开课——《颐和园》。
下面是本人的一些看法。
这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点进行教学。整个教学过程
条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及
写景文章的写作特点。
不过，个人有些看法：
2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词
语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了“滑”“几乎”等词进行教学，学生在对比教学中体会
到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的 时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。
3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学
时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特
点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学
生学习景物课文的能力。
篇六:《《颐和园》评课稿》
《颐和园》评课稿
曾海雅
《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，杜老师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。
《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，杜老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，高老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到{18颐和园的评课}.
头”“700多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在杜老师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
第4、5自然段的处理：杜老师根据整堂课的设计，在这儿引导
学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这