篇一:《出塞》
《出塞》教学设计
教材分析：《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生
活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争
都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任
良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。是一首思想性与艺术性
完美结合的佳作。
教学目标： 一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古
诗的意思，培养学生的合作学习能力。 二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意
境，培养学生的创新能力、想象能力。 三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。
感受诗歌彰显出的博大人性美。
教学重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。 教学难点：正确理
解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。
教学学法：（1）想象法。（2）以诗解诗法。
设计思路： 一、知诗人，解诗题。二、读古诗，明诗意。三、悟诗情。
课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？
一、 知诗人 解诗题 1、知诗人：今天我们来学习一首唐诗。说到唐诗，你们会想到哪
些唐代诗人？你对诗人了解多少？简介诗人王昌龄。我们今天来学习著名边塞诗人王昌龄写
的《出塞》。 2、解诗题：读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古
代军歌的一种题目。意思是出征到塞外。） 3、 奠定感情基调：你想到边塞看看吗？欣赏
图片。边塞给你什么样的感觉？
二、 读古诗 明诗意 1、自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。 2、检察预习情
况。①指名说说哪个字容易读错？大家跟读。学习“秦”字（板书）。②提问“但使，飞将，
不教，胡马”等词的意思。 3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，
（指名读， 齐读，师范读。） 4、交流学习古诗的方法：过渡：读的字正腔圆是学诗的第
一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古
诗有什么好的方法？ 5、小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的
词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。 6、反馈交流：在边塞看到秦汉时的明
月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会
让匈奴的军队越过阴山。 7、指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略
的词这样的修辞 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师
工作计...初中教师教案初中教师工作计...手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。 8、
同桌互说诗意，再读古诗。
三、 悟诗情 体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 我们理解了古诗的意思，现
在我们来体会诗中的情感。 （一）感悟画面之悲。 1、师范读诗句。 你眼前出现一幅什
么画面？（板书：明月 关 人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？ 2指导读出
感觉。 小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月 边关”已经成了
戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 （二）感悟人心之悲。 1、从征人角度感悟。 “人”
指什么人？（板书：征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人） ①、 想一想：白天军务繁忙，
到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那 些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，
会想什么呢？（家 亲人） ②、 补诗句：出（课件引入李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜
征人尽望乡。”) 师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到
了什么？ （望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。 读出语气。 ③、
激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）秦时明月汉
时关，万里长征人未还。 2、从亲人的角度感悟 ①、 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在
