篇一:《唯一的听众评课分析》
通往广场的路不止一条
——《唯一的听众》同课异构引发的思考
听完韩丽丽和卢涛两位老师的课，我想到了五年级上册第14课《通往广场
的路不止一条》。同样一篇课文，同样面对六年级学生，两位老师挖掘和处理教材的角度完全不同，教学风格也是迥异的。韩老师的沉稳大气，卢涛的激情洋溢固然不同，我们重点来关照两节课所呈现出来教路和学路。
一是切入点和主线的选取不同。
韩老师以生词教学引出青年的变化，再引出老人“特殊的教”这条主线，
用“哪些地方，让你感受到了老人与众不同的教？”贯穿整节课，把老人的语言、神态描写作为教学重点，充分感受了老人的“不教而教”的魅力。卢涛是以《野百合也有春天》中的一句话引发师生、青年分别需要什么的谈话，接着出示课文的结尾，让学生谈读出了什么？然后引导学生自主质疑。虽然质疑的问题集中在老人身上，但看得出来，卢涛是以青年的心理变化为主线。每次品味对老人的语言和神态描写后，她都引导学生反观此时青年的心理。选取的人物不同，所走的路径也不同，韩老师是顺着文路去感受老人对小伙子“特殊的教”，而卢涛是逆着文路，从结果去追溯原因。
个人感觉，韩老师的处理方式主人公的地位更突出，对老人形象的感悟更
集中和充分，最后才对青年进行略处理是一种大胆的取舍。卢涛的思路有创新之处，但枝蔓稍多，老人与青年的对照稍嫌繁琐。另外引入不够利落，是否可以从《野百合也有春天》直接切入：“花尚且如此，何况人呢？通过预习，你觉得文中的青年最需要什么？”
二是朗读指导的手段不同。
语文课上最动听的是书声琅琅。从朗读中感悟，本质上是一种凭借“语言
——思维”功能去体验和感受文字语言内涵的过程。课标说：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”
两位老师同样运用默读3-8自然段的方式，让学生勾画批注，留下思考的痕
迹。同样让学生感悟前，感悟中和感悟后的不同阶段进行个性化的朗读，引导学生在读与悟的自然融合中去含英咀华，披文入情。同样抓住“真不错。我的
心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这处语言描写，教师给学生创设情境进行引读：“第二天练完琴，老人对我说——”一名学生接读。教师又引读：“第三天练完琴，老人对我说——”第二名学生接读。“每天练完琴，老人都对我说——”全体学生接读。通过这样一咏三叹的朗读，让学生进入角色，进一步感受到老人爱护、鼓励年轻人成才的美德。不同的是韩老师对回读的运用水到渠成。第一次是在学习完语言描写后，师生配合朗读，学生读老人的语言描写，回到3-7自然段这个整体。第二次是在学习完神态描写后，回读第8自然段的重点句子“每天清晨„„像深深的潭水„„”第三次是在结课之前回读老人的三处语言描写，再一次由分而总，追寻课堂教学圆一样的美满。而卢涛老师是在出示对老人的语言描写后让学生小组合作，一个读当时的情况，一个读老人的语言，以此想凸显老教授在什么情况下说的那几段话这样一个难点。
三是留白处理的方式不同。
文中共出现了三次省略号，每次都蕴含深意，两位老师不约而同地把握住
了这一教学资源，但处理的方式却不尽相同。
两位老师抓住真想大白之后的一处省略号做足功夫。韩老师引导学生想象
第二天清晨，当青年又一次来到小树林时，会说些什么，做些什么？让学生运用语言描写和神态描写当堂练笔。这个环节是对单元目标“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”扎实有效的落实。卢涛只让学生进行口头表达，有些草草收场的感觉，不过她引入了原文中的一段文字，对文本进行了补充，延展了课堂的宽度。试想，如果优势互补，在当堂练笔交流之后，补充这段原文和学生的片断描写想比照，一定能提升学生的思维高度和写作水平。
卢涛还利用课文最后的留白，引导学生想象：多年之后，文中的“我”经
过这片小树林，听到锯床腿一样的小提琴声时，他会怎么做？这样的说话训练把“人间真情”这一情感态度价值观的单元目标进行了拓展和应用，让孩子们学会接受的同时，学会给予，学会传递爱。
四是自主合作的体现不同。{唯一的听众评课}.
