篇一:《在欣赏中走进乡下人家》
在欣赏中走进乡下人家
-----阅读课教学案例
赵瑾
案例背景：
《乡下人家》是新课标人教版语文教材四年级下册里的一篇精读
课文。一读课题，我们眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、
亲切祥和的农家画面，展现出乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡
村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自
己的家园、装点自己生活的美好品质。作者通过对动植物拟人化的描
写来表达自己的感情。整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，
这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描
述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物
质到精神的序列。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，
处处流露出作者对乡下人家的喜爱以及对乡村生活的向往和留恋。
在第一课时的学习中，学生已经理清了文章的脉络，明确了文章
围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷
人的风景”这句话，描绘出了瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图，鸡鸭觅食图，
傍晚吃饭图，月夜安眠图。 但我认为，要让学生明确感受到乡村生
活的独特迷人，就必须以欣赏的角度走进文本。于是，我带着学生在
欣赏中走进乡下人家。
案例描述：
师：如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的
美好就需要我们用心去体会。这节课就让我们跟随陈醉云走进乡村生
活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速
浏览课文，等一会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。文中作者
的感受和你一样吗？他是怎样说的？
生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、
迷人的风景。
师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？
学生交流。
师：选中你最喜欢的画面，尽情发挥，等一会把它美美地读给同
学们听听。
讲授画面：屋前搭瓜架
师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听
听。（生读）
师：老师想问你，你为什么这样读呢？
生：我喜欢这些各色的瓜。
师：作者为什么说这些生气勃勃的小家伙构成了一道别有风趣的
装饰呢？
（引导学生联系生活实际来谈谈--数量，大小，颜色，花，叶)
师：看到眼前的一切，你想到了什么？
生：这户人家不仅是种瓜，而且给自己的生活带来了欢乐。
生：我喜欢这样的小院，不仅可以随手摘瓜，还可以坐在下面乘
凉，欣赏。
师：这家主人真的很会享受生活。与这样一道别有风趣的装饰相
比，那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感
觉？
学生交流。
师：现在让我们用欣赏的语气来朗读乡下人家的这可爱的瓜架。 讲授画面：门前种鲜花
师：对于那些享受诗情画意生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是
不够的，你还发现了什么？（花）
师范读，请同学们闭上眼睛想象画面。
师：平时像这样的景你会在什么地方欣赏到？
师：“朴素”和“华丽”是一对反义词，那作者为什么要说“朴
素中带着几分华丽”呢？你想它们为什么会长在哪里？
它们不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包
装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自
然的往往是最美的。这户人家又是多么爱美啊！瞧！（出示图片）它
们开得多欢啊，我们一边欣赏，一边美美地读读吧！
讲授画面：屋后春笋冒
师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗？但有些人{乡下人家写动物在一块的做}.
家还不满足，看！屋后那片是什么？（竹）
师读描写竹的几句话。
师：同学们，你们听到什么了吗？这又是一幅怎样的画面呢？
（生机勃勃、春意昂然„„）
师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探„„）
师：这个“探”字让你联想到什么了？（调皮的小孩）
师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？请你用充满好奇、调皮的语调读读。
师：春雨过后，坐在竹林边，欣赏着轻轻摇摆的竹子，看着不段往外冒的竹笋，是多么富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。 讲授画面：门前吃晚饭
师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，谁来读读它们的表现？你愿意和它们一起游戏吗？
师：这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真像一个大家庭。 晚饭时候，如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象力。（邀请吃饭）
师：为什么你会觉得他们很好客呢？哪里看出来的？让我们一起去感受一下。（读）
讲授画面：夜静催眠曲{乡下人家写动物在一块的做}.
