学会在错误中成长提纲

篇一:《在错误中成长》

在错误中成长

当我们瓜瓜落地的那时就开始犯错误。我们在错误中学习新知识，我们在错误中完善自己，在错误中成长„„所有人都会犯错误。当然，错误也是有价值的，迄今为止，一个对我来说是最大的错误却也给了我一定的启示。

那次是二年级期末考试，我数学得了满分。我喜滋滋的看着这张试卷。突然，我发现一道计算题“12×5”，明明答案是“60”可我的答案却是“66”！而这计算题后面，还跟着一个大大的红勾！

我惊诧极了，心想：“这绝对是老师改错了，这绝对是老师改错了，这绝对是老师改错了„„”到后来，我竟情不自禁地喃喃自语起来。

可我又立即想到老师教导我们的话：“做人要诚实,如果发现老师给我们把试卷、作业上老师改错的地方指给老师看„„”虽然我这样想，但我的手却不由自主地把试卷越搓越紧„„

“贺云皓，这次考试不错嘛！”数学老师走过来拍了拍我的肩头。我只好干巴巴的笑了两声作为回应，又陷入了思想斗争中„„

就要放学了，我却一直不敢把那张试卷给老师看。这时，我的同学走过来问我考了多少分。我不好意思的说：“满„满分。看着他们对我露出了崇拜的神情，我想对他们说：”你们是不是来找我难堪的？”然而，这句话我比没有说出口。

放学铃声一响，所有的人都鱼贯而出。热闹的教室转眼间就变得冷冷清清的，而我并没有和他们一起出去，拖拖拉拉的落在最后。因为我认为早回家不如晚回家，若是被爸爸妈妈发现了怎么办？

由于这张试卷，我将近半个寒假都没有好好过，甚至连这个春节不想过的心都有。终于，在快上学的时候我想通了。虽然我很想留住这个满分，可我认为诚实比分数跟重要。于是，我做出了我的决定。

但是天意弄人，新学期开学，那位数学老师就不教我们班了。但直至今天，我书包里还装着那张试卷，是因为我希望，什么时候看见那位数学老师，我就要找他改回来！

“人非圣贤，孰能无过”。是的，每个人都会犯错误，但犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误还不及时更改。这，就是这个错误带给我的收获。

篇二:《在错误中成长》

在错误中成长！

本帖最后由 chenshaojun 于 2009-7-4 22:13 编辑

回顾六、七年之久的工作经历，不知走了多少弯路，犯了多少错误。。才有了今日这番感

言：

1。拒不认错，是你前进的最大阻碍----当你因自身不慎造成工作失误时，而你的上级、同事们在问及事件发生原因时，你是否马上反应：不关我事。。。那都是他们（或其它部门）造成的。。。我以为这样。。。；这些都是推委责任的代名词！慢慢的我发觉同事疏远你，上级不信任你，而最关键的是：你还在原地踏步，你的职位你的能力丝毫没有进步。。。再后来我的思路开始清晰：当发生事故时，只有快速的确定原因产生者（责任人），则可进一步明确事件的真正发生源，并制定有效的防错措施，问题就可迎刃而解；再于是，在

后期就只说：是我的错。。。我安排不当。。。。是我的粗心。。。

2。只有善于检讨错误，才能避免再次出错----在过去的一段时间，我部门员工经常重复的犯类似的错误，从而致使公司蒙损。。。。鼓励/处罚/批评均效果不佳，于是要求部门人员作每日工作日志，记录上每日本职务发现的问题，下工程或客户反馈的问题，以及个人评价，自我改善办法，工作困难及建议。。并于每周定期召开内部检讨会，让大家自行介绍本职务（单位）工作状况，工作不足，然后大家共同讨论解决办法，。。通过此举措部门指标又步入正常，且人员相互间协作性，工作能力均明显增强。。再次引用陈安之一句经典：只有检讨，才是成功之母！所以大家不妨在每经一时间段里，花一点时间问问自已：