2012语文新课程标准在第二学段阅读目标中特别增加了“能对课文中不理
解的地方提出疑问”这样的内容。而且教师用书中选编本文的目的之二就是鼓
励学生在学习过程中能提出不懂的，有价值的问题与同学讨论。卢涛老师从结尾切入之后，看似无意实有心地引导：“青年有什么变化？你有什么疑问？”学生提出了：“为什么青年会发生这样大的变化？”“老人为什么要装聋？”“老人为什么要帮他？”“老人是怎样帮他的？”等诸多有价值的问题。而教师进行梳理后紧扣“老人怎么帮助青年，使他发生这样大的变化？”引导学生细读文本。这是对学生质疑精神的呵护。我们应该时时绷紧引导学生自主质疑这根弦。
韩老师的两次填空相当巧妙，都用到了小组合学。一处是对三个“平静”
的咀嚼，她出示了“当我 时，她平静地望着我，仿佛在说 。
当我 时，她一直很平静地望着我，仿佛在说 。当我 时，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说 。”这实际上是引导学生透过对老人的神态描写读出老人的心理。韩老师在此处对“无声胜有声”，“随风潜入夜，润物细无声”的“不教而教”的升华平中见奇，水到渠成。我想，如果对于“像深深的潭水”这个比较难懂的精妙的诗意的比喻，再进行一下点拨，是否更好？在学生充分想象填空后，教师小结：“是啊，老人的眼睛会说话，她慈祥的眼神里有说不完的话，她平静的眼神里有道不完的爱，这眼睛，这话语，这爱，就像——”学生接读：“深深的潭水。”
老师们，很荣幸能够和大家交流，教无定法，不管课改的风往那边刮，语
文教学“工具性和人文性统一”的本质都不能丢。两位老师都把人物描写、对比等写法的指导和对“人间真情”的感受孕于对文本的朗读和感悟之中，你们身上都有许多值得我学习的地方。今天的交流只是抛砖引玉，或者说是班门弄斧。通往广场的路不止一条，尽管很累，相信我们都是爱语文的，语文是最能鼓荡生命激情与生活热情的学科，希望我们沿着自己走出的语文教学之路，走出自己的品味，自己的风格，自己的个性，自己的爱，自己生命的颜色。
篇二:《《唯一的听众》评课稿》
《唯一的听众》评课稿
听了刘敏老师执教的《唯一的听众》一课，受益匪浅。综观这节课，它最大的特色是体现了“发展与创新教育”的理念，在如何实现“以读为本，发展创新”等方面给了我很大的启示，我认为这节课主要有以下几个亮点。
一、注重朗读训练，培养阅读能力
朗读是阅读教学的基础与主体，培养学生读的能力，是语文教学的基本要求之一。在这节课的教学中，刘敏老师非常注重培养学生的朗读能力，从读的训练过程中，我感受到了刘敏老师在指导学生抓住文中老人的语言、动作、神态的描写及“我”的心理变化朗读中，手段灵活，形式多样，有教师导读、学生齐读、自由读、男、女同学比读等，使学生读中体会到了老人对“我”的关爱、尊重、鼓励和帮助。整节课教师与学生分享彼此的朗读，交流彼此 的情感理念。刘敏老师那声声鼓励性的语言使课堂体现民主、和谐，使阅读真正成为悦读。
二、积极倡导自主、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体，改变学生的学习方式是课程改革的重点，也是发展与创新教育的理念。刘敏老师这节课很好地体现这一特色。①自读、自悟、自得。如：课伊始，刘敏老师就让学生自读两段话，要求用自己喜欢的方式去读，然后指名说你读懂了什么？②注重探究。在自读、自悟、自得的基础上，刘老师精心设计了几个探究性的问题，如：“作者是怎样从音乐白痴变成小提琴手的？”“从老人的语言、神态、动作描写中你体会到了什么？”等。都很好地激活了学生探究的兴趣。通过自主质疑，使学生的主动精神和探究精神得到了发挥，发现问题和解决问题的能力也得到了相应地提高。
三、拓展想象空间，培养创新意识
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。丰富的想象力是一种惊奇的思维
能力，没有想象就没有创新。刘敏老师在这节课中，给了学生自由想象的机会与空间，如：教学中，让学生想象“老人当时的心理活动”“从老人的眼神中，你明白了什么？”“学完课文后，你想对老人说什么？”等，通过学生动脑想，动口说，拓展了学生想象的广度，让学生放飞想象的翅膀，在想象中求创新。{唯一的听众评课}.