同一轮明月下他们的家人在做什么 呢？ ②、 想象说话： 白发苍老的双亲，拄着拐杖，
倚在门口，对远方的儿子说__________。 勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方
的丈夫说____________。 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。指名反馈 ③、 师：
多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是 “人未还”引读。此时
月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤) ④、 指导读出感情。 （三）感悟历史之悲 ①
师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ ②自秦汉以来，
边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，（课件演示朝代变迁：）我们发现从秦代到
唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。 师：，至秦至
汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）“秦时明月汉时关，
万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多 少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引
读） ③ 体会诗人情感：一句“人未还”
让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。 写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是
什么样的眼泪？反馈并读出语气。 师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不
能回的悲伤，同情征人的 家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。 3、征
人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带
来的苦难。 “据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延
至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。” 年年战骨
埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王
昌龄《塞下曲》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》 体会“但
使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 1、看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，
你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
①、为什么要写西汉飞将李广呢？（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什
么意思？ ②、读出豪迈、勇敢、一往无前。 从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（渴
求良将，渴望和平。） 2、激情引读 ①、这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下
诗人的希望好吗？（引读） ②、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？
是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，
他们希望。（引读） 3、体会壮的感情 出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 四、总结 ①、“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了
战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个
什么样的诗人？（板书：忧国忧民） ②、写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气
势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七
绝诗”的压卷之作。 同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。
但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体
会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。 四、 作业 将你今天在课堂上的收获加上你的
想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。 五、 板书设计 出塞 互文 明月 关 秦 汉 人未还
悲 壮 同情征人，渴求良将、渴望和平
篇二:《【长春版】四年级上册《出塞》教案》
6-2出 塞
教学目标：
1．学会本课生字，背诵并默写古诗。
2．朗读古诗，体会诗的韵律美。
3．了解边塞诗的风格，体会全诗慷慨激昂，豪迈悲壮的感情，从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义教育。