过去我做对了什么？我做错了什么？今后我应该怎么做才能做得更好。。

3。有效解决错误的四大通则----实质上，这个通则亦为现场管理中不可或缺的几项原则，在质量管理上许多人都会用（8D/5W1H对策/CAR/5d原则等），但如果运用得不够彻底，那

效果则大打折扣。。。

a.当事件发生时，立即前往现场了解具体情况（三现主义）

b.果断采取临时应急措施，将损失降至最低，并防事态恶化。

c.追查真正原因（源头）

d.采取纠正措施予以消除根本（标准化以防再发生）。

篇三:《优化练习,在错误中成长(课后反思)》

《分数加减法复习》课后反思

听了张敏华老师的第一次磨课，就让我对复习课有了清晰的认识。这堂课的教学目标非常明确：1.让学生能正确计算异分母分数加减法，掌握混合运算的顺序，并能选择合适的方法进行正确计算；2.理解分数的意义，能在解决问题中灵活运用。从张老师的目标设计中，就能看到对于一节计算的复习课，重要的还是练习，并能清晰得看出该教案的练习层次分明，由浅入深。从约分、通分、计算到扩展练习，每一道计算题的设计都看得出张老师的用心，把学生容易犯的错误都渗透其中。整节课的环节清晰明了，不仅教师明确自己的流程，也让学生跟着教师的脚步循序渐进的回顾知识。

教师要如何把一节练习课上的生动而不乏味，这就体现了教师课前的充分准备。我认为复习课相较于新课而言，更难把握，需要教师在熟悉教材的基础上，更熟悉每一位学生。对于小学阶段的学生，如何减少计算上的错误一直是一个突破的难点。因此在上一节计算复习课时，练习的设计变得尤为重要。在最后的评课中，有一道题目：经历这节课后，你认为计算课是侧重计算整理好？还是侧重纠错指导好？张敏华老师的这节课就充分体现了这个问题的答案。

首先，在每一个环节之后，张老师都会进行总结性提问，让学生归纳整理出计算的方法，并板书在黑板上：

异分母分数加减法：通分 按同分母分数加减法计算 约分（化整数）（求最小公倍数）

之后，还有对运算顺序及简便方法的归纳，在这部分的整理上，

教师充分展现了课堂上板书的重要性，做到每一位学生都能清楚地了解计算过程。有学生没有说完整的时候，张老师也不心急，继续提问：有人愿意补充的吗？给了学生充分的动脑时间，让他们获得成功的体验。在这里花的时间并不多，却非常有效率。

其次，在练习的设计上，张老师体现了练习的目的性、针对性、层次性以及多样性，让课堂变得扎实有效。这部分也是这节课的核心，每一题都是根据学生容易犯的错误而设计的，在计算时，先做前四题，相对简单的，总结了做法之后，再做后四题较难的，学生更容易掌握。其中有一题1-4/9+5/9，我认为这题设计的非常好，学生想到简便方法并不难，难的是要把方法用对地方，这一题其实是不能用简便方法计算的，但由于学生平时作业的认知，很容易犯错，在后续的后测题中也发现了学生的这个错误。因此教师在这一题上更要让学生自己发现问题并改正，把知识真正的教给学生。

听了3次张敏华老师的这节课，我非常欣赏她在教学细节上的处理。在学生做题时，首先提倡读题的重要性，不只是文字题要读，计算题也要读，能正确的读出一道算式，那么在潜移默化中也让他们掌握了计算的顺序。这一点在后面的扩展题中，体现的尤为明显。其次让他们学会观察，比如在做计算题，选择合适的方法进行计算时，如果所有题目都用通分去做，分母会变得非常大，计算的错误率也会变高，这时候就需要学生运用所学知识灵活的发现可以用简便方法解题，从而达到了教师的教学不只是教给学生知识，更是教给他们方法；在完成题目后，教师更要引导学生学会说算法，表述清楚自己的解题