师：乡下的夜晚是宁静的，仔细听，有什么声音？课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（多叫几个学生朗读）
师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。但是同学们，你们只感受到了乡下人家的景色美吗？（山
美，水美，人更美！）作者带着欣赏的眼光为我们描绘出这美丽的风景，让我们也一起走进乡下人家，去欣赏那无边的风光吧！
诵读全文。
案例反思
可以说在这节课中，不仅是带着学生分析课文，品析词句，更重要的是让学生欣赏到乡下景物的美好，以及乡下人家对美的追求，对生活的热爱。在不断地欣赏性的朗读中，感悟语言文字中蕴含的诗情画意。
篇二:《乡下人家》
《乡下人家》教学设计
教材分析
人说王维的诗作是“诗中有画，画中有诗”，我说本文就是“文字绘画，画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文，编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。其教学设计如下：
二、学情分析
和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，文字也通俗易懂，清新明快，而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，教师必须研究教学策略，用心指导。
三、教学目标：
1、学会本课生字新词，能按要求积累词语，理解重点词句。
2、能正确流利地朗读课文，概括出文章描写那几个独特迷人的画面。
3、感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现乡下人家自然、和谐的美，由衷地喜爱自然、和谐美。
四、教学过程：
一 、创设情境，激情导入
1、播放课件： 屋前瓜架、场地鲜花开放、池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女、院子里悠闲的公鸡 、向晚的门前晚餐、夜空下的声声蛙鸣。（背景音乐:走在乡间的小路上） 问：看到这些情景，你有什么感受？（板书：美）
2、请学生结合自己的生活实际，说说自己所了解的乡下是怎样的。
3、迷人、美丽的乡下人家风光。我要把它画下来，该用什么来画呢？
作家陈醉云用一支奇特的画笔——中国的语言文字把乡下人家那迷人、独特的美给描绘出来。今天，让我们随着它一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。 （师板书：21、乡下人家）
4、这是一篇“文中有画”（板书）的美文。想不想通过朗读来发现文中蕴涵着的“画”，了解乡下人家的特点呢？
（设计意图：优美的乡村音乐，一幅幅生动的画面，再加上教师动情地解说，学生自然而然的陶醉在乡村独特的景色中。以此也会激起学生阅读文本的兴趣，更为后面看文字想画面做了一个良好的铺垫。）
二、检查预习
（一）、通读全文
请同学们轻声读全文，要读准字音，如果出现问题可以查字典或求助同学{乡下人家写动物在一块的做}.
或老师。
（二）、检查预习效果 1、检测生字词
（1）听写词语
装饰 鸡冠花 顺序 朴素 华丽 觅食 和谐 天高地阔 独特 归巢
（设计意图：检查学生预习情况的同时，理解部分句子的含义。）
（2）听写全对的同学介绍记住本课生字的方法。
①范写“谐”刚才我们在学习生字时我读你听，你教我学，这种课堂气氛多么和谐啊！左窄右宽，左右结构搭配匀称，这就是一种和谐。
②和谐：配合的适当和匀称。
③用“和谐”说一句话。
（设计意图：让学生先从字面上理解“和谐”的含义，为学生课文中体现的那种和谐做好铺垫。）
（3）第一组词它们都是写什么？“朴素”、“华丽”可是一组反义词。我们回到句子当中去看看作者是怎样用反义词来描写乡下人家的花？
（4）有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 谁愿意读读这句话，这句话中有两个词不容易读准：
①“鸡冠花”的“冠”是一个多音字：在本文中读(guān)，冠军一词中读（guàn）
（5）“天高地阔”是什么意义？“他们把桌椅搬到门前，天高地阔地吃起来。”这里的“天高地阔”怎么理解？
（7）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 这句话是说：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己特别的，很吸引人的美。真是这样吗？同学们，让我们再来读读课文，从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧！
（设计意图：引导学生解决生字读音，新词的理解以及一部分难理解的句子的含义。为学生在课文中体会自然和谐美奠定基础。）
三、初读课文，整体感知，了解写作方法。