教学重、难点：感悟、体会诗人表达的爱国情怀。
教学准备：课件、背景音乐。
基础知识：
1．多音字：
塞 sài（塞外） sâ（堵塞） sāi（塞车）
还 hái（还是） huán（归还）
将 jiāng（将来） jiàng（将领）
教 jiāo（教书） jiào（请教）
度 dù（度过） duó（猜度）
2．区别字：
秦（ ） 奏（ ）泰（ ）
教学过程：
一、初读古诗，学习生字。
1．范读古诗（配乐），注意生字与读音。
2．以小组为单位，以自己喜欢的方式读诗。
二、再读古诗，感悟诗意。
1．通过预习，哪些问题已经解决了，哪些还没有解决，需要大家帮助的？
2．小组同学交流讨论：你是用什么方法学习和感悟诗意的？
（1）反复诵读。
（2）上网查找相关的资料。
（3）借助插图感悟诗意。
（4）通过课文中的注释感悟古诗。
（5）查找相关书籍等。
三、有感情地朗读古诗，体会作者表达的情感。
教师要指导学生读出节奏和韵味，学生要做到熟读成诵。
四、作业：
1．写生字和古诗。
2．把古诗改编成小故事，讲给别人听。
3．积累其它的边塞诗。
篇三:《《出塞》反思1》{把《出塞》根据诗意写成故事}.
让诗趣洋溢整个课堂
______ 《出塞》教学反思
津市二小 周小梅 内容摘要：古诗，亦是画，是曲，更是一种生活，诗意的生活。阅读古诗，会使人变得崇高，变得淳朴，变得博大，变得灵动。语文课程的古诗教学应该让孩子们从古诗中汲取丰富的营养，享受诗歌带给的无限乐趣，在无限诗趣中丰厚人生。
关键字：情趣 意趣 诗趣
在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学虽然越来越引起众多教育工作者的重视，但是古诗教学依然是老师公开课最忌讳的选择。因为古诗词的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，一首诗短短几句或包含一个故事，或蕴含一个深刻的道理，或隐藏着一幅栩栩如生的画，如果设计不好，就会破坏古诗的意境美，让美丽的诗境索然无味。本学期，我接受了承担上出专题研究课的任务。上哪一课呢？犹豫了很久，也选择了很长一段时间。终于敲定了古诗《出塞》。我知道，我给自己出了一道难题，也给了自己一个很大的挑战机会。当时我心中只有一个想法：要破除传统的逐字逐句讲解诗意，一遍一遍齐声背诵的教学方法。不仅让学生熟练背诵，而且能真正理解诗情诗境，品味到诗趣。
决定了教学内容，我开始着手查找资料，了解边塞诗的特点，了解诗人的写作背景，并广泛阅读相关的边塞诗，古时战争题材的诗歌，观看古时战争影片等，力争穿过历史时空，走进历史背景，体会那个
时代征人们的可怜，战争的惨烈，真正走入诗人内心，感受他的写作情怀。在一次一次的阅读中，我真正体会到了诗人王昌龄创作《出塞》的初衷：通过对历史的回顾和对汉代抗匈名将的怀念，指责了所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆的情怀。 首句从秦汉时的月色和关塞写起，点明月色、关塞依旧，但时光流逝，朝代变迁，长期边防战争给人民和将士带来无限灾难与痛苦。后两句采用以古讽今的手法，借古代名将来讽刺当今边将的无能，语意含蓄，情感深沉。诗中充满关心国家安危的爱国激情。
对诗歌有了了解后，我似乎胸有成竹了，开始起草我的预案，定下我的设计理念：通过不同形式的诵读，引导学生想象意境，体会诗歌独有的意境，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶和滋养。借助其他边塞诗，引领学生去感受边塞诗特有的雄浑苍凉的美，激发学生学习边塞诗的兴趣乃至热爱古诗词这朵中华文化奇葩。以诗来解诗，以一首边塞诗引出多首边塞诗，了解边塞诗歌的特点，拓宽学生视野，增加学生的知识，通过学生的想象，在反复吟唱中，吟出诗人情怀，吟出意境美，吟出情感美，吟出诗趣，让诗趣洋溢整个课堂。 确定目标后，预案也产生了。第一次试教开始了。因为太想通过过多的边塞诗去领悟《出塞》一诗中蕴含的情感，课堂容量太大，结果超时二十几分钟，有些边塞诗的引入也只是停留在泛泛而读，学生也只是一知半解，一节课的时间除了读诗就是读诗，忽略了对《出塞》一诗的领悟，有点本末颠倒，主次错位。第一次试教以失败告终。 回家后，反复阅读自己的教学设计，回忆整个教学过程。再次走入王
昌龄的内心世界，再次走入那个特殊的时代，在不断品味那段历史的过程中，深深被王昌龄的那种“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”所释放出来的豪放与悲壮所震撼，同时也体会到那个时代征人们的无奈和凄苦，内心生发出一种对征人们的无比同情，和对战争的无比憎恨。这些体会学生是很难体会到的，因为他们的年龄，因为他们生活的时代，因为他们的生活，都和那个时代相隔太遥远。一定要还原历史背景，要让学生透过想象，去唤起他们的情感共鸣，才能领会诗人的意图，才能真正领悟诗歌的意蕴，才能感受诗歌的美，才能激发起他们学诗的兴趣。于是我在网上查找了一些古时战争图片，做成课件。就这样，因为有了新的收获，第二篇教案又出炉了。
第二次试教开始了，同学们很投入，学的很认真，我的激情也被学生的学习热情调动了，整个教学过程热情洋溢，诗趣盎然，可惜因为容量大，时间还是超出了很多。
没办法，回家继续修改，继续忍痛割爱。
正式上出开始了。我先用两首不同风格的边塞诗激发学生对边塞诗的兴趣。用唐代诗人王翰的《凉州词》引出战争的残酷与无情。以唐代诗人周朴的《塞下曲》引出边塞环境的恶劣、条件的艰苦，为下文启发领悟征人们的艰辛埋下铺垫，也为下文引出边塞诗歌流派的特点形成自然。
紧接着我和学生采取不同的方式进行朗读《出塞》，首先学生自由读，要求读准字音，读顺句子，目的是为下文读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味打下基础。然后师生合作读，首先让学生读每句诗的前
