篇一:《初中作文 在尝试中成长》
在尝试中成长
“成长”这个从小就听惯了的词，到了初中，似乎有更重的意义。成长路上，没有鲜花遍地，只有荆棘密布。没有康庄大道，只有未轧平的小路。没有顺利的捷径，只有不断分叉的弯路。然而，通过这些“难关”，就只有不断的“尝试”
小学五年级，望着同龄人骑着自行车去上学，我总是羡慕不已。自行车是早有了，可我却始终没有胆量骑上去。一次，和同学一起去郊游，同学们一个个骑着自行车上路，只有我一人跟在她们的轮子后边使劲追。“诶，你别跑了，骑骑我的自行车吧!”一位平常跟我很要好的同学说。我忙推辞“不。。。不用了。。。我看我还是跑步吧！最近比较少运动，还是趁今天这个机会补回来！”心里却想着：我都还不会骑，这样一来不是出尽了洋相？同学听了便没有再过问。我却在心里暗暗叫苦：从出发到现在已经跑了10分钟了，再跑下去岂不是要了我的小命？想着想着，脚下一个不注意，便摔了个狗吃屎。于是，这次郊游便以我“凄惨”的叫声画下了句号，不，准确的说应该是惊叹号！
哎，真是怕什么来什么。最近同学邀我出去玩，总不忘嘱咐上一句：记得骑上你的自行车！没办法，我只得说什么自行车被偷了，拿去修了这些烂借口来推托，甚至有时说没空不去。虽说这些办法挺有用，但是总不能因为不会骑自行车的原因而脱离大部队，从此“与人隔绝”吧？于是我下定决心，一定要学会骑车！说干就干，暑假时，我叫来爸爸给我当特约教练，指导我骑自行车。刚开始真是够折磨人的，在烈日炎炎的夏天，不断地从自行车上摔下来，又爬起来接着骑，摔了又起，再摔再起。豆大的汗珠不断从脸上砸向大地，又被炽烈的阳光迅速烤干。进过几天的训练，我终于能骑上自行车在颠簸的石子儿路上平稳的行驶了！这使我感到非常欣慰：若不是当时我勇敢的尝试，也就没有今天这番小小的成就了。
我才知道，人生不要害怕失败、伤害。人一生中安安稳稳并不是最好的。就像过河，不要只想从安全的桥上通过，有时脱开鞋袜，卷起裤脚淌水也未必是不好的选择。至少，你会收获更多的乐趣。
在尝试中成长，才能看见最美的彩虹！
篇二:《初三作文在尝试中成长》
在尝试中成长
人生，就是一个不断蜕变由无知到成熟的过程，我们总是在摸索着、尝试着。从出生，我们便开始尝试说话，尝试走路，后来我们尝试学习知识，尝试独立完成力所能及的事。而今，又拾起了这一熟悉的话题，我的脑海中又浮现出那年春天——我孩提时代的一次尝试。 我曾经问爷爷——为什么树上结满果子？爷爷告诉我：“把种子埋在地里，给它足够的阳光和水分，精心地照料它，到了秋天就会结出果实。在结果之前，还能开出漂亮的花。” 我很想自己种一棵树，看到它能开花结果。我一直喜欢那一树洁白的梨花，便打算种棵梨树。那时的我还不知道种子是什么东西，爷爷告诉我，梨核就是它的种子。
在一个晴好的下午，我在庭院里找了个自认为不错的地方，把一颗梨核埋在里面，又浇了满满一桶水，万分欣喜地回家了。
从那天起，这颗种子就成为了我的一桩心事，我时时刻刻惦念着它。为了能早日看到一树梨花，我想就应该给它充足的水分。可我对“充足”这个词语毫无概念，想来定是越多越好，所以每天都给它浇很多水。
春天过去了，夏天也过去了，眼看着天气逐渐寒冷，秋天也即将结束。可我的小梨树却没有开花结果，甚至自始至终，它的芽根本未曾钻出泥土。
我既懊恼又失落，找到爷爷问是怎么回事。爷爷弄清原委，笑着说：“傻孩子，哪有成天浇水的？那不早就浇涝了？凡事都要掌握个度，多也不代表就是好呀！”
果然，那棵梨树依旧没有长出来。事实证明，我的尝试失败了。我最终没能看到期待中的一树梨花，可我增添了知识，我学会了怎样种植植物；我增强了责任心，即便是徒劳无功但毕竟也是我用心做的。最重要的是，我知道了凡事应讲求分寸，做什么都应适可而止这一道理。 别人看来，这不过是幼年时期愚蠢而又无谓的举动；然而就我而言，我从中有所收获、有所感悟，我得到了心灵上的成长。这一孩提时代的尝试，虽然给我留有遗憾，但我明白，正是生活中这些未能萌芽的种子化作了成长的养料，帮助我在人生的春天里绽放。
篇三:《初中作文教学的一些尝试》{初中作文尝试}.