2012-11-16
篇三:《唯一的听众评课稿》
《唯一的听众》评课稿
李雯雯
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。听课之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，吴老师采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
在这一环节中吴老师先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
吴老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，整堂课学生的思维充分被调动起来。
篇四:《唯一的听众评课》
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。因为课文表现了德高望众的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人生的道路。我相信魏老师也是带着这样的真情，教学了《唯一的听众》这一课。
能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且抓住课堂生成的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。在指导学生理解课文时，魏老师大胆取舍，特别抓住了描写老教授语言和平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。
首先从诗一般的语言入手，然后是三个描写神态的句子：
１、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
２、她一直很平静地望着我。
３、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。 教者独具匠心，抓神态──“平静”一词。“平静地望着我”──这在课文中有三次出现。学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。这也是我们语文课程标准对高年段词语理解方面的要求，“能联系上下文和自己的积累，推行课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”
探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动地投入到课堂教学中去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。
抓住语言神态的描写进行交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。
语文课程应是开放而富有创新活力的。因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，培养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实实在在的学习语文的能力。在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻句。在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。创新能力也得到了提高。 值得注意的问题有以下两点：
应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇文章的两条主线非常鲜明：一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。
我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。
共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。
篇五:《《 唯一的听众》评课稿》
《唯一的听众》评课稿
一、主线明朗、层层深入。
《唯一的听众》是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助，从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。在教学过程中，金老师紧紧围绕这两条主线组织教学。教学伊始，要求学生回忆“这篇文章主要写了一件什么事？”“以勾画出老人鼓励我的语句，读一读，想一想从中体会到了什么？”为文章的切入点。从而引导学生对文本进行学习，层次井然。 在开课以后，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”这条线非常清晰。让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“ 我”心理与行动发生的变化。组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位。
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。金老师在这一环节中先让学生根据自学提示默读课文，采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容，再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会，“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助“我”、鼓励“我’、使”我”重树自信心，进而突破教学重难点。
抓住“有一次„„像深深的潭水„„”是本课堂的一大特色。语文课程应是开放而富有创新活力的。因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，
培养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实实在在的学习语文的能力。在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻句。在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。创新能力也得到了提高。
三、补白训练恰到好处。
金老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
篇六:《《唯一的听众》教学评价》
《唯一的听众》评课稿{唯一的听众评课}.
张玉红
今天听了刘老师执教的《唯一的听众》一课，老师整节课都落实了新课改理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究。
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，刘老师利用杜郎口教学模式，充分相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。全班分五个大组，充分调动学生的合作学习精神，并且刘老师这一节课别具一格地安排听课老师深入到每一个组中，我坐在好问小组里面，置身于学生之中，确实感受到了学生探索新知，大胆发言，不是逢场作戏。而且，刘老师到各组中反馈学习进展，循循善诱，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协作的精神。
二、民主平等，营造和谐氛围。
课堂教学中体现了民主平等的师生关系，和谐融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥，没有讥讽，没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里思维才能表现得最活跃。我更佩服每组代表的展示，他们大胆成功地展示了本小组的学习成果，进行知识{唯一的听众评课}.
的迁移、运用和对规律进行提炼提升，特别是博学小组的课本剧表演，他们表现得大胆，寓情于景，绘声绘色。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
语文新课标注重了