四个字，我读后三个字；紧接着交换顺序，我读前四个字，学生读后三个字；然后我读诗题及诗人，学生读诗歌，在反复合作读的过程中，在不同形式的诵读中让学生感受到诗歌的音乐美和韵律美，读出了诗味，此环节的设计，教师还巧妙地起到了范读作用，悄然无声地渗透了个人情感的朗读，为学生感知诗歌情感起到了一个牵引作用，更为后文学生捕捉自己读诗的感觉搭好平台。在一遍一遍诵读中，整个课堂弥漫着诗意，学生也充分感受到那种优美的语言带来的乐趣，学习诗歌的兴趣被点燃。
“读诗，不仅要读出味道，读出节奏，还要读出情绪和感觉。”我让学生默默地读，静静地品，找到感觉的落脚点，让学生沉浸在品味诗趣的兴奋中。然后通过对比读诗歌，感受不同诗歌传递不同的情感，并创设情境，冷清的月光照耀下的凄凉边关，那厚重的城墙，一望无际的边关，还有成堆的尸骨，以及战士拼死杀敌的图片，把学生带到了那个血淋淋的年代，一张张图片，一下子就拉近了学生与那个时代的距离，丰满的意境给学生提供了想象的空间，抓住意象“明月”，回忆借“月”抒情的诗歌，引领学生体味离愁别绪，刹那间，学生的情感刹与作者产生了共鸣，一句句思念的话语，一声声叮嘱也脱口而出，既动情又感人，然后反复吟唱“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，有悲痛，有凄凉，有憎恨，有同情，有可怜，也有无奈------各种复杂而又矛盾的情感通过学生的吟唱显得荡气回肠。 或低吟、或高诵、或浅唱------师生沉醉在诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵中，沉醉在诗歌优美的意境中------在一遍一遍诵读中，学
生的情感世界渐趋丰盈，课堂也在诵读中，情趣盎然！
“李广将军可是汉代的，距离诗人生活的唐代已经很久远了，诗人把李广引入诗中的言外之意是什么？”一石激起千层浪，孩子们的猜测紧扣住那个遥远的年代，有的说也许唐朝没有像飞将军李广这样的人才，有的说也许唐朝有这样的人才，但没有得到重用------对于他们的猜测结果，我没有给予任何评价，只是做足功夫后，相机出示高适的《燕歌行》中的“战士军前半死生，美人帐下有歌舞”，引领学生进一步理解诗人的写作意图，对比中，孩子们恍然大悟，诗人呼吁汉朝飞将军的意图不言而喻；对比中，孩子们对朝廷的憎恨呼之欲出。诗人的无奈、诗人的渴望、诗人的呼吁、诗人的愤怒------在一遍又一遍的吟唱中淌入孩子们的心田------此时此刻，课堂上满溢着激情的诗韵和激昂的歌律，师生心之和谐，像泉水相互滋润，像星光彼此照耀，师生共享在诗歌的意趣中！
结尾处，对本堂课进行了简单的回顾后。我用深情的话语，伴着雄浑的乐声，问道：“有一天，你来到了边塞，登上了长城，一定会想到一个人，谁？”当学生回答王昌龄后，我紧接着追问：“一定会情不自禁地吟诵他的一首诗——”“《出塞》！”于是，伴着凄凉而又雄浑的乐声，老师与学生齐诵《出塞》，或凄凉，或豪放；或低沉，或高亢------此处的吟诵是在将孩子引向文学的殿堂。感受华美乐章，吟诵会产生感悟，感悟了才会震撼，震撼了才会去喜爱。喜爱了才会去模仿，模仿了才会去创造。浓浓的诗趣，久久弥漫在教室的上空，荡涤着每个人的心灵。
篇四:《《出塞》说课稿》
《出塞》说课稿
说教材
我今天说课的课文是古诗《出塞》。《出塞》这首古诗选自西师版教材语文第九册第31课古诗两首的其中一首。《出塞》是唐代著名诗人王昌龄写的一首边塞诗，诗歌表现了万里长征到边关的戍边战士在千年古关冷清月夜下对亲人和飞将军的思念。全诗表达了两种情感，一种是因思念亲人而产生的悲伤心情，另一种是因为渴望有李广这样的将军带领他们把敌人赶走的豪壮气势。诗人也想通过诗歌表达出自己对征人的同情和敬佩。 说学情
《出塞》这首诗歌作者是王昌龄，他是唐朝诗人，所表现的内容是古代的边塞生活，以战争为主要题材，无论是时间还是内容上都离学生的实际生活太远。学生要想理解诗歌的内容和体会诗歌的情感是相当困难的。 说目标
基于诗歌教学的特点，还有学生的学情分析，以及单元的主题，我把本课的教学目标定为以下3个：
1.了解诗人王昌龄和边塞诗的特点。
2.理解诗歌的内容，深入体会诗歌表达的情感。
3.在理解和深入体会中有感情的朗读诗歌。
说教学重难点
这首诗歌的教学中，我把教学的重难点：引导学生深入体会诗歌表达的情感。
说教学策略
那么我们怎么来突破难点呢？我采取了以下几种策略：
1.收集资料。收集和诗歌相关的背景资料，以促进学生对诗歌内容的理解和情感的体会。如：收集王昌龄的生平、诗歌地位和代表作、飞将军李广的相关资料、唐朝兵役制的情况、反映边关的事情，还有能促进情感表达的音乐，以及能帮助学生理解诗句中的互文语文小知识。
2.反复诵读。这是诗歌教学的基本策略，通过反复诵读帮助学生从读准诗歌文字到读懂内容，最后读出诗歌的情感。
3.以诗解诗。教学中引入同时代内容的边塞诗，促进学生的理解，丰富学生的体验。
说教学流程
接下来我将说说本课的教学流程：
第一个环节.导入解题。
首先让学生对诗人王昌龄和边塞诗有一个初步的认识，并通过对唐代版图的展示，向学生介绍诗歌表现的时代背景，然后理解诗歌的题目《出塞》。
第二个环节.初读诗歌、疏通诗意。
本环节主要是指导学生读懂多音字，从而读通全诗，然后引导学生逐句理解诗歌。特别引入资料“互文”，帮助学生重点理解“秦时明月汉时关”。
第三个环节.再读诗歌，体悟诗情。
这个环节是本课教学的重点，也是难点。主要引导学生从两个角度来体会，
一是体会：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”感悟征人的悲伤。我主要通过一个画面两个维度来引导学生体会。一个画面就是：在千年古关，寂静的夜晚，一道明月照在疲惫的征人身上。营造出画面的悲凉。两
个维度分别是通过空间的距离万里之外体会征人的悲伤，通过时间的久远悠悠千年来赋予这种悲伤以历史的厚重感。