初中作文教学的一些尝试
摘要:作文的教学,应尽量关注学生的生活,联系实际,让学生有话可说,有内容可写,让学生真正成为作文的主人。同时通过讲评使学生获得作文的成功感,从而提高学生的作文能力。
关键词:初中作文;教学方法;尝试
随着新课程改革的不断推进,作文教学在理念和方法上发生了很大的变化。新课标特别强调情感、态度、价值观,把教学的重点放在学生写作兴趣的培养上,让学生乐于写作,同时还强调要培养学生的真实的感受生活的能力。
根据新课标的要求,针对学生写作中出现的无话可说、内容枯燥乏味、缺乏新意等问题,笔者在作文教学中做了一些尝试和探索。
一、关注现实生活,表达真情实感
作文,应该表达自己对事物真实的认识、真切的感受。我国教育家叶圣陶先生说:“作文要说真话,说实在话,说自己的话„„”强调的就是作文要讲究“真实”。作文的生命力,来源于真实,它要求写出自己的真实生活,说出自己的心里话,写出自己的真情实感。因此写作教学也应贴近学生实际,让学生易于动笔,善于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
首先,要立足于学生生活。不写那些让学生无话可说的作文,不写远离学生实际的作文。如我把第一次的作文题目定为《真实的我》,力图让所有的学生都能有话可说,有事可写。从写作情况来看,学生的作文中有的写出了自己经历过的一些催人泪下的事情,有的还写
篇四:《初中作文教学尝试》
初中作文教学尝试
一、合作写作的尝试
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。有这么一个事例，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因宿舍长管得太严，也有些方法不当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换宿舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。由此可见，合作写作是有效果的，毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。
在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对
篇五:《初中作文教学尝试》
初中作文教学尝试{初中作文尝试}.
一、合作写作的尝试
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。有这么一个事例，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因宿舍长管得太严，也有些方法不当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换宿舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。由此可见，合作写作是有效果的，毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。
在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对
篇六:《初中作文分类教学法尝试》{初中作文尝试}.
初中作文分类教学法尝试
作文教学是语文教学的“半壁江山”，但我们语文教师对这“半壁江山”却打的异常艰难。每次写作，学生就望题生厌，叫苦连天，“横眉冷对作文纸，俯首咬碎铅笔头”的现象屡见不鲜，学生胸中无墨，硬挤强凑，自然不能泼洒成文。批改也是教师最头疼的事，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。二O一0年春季，我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二OO一年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。
第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学
篇七:《关于初中作文教学有效性的一些尝试》
关于初中作文教学有效性的一些尝试{初中作文尝试}.
论文摘要：作文教学是语文教学中最重要的组成部分，一直以来，作文教学都成为师生一个头疼的问题。怎样激发学生的写作热情，怎样让学生有话可写，怎样让学生写出有模有样的习作来，从而在更短的时间内提高作文教学的有效性，笔者主要从作文的短期训练任务的每个环节入手，讨论如何提高作文教学的有效性，每个环节都讲究“有效”。
关键词： 有效性 作文 写前指导 训练方法 内容 讲评
有人做过一项关于初中作文教学现状的调查，结果显示，有71.5%的老师作文教学内容缺乏系统规划，属于无效教学。作文的有效训练体系能让学生的习作由浅入深，由幼稚走向成熟。
作文训练首先应当具有严谨的科学性，符合中学生生理和心理发育成长规律，符合各个年龄段学生的思维、情感和兴趣特点。其次是遵循写作学习的自身规律，兼顾各学年、各学期学生的生活和学习情况，考虑到他们的生活经验、学业负担。{初中作文尝试}.
训练系列一旦形成，就能使每次作文训练有了明确的目标和明显的层次，学生每次上作文课都能学到新的内容，有了新的收获，写起作文来也就有了新鲜感。这样就有效地避免了无目标的重复的教学与训练，极大的提高了作文教学的有效性。
在教学的实践过程中，我试制定了短期与长期的训练内容，并分为几个部分。下面主要谈谈我在完成短期任务时的一些尝试。
一、在完成短期训练任务时，针对每一次的作文，我都会在整体上按照以下几个步骤进行：
1、突破作文的写前指导