1、分自然段朗读课文。同学们心就是一台摄像机，课文的语言文字就是一道道美丽的风景，一幅幅美丽的画面，只要我们用心去读书，捕捉那美丽的画面，下面我们用这台心灵的“摄像机”，拍下美丽、迷人的画面，并给它取个名字好吗？ （瓜藤攀檐图 四季鲜花、雨后春笋图 鸡群觅食图 鸭群嬉水图 门前晚餐图 月夜甜梦图）
（设计意图：这篇课文多音字较多，学生不易读好。因此在学生自由读之后，设计了分自然段读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。同时也进一步培养学生的概括倾听习惯。让学生给每幅场景起名字，意在从整体上把握课文的主要内容以及语言概括能力。）
2、全班交流
（1）你觉得乡下人家是怎么样的？（独特、迷人）
（2）原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！
（3）你能用我们学过的合并自然段的方法给课文分段吗？
（4）根据学生的阐述：给六幅图分类：
①瓜藤攀檐图 四季鲜花、雨后春笋图 ——描写乡下人家的植物。（静态描
写） ②鸡群觅食图 鸭群嬉水图 ——描写乡下人家的动物。（动态描写） ③门前晚餐图 月夜甜梦图 ——描写乡下人家人的生活。（动态描写） （设计意图：让学生初读感知散文的形散神聚的写作特点。）
四、精读课文，品读语言美，感受自然、和谐美。
（一）作者先描写乡下人家植物的迷人、独特的美。让我们走进文本去感受美，品味美。自由朗读1、2自然段。把你认为独特迷人的地方画下来。反复得读一读，品味那独特迷人的美。
（二）说说看，这里的乡下人家里有什么独特迷人的地方？并思考为什么这样的画面会那么迷人？
（三）品读句子一： （出示对比图：）
1、 为什么这样的画面会那么迷人？你从哪个词语中感受到了迷人的美？（颜色上、多样上、生机） 2、 新华门前石狮子和旗杆：你感受怎么样？（威严）
3、 如果把石狮子或者旗杆放在乡下人家小小的房屋前有会给你什么样的感觉？（不和谐） 3、“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”是乡下人家门前一道别有风趣的装饰。是一道和谐的装饰。（读）
（设计意图：此环节的设计目的有二：让学生感受对比的写作手法使人感觉别致生动、亲切可爱；二是通过朗读让学生体会到和谐之美。）
（四）品读句子二：
1、“芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊”之间用逗号而不用顿号？
我请同学们读出“芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊”中用逗号和顿号时不同在句子中的语气。同学之间互相读读，（用顿号连接“芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”就是并列关系。而在本句中要表示 “各种花开放的先后顺序，用逗号表意更准确，更能突出乡下人家独特迷人的风景”）
2、“依着时令，顺序开放”说明什么？（一年四季都是鲜花盛开）
3、感悟“朴素中带着几分华丽”这些乡下人家的花“朴素”在哪？“华丽”在哪是什么？ “朴素”：在这里指的是这些话都是普普通通的，它既不像温室里牡丹的那样雍容华贵，也不像玫瑰那么娇艳。“华丽”：是指旧时这些极其普通的鲜花开放使农家增添了许多明丽的色彩，所以说朴素中带着几分华丽。这也正是农家独特、迷人的风景。
4、谁来读出这种独特的美？
（设计意图：此环节的设计目的有二：让学生感受对比的写作手法使人感觉别致生动、亲切可爱；二是通过朗读让学生体会到和谐之美。）
有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（五）品读句子三：
1、几场春雨过后，看到这么多鲜嫩的竹笋(出示图)，告诉我，你是什么样的心情？指导学生读出兴奋、愉悦、欣喜的心情。
2、其实啊，不仅是看竹笋的人很兴奋，很愉悦，还有谁也很兴奋？(竹笋)哪里你能读出来了？品读体会“探”字。从“探”字你还体会到了什么？（让人感到{乡下人家写动物在一块的做}.
嫩笋长势迅速）朗读指导。
3、对比朗读。（几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里长出来。）体会拟人化手法描写的形象、生动。
（设计意图：通过朗读、词语比较、图片展示、引导想象，帮助学生体会拟人化手法描写的形象、生动。深刻理解句段中隐含的和谐之趣。）
4、可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？
（设计意图：是通过引导学生进入角色说话的训练培养学生语言表达能力，进一步让学生感受到和谐之趣。加深对文段的理解。）
五、小结学习方法。
六、当堂检测
同学们，你们真会学习，你有什么收获？想不想展示你的学习成果？
七、板书设计：{乡下人家写动物在一块的做}.
屋前 瓜架 夏天傍晚
门前 鲜花
21乡下人家 屋后 春笋
（独特迷人） 院中 鸡儿 秋天夜晚
河里 小鸭
篇三:《21.《乡下人家》》
21 乡下人家