二是体会：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”感悟征人的豪壮。我将引入飞将军的资料，并采用以诗解诗的方法，引入王昌龄的另一首诗歌《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”促进学生理解“不教胡马度阴山”的豪壮之情。在这环节的教学中，我将利用多媒体将课前准备的资料结合教学相机予以展示，并通过学生的批注、讨论、朗诵等形式与学生实现互动，引导学生深入走进诗歌文本。
第四个环节.总结诗歌，拓展内涵。
这是教学的最后一个环节，我将指导学生自己总结对本诗表达的情怀，并引导学生换位假象自己是征人深情吟诵。最后大致谈谈《出塞》这首诗歌的写作特色，和在七绝诗的地位，学生只需了解即可。
板书设计
出塞
王昌龄
边关 明月
征人 亲人 人民
以上就是我对《出塞》这首诗的教学的初步设计思考。
篇五:《北师大版六年级上《出塞》教学设计》
教学目标：
1、结合工具书，自学古诗，了解故诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学过程：
一、出示诗歌，读诗
学生自由读。
二、破题而入，简析背景，
1、读诗题
师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？
生：关塞、边塞
师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？
生：反映边塞生活或战事诗。
2、简单介绍边塞诗 课件出示
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。{把《出塞》根据诗意写成故事}.
4、师：看到边塞，你想到什么？
生1：大漠、烽烟、长城、黄沙„„（自然环境艰苦）
生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
生4：战争、征人„„（战争场面惨烈）
生5：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
三、注释读诗，品味意境，抒发情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗歌
2、师：诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？
生：万里长征
3 师：为什么征人戍边叫万里长征呢？
生：边塞远；时间长。
4、师：你还从哪里看出时间长？
生：人未还
5、师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
生：战事频繁终老边塞
资料：（课件出示）
据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐?李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
师：——所以（绿色圃中小学教育网 原文地址/thread-155866-1-1.html）古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
6、师：这古来，是多少时间呢？
生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？
生：凝重
师：从这句诗中，你还读到了什么？
生：同情征人。
师：该怎样读呢？
生：同情。
师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？
师：无数生命的死去，感叹生命的卑微„„
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈„„
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
8、师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？
生1：对征人：„„
生2：对战争：„„
9、师：所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：从这句诗中，你读懂了什么？
生1：豪迈，勇敢，一往无前！
生2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即 使是壮烈牺牲，也死而无悔。
生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰
生4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）
生5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样 征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
师：对朝庭的失望
生6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。
10、整体再读全诗，体会诗之意境
生：齐读（秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）
四、阅读思考拓展升华
师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？
师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文。
课堂实录
教学目标：
1、结合工具书，自学古诗，了解故诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学过程：
一、出示诗歌，读诗
学生自由读。
二、破题而入，简析背景，
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