作文写前指导是每一次作文流程的前提和基础。没有正确具体的指导，学生自然不会写出高质量的文章来，当前作文的写前指导，教师的一般做法：板书、作文题目和作文的相关要求——包括字数、体裁及其它注意点而已。再多些，可能有的教师会加些写作理论指导，除此之外可能再无其它的。但是孰不知，这样的写前指导，对于学生的作文并无多大助益，更多的时候甚至是无效的，因为这些指导对于学生的作文难以起到帮助作用，不会写的学生还是不会写。而理论指导又过于抽象，同样也可能是无效的，因此有必要改变写前指导的方法方式，使写前指导真正起到作用，切实体现指导的有效性。我以为可以细化作文写前指导，改变以往指导大而空的做法。
首先，精彩导入，激发学生的写作兴趣。老师的导入设计对学生有着极大的暗示、引导、启发的作用。因此，教师在指导学生作文时，要精心设计导入环节，激发兴趣，强化学生的倾吐动机，引发他们抒发自己的真
情实感。
其次，对写作的手法进行分类细化，并逐步突破。如“表达方式”可以先分成五类，再一个一个指导突破，“描写”可分成“写人、写景、写事”等，每一项再进行更细致的指导，如此一来，写前指导具体化了，针对性强了，有效性便也大大改观，学生的作文自然也就会增添许多亮彩。
再次，把作文题目的命题范围和内容适当加宽，以符合中学生的心理和认知特点。好的文题应当能激起学生情感、思维的涟漪，使他们感到有一种表达的愿望。有一节作文课，让我印象极为深刻。老师先在黑板上画一个圆，然后问同学们这是什么?大家一下子说出许多答案：太阳、轮胎、呼啦圈、休止符„„接着她请大家在圆上加几笔，使它变成另一样东西，并请大家说说创意。同学们的答案真是丰富，令人叹服。有的变成了地雷，上面还有一根“哧哧”冒烟的导火线，看起来好恐怖；有的画了一个禁止通行的交通标志，希望提醒人们自觉遵守交通规则，减少交通事故的发生；有的画了一条毛毛虫，虽然现在看起来很丑陋，可长大了就会变成美丽的蝴蝶„„最后老师请大家以《奇妙的圆》为题将这个过程写下来，学生就不会出现茶壶里煮饺子——倒不出来的现象，个个趣味盎然，教室里只听到“唰唰”的写字声，一堂作文课就这样有效地进行着。
2、突破作文训练的方法
随着语文教学改革的深入发展，作文教学观念不断更新，作文训练的方式也在不断创新，虽教无定法，但教必有法。我在长期的作文教学中很喜欢采用以下这几种方法：
（一）采用“飞白”式的填空指引。
何为“飞白”？“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。我们在作文训练的过程中完全可以利用这一手法，让作文毫无章法的学生摸索出一些门道来。如我们可以将一些优秀的作文隐去一些片断，当然每次训练的目的不同，这些隐去的片断内容也不同。或环境描写，或议论抒情，或过渡铺垫，或其中的一段。并把文章印成部分空白式的让学生去填写，学生兴致高，有时写出的内容甚至比原文还要优秀。笔者主要是在低年级部分同学中采用这种有效的训练方法，往往收到意想不到的效果。
（二）微型作文的灵活穿插。
我训练的微型作文主要有百字议论、百字说明、一则广告、几句赠言、一个场面或画面描写、一段人物肖像或心理描述等各种篇幅短小的作文精品或片断。如：我曾经就布置过《智子疑邻》的改写、《春》的仿写、《皇帝的新装》的续写，《共工怒触不周山》的扩写、短论《仲永的“伤”》等。我要求学生多观察生活，从自然物候、人物百态到自己的喜怒哀乐、所思所想，都要以随笔、日记、写信的形式生动地谴之于笔端，学生课下交流。这样做的目的是突出强调记录的意义，强调感受联想和想象。微型训练目的单一，一练一得，而且费时短反馈快，也很得学生的欢迎。
（三）借鉴构思、学习仿写。
有的学生写作基础差，长时间写不出合格作品，我就向他提出建议，找一篇作品进行仿写，并进行指导，提高创作水平。因为，模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。对于写作基础差的学生来讲，积极模仿和借鉴范文，能培养好文风。即使刚仿写时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？一般情况下，只要是学习课文时，我和学生能一起认同某个精彩的段落，我都会布置仿写的任务的。
（四）培养说的能力，以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
（五）现代化教学手段的高效运用。
随着语文教学手段逐步现代化，作文训练的现代化程度也日益提高。例如用幻灯、投影，网络等。投影漫画，让学生观察、写说明文字；组织学生观看“汶川大地震”“09阅兵”纪录片，让学生写观后感；放一些自然景观、人物场景让学生生动有序来描写；展示一组“令你感动的画面”让学生谈感想；放一组音响，如一段优美的音乐或口令声、喝采、掌声等，然后写一则想象作文。总之运用现代化的教学手段无限扩大的学生的写作视野，学生有活可写，有情可抒。
3、突破作文的内容
传统作文内容往往存在这样的不足：学生笔下的作文题材过于陈旧，如果让学生写《一件有意义的事》，即使到了九年级，还是有人写已经是老掉牙的“帮老爷爷推车”等等过分陈旧的内容；作文内容脱离生活实际，学生笔下的作文内容常是瞎编乱造的，真实度不高，难以动人。因为作文命题脱离了学生实际，作文的有效性也就要打折扣了。所以要提高学生作文的有效性，就必须突破学生作文的源泉问题，只有解决了“炊”之“米”的问题，学生才可能成为名副其实的“巧妇”，他们才可能写出能体现他们真实水平的作文。笔者在这方面作了不少尝试，如写《我的父亲》可让学生先回家调查亲人眼中或朋友眼中的父亲，这可让学生跳出小学形成的定
势思维，写出不一般的父亲；又如让学生写观察作文——写一种自己最喜欢的动物或植物，作文前要求学生要先进行观察、再作文，这样就大大扩充了学生的作文内容范围，许多学生也在观察中体会到了以往作文中很少体会到的作文乐趣。