篇一:《“一个特点鲜明的人”习作评改教学设计》
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》五年级下册习作七
“一个特点鲜明的人”习作评改教学设计
【教材简析】
写“一个特点鲜明的人”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》五年级下册习作七的内容。这是继三年级上册习作二写“熟悉的人”、三年级下册习作三“自我介绍”和四年级下册习作七写“我敬佩的一个人”后的第四次写人的习作。第一次写人习作要引导学生写值得写的一件事，并从这件事上能看出熟悉的人的品质。同时，要引导学生注意动作和语言描写；第二次是介绍一个真实的自己，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己，可以是突出个人的某一方面特点，也可以是多角度介绍自己；第三次写人习作的重点是通过具体事情来表现人物的精神风貌；本次写人习作在前几次习作训练的基础上，要引导学生根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写。可见，每次写人习作都是互相联系，螺旋上升。再从单元的内容看，本单元的主题是“作家笔下的人”，安排的3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，并向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“交流平台”等内容，让学生通过“读人”“讲人”到“写人”，写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出人物某一方面的特点。写完以后，教师要引导学生之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
【设计理念】
《语文课程标准》（2011年版）对第三学段习作评价提出“要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”本设计就是紧扣课程目标和单元的训练重点，力求体现“回顾文本、感受形象、运用写法、修改提升”的教学理念。在课堂教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生进行自主、合作、探究的学习，营造师生平等对话氛围，激发学生评改习作的兴趣，培养学生养成互评互改和自我修改的习惯，同时，通过引导学生抓住人物的细节描写，进一步运用描写人物的基本方法，达到“读、评、改”的有效结合，从而真正提高学生的写作能力。
【教学目标】
1.懂得围绕人物的特点欣赏同学的习作，并主动与同学交流。
2.围绕人物某一方面的特点，学习运用课文中习得的写人方法，评改自己和他人的习作，使人物特点更鲜明。
【教学重难点】
通过评改，运用习得的方法，使人物某一方面的特点更鲜明。
【课前准备】
1.读学生习作，选取例文一篇，学生习作片段若干。
2.制作PPT课件。
3.学生自己写好的习作。
4.学生分组阅读组员的习作。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、回顾特点，导入新课
（一）回顾特点
1.人物特点
师：同学们，第七组课文栩栩如生地刻画了一系列特点鲜明的人物形象，如：吝啬鬼——（生对答）严监生；泼辣张狂的王熙凤；金钱至上的托德„„
师：那么，作者通过了哪些方面写出了这些人物的鲜明特点？
2.写法特点 根据学生回答梳理板书：作者抓住了动作、外貌、神态、语言、心理活动等方面进行细节刻画，人物的特点就会更鲜明。
（二）揭题导入
师：同学们在习作中也尝试运用了这些方法去刻画身边特点鲜明的人。这节课，我们来进行习作评改，通过评改，我们描写人物的特点一定会更鲜明。
二、修改题目，画龙点睛
（一）题目对比欣赏
课件逐一显示题目：幽默风趣的黄泽斌——幽默的周小龙——幽默龙
1.每出示一个题目，就让学生说说是否喜欢以及原因。
2.引导学生感悟“幽默龙”这个题目的亮点。
（预设：“幽默龙”这个题目中的“幽默”表现出了人物的特点，用“龙”来比喻周小龙，“龙”既是名字的代称，也表达出了对人物的喜爱，不然，为什么不叫“幽默虫”？习作，应避免俗套，追求与众不同。）
（二）学生自主修改题目
（三）全班交流，师适时点拨
（预设：班里的“霸王”——余嘉豪、“缩骨奇人”李阳、淘气包„„）
三、欣赏细节，再悟方法
（一）系列化的动作描写
出示片段1：
1.女同学朗读。
2.请学生用上关联词说说妈妈是怎样炒菜的。
预设：
妈妈首先蹾锅炒菜，接着热锅淋油，然后把菜放锅里，倒入调料，最后用铲翻动。
3.引导学生找出妈妈炒菜时最具代表性的动作，领悟准确连贯的动作描写，能突出妈妈的动作娴熟勤劳的特点。
出示片段2：
1.自由朗读，依次找出她擦玻璃的动词。
2.指名学生说感受。（说一说连贯动作描写的好处。）
3.师小结：把动词串连起来，在头脑中就会形成妈妈擦玻璃既干净，又麻利的画面。准确的一系列动作描写，能使人物的特点更鲜明。（出示课件）（板书：准确、连贯）
（二）多角度的外貌描写
出示片段：
1.第一、二小组朗读片段一，第三、四小组朗读片段二。
2.找出这两个片段描写的异同。
预设：
相同之处：都是抓住人物的外貌描写，并恰当使用了比喻的手法。
不同之处：语段一用上了比喻、对比的手法，写出了我的表弟很胖的原因就是贪吃，比我小几岁的弟弟的手腕竟然比我还胖，可想他的贪吃程度；语段二也是用上了比喻，把爷爷的脸写成了干涸的沟渠，还联想到千年古树，有点夸张。
3.师小结：适当地用上联想、夸张等手法，进行多角度的外貌描写，更能突出人物鲜明的特点。（出示课件）（板书：联想、夸张）
（三）巧妙的侧面描写
出示片段：
1.齐读。思考：这个片段又是从哪个方面进行描写的？
2.师生交流。
3.师小结：通过侧面描写，一样能突出人物的鲜明特点，所以，不要局限于只写主人公，还可以写写其它相关内容。
（出示课件）（板书：反衬）
（四）教师点拨，赏中得法
这些细节描写真精彩，抓住了人物动作、外貌、神态等方面细细地刻画，还运用了联想、夸张等手法，把人物写活了，人物的特点就鲜明了。
四、迁移修改，丰富细节
过渡（显示）：有一句话说得好“好文章是改出来的”。（齐读）
（一）师生共改
1.出示学生习作《小安哥》，找出修改点。（后附文《小安哥》）
（1）师：这篇文章有许多精彩之处，如果说它有点瑕疵的话，就是有些地方还可以进行一些细节刻画，进一步突出小安哥的特点。那请同学们快速默读，找一找可以在哪个地方改得更具体、生动？
（2）师生交流。
预设一：
可以在“外表上小安哥和圆较上了劲，而我却和长结下了缘。”这句话后面写写他有多圆。 预设二：
可以在“不一会儿，两碗饭跑进了他的小肚子，哧溜一声一碗汤也滑了进去，真是风卷残云啦。”这句话前面加一段，写写他是怎样“风卷残云”的。
2.写法迁移，刻画细节。
（1）引导学生先在头脑中根据平时观察，对人物的言行放放慢镜头，并运用联想、夸张等方法进行细节刻画。
（2）学生进行修改，教师巡查指导。
3.展示交流，巩固写法。
（1）交流插入的细节描写。
（2）师小结：这样一改，小安哥爱吃、会吃的性格更鲜明了，给人以如见其人，如闻其声的感觉。如果你想突出人物哪方面的性格特点，就围绕那方面进行细致地刻画。
（二）自主修改
过渡：接下来，就请同学们运用习得的方法改一改自己的习作。
1.同桌互提修改建议。
篇二:《小学生写人作文评语》
[小学生写人作文评语] 1,简单交待时间,地点和结果…