过程，在培养学生的语言表达能力的同时，也能提高他们的正确率。除了计算题外，张老师最后的两道解决问题也起到了画龙点睛的效果。两道题目用到的事例都是生活中常见的，并且能起到对比的作用。这一点在复习时尤其重要。学生解题时容易粗心，放两道能相互对比的题目，让他们今后在碰到这种题时，就能多留一个心眼，停下来想清楚再动笔。总而言之，每一个细节都展现了课堂的魅力，学生的练与说，教师的引导与提问，构成了这堂课的闪光之处，让我受益匪浅。

在结束了本次活动后，我对自己的复习计划也更加明确了，并让我对计算题的整理和复习认识得尤为深刻。不仅要有对知识的整理，构建数学知识的一个框架，更要面向中差生，分析易错点，体现数学方法的价值，争取每一位学生都能在错误中成长。而我也能在每一次活动中获得新的体验，从而丰富自己的课堂经验，和学生一起成长。

篇四:《数学在错误中成长》

在错误中成长

金所中学：朱映章

作为一名教师,你一定在学生的作业或试卷中批阅过各种错误.看到纸上的“×”,你是烦恼？生气？心情沉重„„那么会不会有一点点喜欢呢？ 1“大错误”背后的“小问题”

例1已知点A（-1，0）和点B（1，2）在坐标轴上确定点P，使得△ABP为直角三角形，则满足这样的条件的点P有几个？（52人的班级有41人没有得出正确答案，学生真的掌握得如此糟糕吗？）

师（走进教室，感慨地）：昨天作业第6题有将近80%的同学出错. 生（沉默）

师（转而轻松的表情）: 但是在老师看 来，问题没有那么糟糕. 值得高兴的是大家 已经学会了合理的分类思考，其实你们离 正确只有一步之遥，并且老师已经找到 了错误的解决方法.

生（流露出急切地、感兴趣的眼神） 师（扬了扬手中的圆规）：一把圆规！ 生（疑惑地）：圆规？

师：没错！Rt△ABP以直角顶点进行分类：①以A为直角顶点，过A作AB的垂线交y

轴与P1点；②以B为直角顶点，过B作AB的垂线分别与x轴y轴交于P2、P3两点；（错误之处）③以P为直角顶点，以AB为直径画圆交x轴、y轴与P4 、P5 、P6三．点. ．

生：噢.（气氛轻松、愉悦）

解决此题有两点关键之处，其一是合理分类：以每个字母为直角顶点分成三类，其 二是在每一类的基础上找全（不遗漏、不重复）这样的点：①以A为直角顶点与②以B为直角顶点属于同一类,都可以通过画AB的垂线寻找与坐标轴的交点来解决.而③要找到以P为直角顶点的直角三角形则利用了圆里的知识点:直径所对的圆周角是直角,因此以AB为直径画圆,此圆与坐标轴的交点符合要求.相比较前两类的作垂线这一类的作圆的要求更高一层次,也是学生失误较多之处.

例2在学习一元二次方程根的判别式后，进行一次测试，其中一题：关于x的方程

(m2)x22x10有实数根，求m的取值范围？有超过三分之一的解答： △=(2)24(m2)0m3

从以上的解答可以看出，学生把(m2)x22x10默认为一元二次方程.数与符号思维方式是数学中最原始、最重要、最根本的思维方式[1].用字母表示数早在初一上册已经教授，且有着广泛的应用，但是在思维意识上它似乎并没有被每个学生接受,从而真正走进每个人的心里.也许在部分学生心里下意识地把（m-2）看成一个固定的符号亦或是某个具体的数字.这样一来或许可以解释学生屡犯x(x1)x1得x=1的错误. 2“小错误”背后的“大问题” 例3黑板上展示：解方程

x11x5{学会在错误中成长提纲}.

 x2x3x3(x1)

解：3（x+1）-（x-1）=x（x+5） x23x40 x11,x24

经检验：原方程无增根，原方程的根为x11,x24 师（加重语气朗读）：“经检验„„”（学生大笑）.

