篇一:《问题学生的转化案例》
问题学生的转化案例
今年我又是教三年级。以前一直教五六年级，大孩子相对于小孩子稍微好教育点。三年级的孩子刚从二年级上来，各方面的行为习惯和学习习惯都不如高年级孩子。尤其突出表现在完成家庭作业方面。今年我就遇到了一位家庭作业“困难户”。
她是位女孩子，刚进我们班第一个双休日就给了我个“下马威”-----作业就没有完成。以后连续两个星期几乎是不写作业。每次找她问话，总有说不完的理由。为此，我曾多次找她的家长，结果也起不到任何作用，家长也毫无办法。于是我又经常把她留下来补作业，可是今天留下补了，明天还是不做，明天留下补了，后天照样不写作业。看来告知家长和留校补做都是是行不通的。
为了深入的了解，我开始重点关注她。首先发现她是一个很贪玩的孩子，放学后不知跑哪儿玩了；刚学会骑自行车，一放学就骑车出去疯；有时即使不出去玩，在家也是坐在卧室里摸这摸那，要不然就是偷偷的看无聊的漫画书，给家长的错觉就是她在房间做作业。这样怎么会有心思写作业呢！其次从小家长就疏于管教，无拘无束，把课余的时间全部用于玩耍。读书学习还没成为她的自觉行为。
根据以上的原因分析，我决定改变了教育方法，转变纠正策略。主要做法如下：
首先找她谈心，消除她抵触心理。通过谈话得知，平时的作业对好的学生来说，只需要十来分钟就能完成，但她由于基础差，可能半小时都完成不了，况且有些题目根本就不会做。通过聊天我与她达成
了协议：如果哪天你觉得作业完成不了，你就可以提前跟老师说，老师给你减作业，但条件是你一定要独立、认真、按时地完成。若你连续两个星期都能按时完成作业还有奖励。
达成协议后第一天，她主动将作业交给了我，我检查后发现她做得其实还不错，就是字稍微差点。我乘机开始表扬她，鼓励她继续努力。她听后很开心，表示会继续努力。
这样，又到了双休日，我放学前再次找她谈话，提醒她完成双休日作业。她也答允。
可是双休日后她的作业本交上来却是空白的，于是我决定严厉地批评她一番。将她单独叫到办公室，批评其不良习惯，破坏了我们的“君子协定”。她从内心认识到自己的错误，看她认错态度诚恳，我适时鼓励她要坚持好的学习习惯，要有耐心，慢慢就会变得越来越好，并举了很多例子给她听，她表示会努力。
在这期间，我多次找其家长，督促家长检查孩子作业时不能口头检查，要亲自检查。针对有的家长说不懂学生的作业情况，可以看其书写是否认真，所填空格是否都填满等等。
下周，她每次都完成作业，每次作业我都给予充分的肯定，还在课堂上多次表扬。经过多次表扬，发现她上课也认真了，有时还会举手了，每次她有举手，我都给机会发表意见，不管回答的怎么样，我都从不同角度给予肯定和表扬。
受到重视和表扬后，她真的积极多了。但是，她还是偶尔会犯同样的错误，这个时候我觉得是应该好好批评教育了。这样冷热相互处
理，这位女同学日益进步，我特地将她的家长叫过来，当面表扬她，她现在的成绩已经是“芝麻开会节节高”了。
经过这次的成功教育，我觉得“精诚所至，金石为开”，只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐 。这样孩子就会乐于学！
篇二:《转变一个问题学生的案例分析》
转变一个问题学生的案例分析
无论什么样的班级，都不可避免的会存在一些问题学生。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 钟越 男 10岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不关注，不教育。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、利用闪光点改正不足{初中问题学生转变的典型案例}.
这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。 钟越从小喜欢看课外书，他的课外知识比较丰富，但是因为不懂得科学分配时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。在平时的聊天中，我会肯定钟越热爱看课外书的好习惯，并经常和他就看书中遇到的问题或现象进行讨论。但我也会提醒钟越，如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系，他会更加受益。我还跟他有约定：如果他能在一定时期内按照要求做了，家长和老师都有奖励。一开始，钟越坚持了一个星期，只在自由
活动时才看课外书，并按时交作业，刚好遇上了数学测验，因为在课堂上认真听了，所以他考了从没得过的80分，我们都兑现了当初的诺言。初尝甜头的他开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的坏习惯。
“冰冻三尺非一日之寒”。 钟越的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。我坚持给予他辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系，共商对策。前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。{初中问题学生转变的典型案例}.
四、辅导效果与评价
一年来，经过老师、家长、同学的帮助，钟越变活泼了，脸上的微笑多了，和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提高，校园里经常可以看到钟越活泼的身影了。老师和同学们都情不自禁地说：“钟越的转变可真大啊！”
五、辅导后记
“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困
生的心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！
篇三:《问题学生转化案例》
附：
河北省中小学校长管理实践案例征集表
篇四:《转变一个问题学生的案例》
转变一个问题学生的案例
无论什么样的班级，都不可避免的会存在一些问题学生。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题:四(3)班 罗胜海 男 10岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不关注，不教育。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、利用闪光点改正不足
这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为
老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。
我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。
1．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。{初中问题学生转变的典型案例}.