语言简练,规范,开篇吸引人.
…以…开头,较有新意.前因后果娓娓道来.
开篇简明扼要,精炼有序;重点描述…给人留下深刻印象.
以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.
开头直奔主题,也是一种写法.
开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,
反问句开头,吸引读者.
开头直奔主题,让人一目了然.
开头点题,用词很吸引人.
2,场面和气氛描写为文章增色不少;
…对精彩地方进行简单描述;点面结合
简单介绍情况,自然过渡到下一段;
情境描写调动起悬念;
充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.
简要叙述前因,进行铺垫.
这一部分可以加入对话或者一些心理描写.
将…改成…更合适些,
自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.
叙事中夹写景,以已度人,将心比心.
拟人化语言使文章更显得生动活泼.
外形描写十分有趣,突出了…的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.
用了列数字,举例子的方法,很形象.
过渡自然,每一段交待得很清楚.
这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动.
采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了…的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现…
比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.
…和…形成[转载自
小学生能有这样的体会,令人刮目相看.
对…的比喻用得妙.
运用多种感官,描写十分仔细.
孩子的气的语言很有意思.
加入人物行为,使画面生动.
这段多余,不如删去,使文章更简洁.
发挥奇妙想象,运用精妙比喻.
充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩.
这段描写读来令人感动.
心理描写细腻,比喻句用得好,
排比名的使用为文章增色不少.
以味诱人,意境深远.
比喻贴切,用词生动.{一个特点鲜明的人评语}.
…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.
3,结尾含蓄,点明主题.
结束得有点突然,夸张了.
结尾简炼,感人.
结尾同样有趣.
结尾呼应应开头,结构完整.
由景生情,结尾自然.
比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.
结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.
结尾呼应文题,点明中心.
4,文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.
以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强. 以饱满的激情,描写了……,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.
文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画.立意高远,令
点评：
1.“我”的好朋友是一个特点十分鲜明的人，文章以介绍朋友的“三大特点”开篇，并以这三个特点为中心展开叙述。
2.文章塑造了一位让“我”感动和佩服的好朋友形象。描述生动形象，内容充实，将朋友的大嗓门儿、助人为乐和铁面无私等特点充分体现出来。
3. 1.文章讲述了起初“我”对同桌的外貌及性情都略有不满，因此处处与同桌不合，最后通过一件事使“我”真正认识到了同桌心灵的美好。文中绰号的引用，既突出人物的特征，又体现出文章的感情色彩。
2.文章描写细致生动，人物语言个性化，符合角色性格特征，人物刻画得逼真形象。
3.内容具体充实，结构完整，语言流畅，条理清晰，文字间流露出小作者的真情实感。
语言流畅，条理清晰，通过语言描写体现出了不同人物的个性特点.
点评：
1.人物动作、神态及心理活动的描写淋漓尽致，栩栩如生，作文评语大全《小学叙事作文评析》
()。故事情节感人至深，小作者将一个天真而又懂事的小孩儿和一位善良可敬的妈妈生动形象地展现在我们面前，在他们之间所流露出的那份浓浓的亲情和真挚的爱意让我们为之感动。
2.故事情节完整，起因、经过、结果都描述的十分具体充实。结构严谨，层次分明，中心突出。文章前后呼应，照应全文，结尾表达出“我”对妈妈深深的爱，语言充满真情实感。
篇三:《作文评语大全》
1．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。
2.你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。
4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？
5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！
6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！
7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！
8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！
9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写我在大海边散步，大海不仅给予“我” 美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”本文读后给人以美感，引人深思。 10除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不
平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。
11本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。
12．文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！
13你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说白开水”不是最佳的饮料？
14全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。
15你的文章很有创意用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！
16作者形散神聚地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！
17．作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