师：睁着眼睛说瞎话！压根就没有进行增根的检验，不然不会发现不了x=1这个增根. 请问：分式方程为何要检验？

生甲：分式方程在解的过程中会产生不适合方程的增根. 师：分式方程为什么会产生增根？

生乙：分式方程转化为整式方程时，未知数的取值范围扩大(从分母不为零→一切实数)，

因此可能产生不适合原方程的根. 师：如何进行增根的检验？

生丙：根据产生增根的原因，只要看求出的根是否会使原方程分式分母为零，即可判定

是否为增根.

（原因明确了、意义明白了、方法找到了，相信这样，学生很难忽略检验） 教师在教授分式方程的解法时，无一例外会强调检验，可是很少有教师会费大量的．．{学会在错误中成长提纲}.

时间和篇幅来讲解检验的根源，而是把检验具体如何操作、如何书写作为重点，更有甚者强调：检验是分式方程的必要步骤，不写是要扣分的.基于此，检验便成了一种形式与摆设.看来学生的“忽略”大有原因！

此外，教师不重视知识的形成过程，剥夺了学生对知识形成的体验，急功近利也许会“无言地”传达给学生一个信息:来龙去脉无关紧要,而结果最为重要.久而久之，会使学生养成不会思考只会套用现成的模式做题的习惯. 在学生的错题中你会发现这样的蛛丝马迹，仅举两例：

x2x1x4

),取一个你喜欢的x的值,并求值. 2232

x2xx4x4x2x

x

学生解答：原式=(x不能取2)

x2

例4化简：(

当x=0时，原式=0

(只让结果中的分式有意义即可？那么原式中及分式化简中的分式呢？) 例5若分式方程

6m

1有增根，则它的增根是________

(x1)(x1)x1

学生解答：x=±1

（若方程有增根x=1，则可推算m=3；若方程有增根x= -1，则m无解。何意？无论取何值都不可能产生增根x=-1 ！）

例6如图，小红同学要用纸板制作一个高8，底面周长是12的圆锥形漏斗模型，若不计接缝损耗，则她所需纸板的面积是多少？

S6106296（笑：这可是少有的封闭型漏斗！）

例7钟表上12时15分时，时针与分针的夹角是多少度？

15

36090（捧腹：奇怪的钟，时针不动等到分针走过360°时针瞬间跳过一格！） 60

曾在一本书上看到过一段话，很是喜欢：有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有美，有美的地方就会有快乐.

记得刚从教时，曾有一位老教师说过这样一句话：就怕学生不出错，这样你就很难了解学生真正的想法.是啊，用心去领略学生的错误,它像是开启师生思维交流大门的钥匙，不同的数学思维之间渗透交融，在抽象的形式中闪现着丰富的理性和感性的内容，细细品味是何等的幸福！在思维碰撞中启迪学生解题不再套用现成的题型与模式，而是能灵活运用数学方法,调动已有的知识和经验来发现解题的思路，寻求最佳解法.这不是

每位老师都衷心希望的吗？用心观察、思考学生数学学习中产生的错误，相信我们会收获丰厚.

篇五:《错误中成长》

错误中成长

俗话说：“人非圣贤孰能无过、知错能改善莫大焉”从进入明瑞开始我就如一个初识的孩子，一步步的往前爬，一步步的在学习着自己在课本上没办法学到的东西，在工作中学习着阀门是如何开如何关又如何操作，从菜鸟级到师傅级，从不会到可以教新职工，其中有着不少的辛酸和喜悦。

在工作中出错也是难免的，从错误中吸取教训才是真的，在错误中能认识到自己的失误才是对的，在车间的工作中我在领导的带领下、培养下不断的学习不断的在总结自己的工作经验，从喧闹的工作岗位走向现在的管理岗位，努力的去适应着在这个岗位的一切习惯，也在不断的学习着如何走向管理如何去管理的知识，我知道自己有着太多的不足，也有着和这个职位格格不入的性格，在工作中难免出现一些错误一些本不该出现的错，我努力的使自己在改变，也在这些错误中吸取一定的教训，在取长补短的过程中我也学到了一些对自己、对将来、对我以后的工作有所帮助的东西，也在这个行业中让我在不断的成长。说实话我相信自己一定会战胜自己，也相信自己在领导的教导下更出色，错误的成长也会减少甚至是没有。

篇六:《错误中我们这样成长》{学会在错误中成长提纲}.