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。
2．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。
他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3．保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不粗暴训斥；不冷嘲热讽。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
“冰冻三尺非一日之寒”。 他的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。我坚持给予他辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系，共商对策。前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。
四、辅导效果与评价
经过一个学期的具体教育转化工作，现在的他，在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己有了信心，学习态度、行为习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。
五、辅导后记
“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困生的心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！
篇五:《问题学生转化案例》
问题学生转化案例
张启经
问题学生介绍：
学生黄涛，男，八年级4班学生，父母常年在外打工，与爷爷住在一起，不服管束。老人对孩子宠爱、袒护，管理不利，致使孩子不爱学习，旷课、交异性朋友，公开讲下流话，在校内抽烟、结伙打架。
与他谈话时发现该生在说话、行为上都带有社会上那些流气的表现，站、坐没有规矩，说话耍贫嘴，
具体措施：
鉴于王某以上的严重违纪情况和一贯表现，我研究制定了以下帮教计划：
1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；
2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育；
3、随时了解情况，指出黄涛发展下去的严重后果，加强校规班纪，法制、人生前途教育。
4、找该生谈心，与家长沟通，通力协作配合教育。
帮助教育取得的效果：
经过以上教育工作，家长认识到了该生问题的严重性，坦诚自己原来在教育孩子方面存在着不足，愿意与学校配合，加强对孩子的教育。一段时间后，该生有了一定好转，不在学校内吸烟、准时到校上课，与原来的女生断绝了联系，减少了与问题学生的接触。
黄涛的这些变化德育处及时抓住契机，鼓励进步，提出希望，并在适当的时机在班会上点名表扬。
在黄涛进步的过程中也有反复，出现打架现象，我在处理这件事的过程中，考虑到问题学生在改正错误过程中的反复问题，认为只要学生真正认识错误，真心悔改，在处理时可以从轻，给予机会。我认真分析了王某的情况，与其进行了耐心细致地谈话，令他再次写出深刻检查，向被打学生及家长赔礼道歉，黄涛在向被打学生家长道歉时，痛哭流涕，深悔不该，得到家长理解，替其向学校说情，求得学校从轻处理。
经过这件事后，黄涛深深感觉到对不起老师，多次表示要接受教训，改正错误，在以后的时间里，黄涛真的改掉了原来不少坏习惯，能够遵规守纪，认真上课，主动为学校为班级做好事。{初中问题学生转变的典型案例}.
从黄涛转变中的反思：
1.家校紧密配合是教育转变问题学生的关键
从黄涛的事例中我们感到问题学生的成因是多方面的，其中家庭原因占有很大比重。因此，要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任;其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变，第三，与家长一起制定切实可行的帮教措施。学校定期与家长沟通，坚持表扬鼓励为主，发现问题及时与家长联系，应该说我们的做法见到了实效，在黄涛的进步过程中，家长始终能够与学校老师密切配合，随叫随到，学校、家庭教育形成了合力，这是教育转化问题学生的关键。
2.抓住教育契机，宽严结合促其转变
在黄涛的转变过程中，我们抓住了几个教育契机，恰到好处的运用了宽严结合的方法，促使其向好的方面转化。如：在处理劫钱事件中坚持按校规班纪严肃处理，当王某进步过程中出现了反复，听信别人的传言一时冲动打了同学，我们没有简单从事，而是做了大量的调查工作，认真分析了黄涛反复的主客观原因籍犯错误的态度，决定不给其处分升级，允许其出现反复，允许其犯错误。通过严肃的批评教育，耐心细致的思想教育，黄涛确实对错误有了深刻认识，痛下决心，决不在惹事。此次问题的处理，对黄涛的触动很大，他深深感到学校的诚意，学校的宽容。
3.引导、帮助问题学生把精力放在学习上
黄涛及其他问题学生身上共性的问题是学习成绩差，缺乏学习兴趣，我们在制定帮教计划时征求班主任、科任老师的意见，请老师们尽可能帮助黄涛同学调动其学习积极性，在课堂上给予关注，这一措施得到了落实，取得了比较好的效果。黄涛同学课上认真听讲，回答老师的提问，经常得到老师的一些表扬，作业也能按时完成，各科学习成绩均有一定提高，特别是技能训练提高得很快。当他把精力放在学习上后，也就减少了惹是生非的机会。
总之，转化“问题学生”是素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，只要坚定信心，科学教育，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂
2014年1月7日
篇六:《一个问题学生的转化案例》
一个问题学生的转化案例
菱湖实验小学 姚燕锋
一、 基本情况
小沈，一个活泼的小男孩，其父母在外地养虾，家庭经济情况较好，但是缺少了父母的管教，爷爷、奶奶又过于溺爱，使他成为一个较特殊的“问题”学生。其外部表现的典型特点是活泼、多动，可以说一刻不停。自制力极差，行动带有很大的盲目性，经常惹是生非。一双大而有神的眼睛显示出其旺盛的精力。课堂上经常不由自主地做小动作，不能安心听讲，有时，也会情不自禁地胡乱插嘴。学习成绩很差，不做作业是家常便饭。
二、 原因分析
针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，了解其生活习惯和性格特点。平时，加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文，但语感较差，常读破句，理解力稍差。
三、 导育措施
通过上述的大量观察、调查和综合分析，我初步确定小沈智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。兴奋程度相当高，心里能量大而自我控制力弱，是非辨别力差。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施