错误中，我们这样成长

——我的“月考”风波

直到顶岗的今天，有好多的感悟和成长，坐在电脑前正编辑文字的我，真有点不知从何说起。但有句话可以做出总结：我们经历的一切都将使我们愈发成熟并且让我们变得更加地坚强。

今天我们这里月考刚刚结束，我也刚刚将昨天我们班考试的英语卷看完。今天把卷子刚发到学生手上，就发生了一个“意外”——我判错试卷了（听力以及单选的答案判错了，还有一位同学少加了10分）。之所以说成意外，是因为我满心以为，经我小心核查过一遍的试卷应该不会再出现问题。没想到我还是出错了，而且同学们还是接二连三地向我反应问题（总共有八名同学的试卷出了问题）。那时我的指导老师李老师（也就是他们在我之前的英语老师，现在他们英语科目真正的负责人）就和我在同一个教室。当时的我也顾不及许多，赶紧叫同学做下记录，同时我再回办公室取来了标准答案让他们核对，并把漏加上的分数，姓名统计下来。最后，我再对着登记的出错的名单，将之前的准备上交的成绩单修改了过来。虽然同学们没有说什么，李老师也没有评价什么，但我的心里还是不怎么好受——有一种挫败感。我的一名岗友兼室友开导我说：“判卷出错是正常的事，我这次判卷也出错了。”虽然她的话给了我些许的宽慰，但我还是觉得作为一名老师出现这样的错误，真的有些难为情。因为为人师表，就应该细

致认真的。当时自己判卷的时候，本就抱着一种既认真又“忐忑”的心态，生怕自己会出错。晚上还熬夜再核查了一遍总分（其实总共也就核查了这一次），谁知第二天还是被发现有张卷子总分算错了10分，而且有些同学的答案也给判错了（这个问题我到现在还觉得云里雾里的）。

难受归难受，犯了错还是要汲取教训的，下一次我一定要更加细致和认真，不要再出现类似的错误。不过还有一点让我感到些许欣慰的是：我真的开始变得比以前更加沉稳了，因为从今天这一次误判卷子事件中我发现：在出错后我并没有像以前那样慌乱，反而亡羊补牢，冷静而果断地解决了这次的问题。总归要庆幸这次上交成绩单前发下了试卷，让同学们发现了问题，不然到时候我就更囧了。

有句俗话好像是这么说的：满罐子不荡，半罐子起波浪。大概意思就是：学富五车的人知道人外有人，懂得自谦，而学识不够完善的人却觉得自己的知识学得差不多了，抑制不住要炫耀。之前的我有时候就好比这半罐子。在北楼实习了一个多月，也上了将近一个月的课，有时候某堂课讲得挺成功的，于是就觉得挺满足的，便自我感觉良好起来。某些个时候还发现自己在学生们面前“老师范”装的挺足的。现在想起来真觉得挺心虚的。今天我们班有个学生来找李老师。哇塞，李老师和那位学生的亲密自然地相处方式，让站在旁边的我感到有些不可思议。原来我之前的神气大多都是装出来的，当时的我竟一时想不出该怎样和我身

边的那位同学相处了。李老师是初二最好的英语老师，和李老师比起来，无论是讲经验还是讲上课，我都深深不及。然而她对待自己的学生竟然一点老师的架子也没有，学生们除了尊敬她，还把她当朋友般看待和喜欢。

李老师真的是一名既可爱又可敬的老师。经过今天这件事情后，我决定我以后一定要更加虚心向李老师学习：既要有敬业的精神，也要向她那样怀着一个诚挚的态度，放下“以师为尊”姿态，自然平等地与学生交流。

北楼中学 张扬

篇七:《让学生在“错误”的课堂中成长》

让学生在“错误”的课堂中成长

“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。当学生出现错误后，教师往往马上令其坐下，而不让其陈述理由。这