篇一:《一堂快乐的语文课作文500字》
一堂快乐的语文课作文500字
一堂快乐的语文课作文500字
广州市文德路小学四年级 傅小语
每星期五晚上，都是去四真学堂上作文课的时间。那一节快乐的作文课让我至今记忆犹新。
一上课，余老师就笑眯眯地对我们说：'今天要和大家玩一个游戏哟！'我听完心里像刚吃完蜂蜜一样甜。
激烈的游戏开始之前，余老师对大家公布了游戏规则：'第一是一个同学用眼罩把另一个同学眼睛蒙上，当瞎子；二是有一个同学来指挥这个同学上台画画；三是这个扮瞎子的同学要画一个人；四是每组同学投票时，除了不投自己组，可以投其他组，最后赛出第一名、第二名、第三名，给予金币奖励。'
只见余老师昂首挺胸站在讲台上，面带微笑地对我们说：'游戏正式开始！'我的心开心地都要跳出来了。
我们组参加玩游戏的代表是徐乐思和我，徐乐思扮演当盲人，我是指挥员。我想我终于能当一次指挥员了。
等呀，等呀，我都等得不耐烦了，呀，终于到我们组开始玩游戏了。
我站在台下，发出口令，指挥徐乐思说：'往前两步，然后上台。'她就迈开脚步向前走。
等到徐乐思走上舞台后，我又发出指令说：'画一个圆，再左右两边各画上一个小圆圈。'
她十分清楚的按照我的指令去做，配合的十分默契。
'提起笔，向前，再往上，画三竖。'我一边指挥，徐乐思一边画，但是由于看不到，结果有一画画在了眼睛上。
经过我的指挥，徐乐思终于画完了，我哭笑不得，徐乐思把眼罩摘下来一看，大声说说：'呀，我的小人丑死了。'
没想到的是，经过大家最后投票，我们小组居然获得第一名！
这是非常快乐的一堂语文课啊！到现在还很难忘。
【教师点评】本文紧扣题目'快乐的语文课',将游戏的'快乐'和语文课这个课程结合描写，选材巧妙，语言条理较清晰，内容真实可信，情感朴实真挚，结构完整，层次清晰。如果描写时的用词能再准确一些就更好了。
篇二:《什么样的课是一堂好课呢》
什么样的课是一堂好课呢？我觉得要以学生的感受为主。
一．一堂课是不是好课，最有发言权的是学生
只要学生喜欢上的课就是好课。学生喜欢的课究竟是什么样的呢？1、能体现较强的人文性。2、能凸现鲜明的教学个性。3、能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神 。一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。
二．一堂课是不是好课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。
三．一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”
如果学生喜形于色，不能自己地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。
四．一堂课是不是好课，应看它是否体现了“实”与“活”的统一。
一节好的语文课，应是“实”与“活”的统一。“实”指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。“活”不单是气氛活跃，数学教学的“活”，首先应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，加强语文实践活动。 一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合教学的特点和课堂教学实际，从数学教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，推进新一轮语文课改实践。
篇三:《什么样的课算一堂好课》
什么样的课算一堂好课{一堂什么的课500}.
课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。
好课的标准是什么？叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
一、扎实的课
扎实的课就是有意义的课。它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
二、充实的课{一堂什么的课500}.
充实的课是有效果、有效率的课。教师言之有物，学生学有所得。而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。
三、丰实的课
丰实的课是动态生成的课。它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。既有资源的生成，又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
四、平实的课
平实的课是常态的课，是实实在在的课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
五、真实的课
真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。 新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：
1、教学目标明确具体。一节课需要提纲挈领。展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。
2、教学内容鲜活简约。一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。
3、教学策略灵活有效。一节好课必然离不开教师的引导。教师要改变陈旧的观念，以生动的语言、科学的方法、灵活的手段激活课堂。遵循学生的“最近发展区”，鼓励质疑和探究，培养学生的各种能力，让学生掌握适合自己的学习方法。
4、教学细节充实丰满。细节决定成败。一节课的绿意葱茏得益于它的细节。课前要精心预设，课堂中要环环相扣，特别要注重调动学生的思维，以使课堂目标顺利达成。
5、教学评价精准得当。用多元的评价方式给课堂效果一个明确的结论。用科学的语言表述，用全面的语句概括，用期待的眼光激励，给学生一个递进的阶梯。
一节好课是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。而好课的生成需要教师扎实的基本功和深厚的积淀。正如苏霍姆林斯基说：“要用一辈子的时间准备一节课。”因此，教师应深入学习教育教学理论，与时俱进，不断积累和完善学科素养，及时总结和反思课堂教学，只有这样才能以不变应万变，让课堂在科学预设与精彩生成中达到理想的境地。
篇四:《什么样的课是一堂好课》
什么样的课是一堂好课
怎么来看一堂课，什么样的课就是一堂好课．这是一个值得研究的问题。教师，不但是学生知识的传播者，也是学生学习能力的培养者。我们不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生学习上，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能和性向，让学生勤于动手，乐于实践。
我觉得，一堂课是不是好课．既要看结果，又要看过程。看过程，可以从教师教的角度来看，也可以从学生学的角度来看。因为教学过程是教与学两个方面的互动，是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。这是非常重要的一个方面。
其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。
其实，上好课，细节无处不在，需要我们老师本着一个热爱学生的心，谨记以学生为主体，教师为主导的教学理念，来指导自己教学行为，呵护好每一个孩子的美好心灵，让我们的课堂充满活力，使它变成学生乐于学习的场所。
一堂课如果能体现以下四点精神，即使暂时不完美，我以为也是一堂好课
一、与生活血肉相连
一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。{一堂什么的课500}.
学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索与践行；学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为与习惯；学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累。课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去检验，去扩展。来自生活，回到生活；源于生活，高于生活，这才叫做课堂与生活血肉相连。
二、让学生自主构建
课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。 首先承认每一个学生的实际，要在不同的实际基础上，开始构建；其次要自主构建。要提供给学生必要的时间、空间和相应的条件，给予学生安全的心理环境，激励学生主动参与，通过“同化”，“顺应”得到发展；再次是个性发展，每一个学生要通过有个性的方法，构建自己有特色的楼房。所以，一堂课如果老师再累，而学生很少参与，老师的水平再高，而学生自身没有得到发展，都不是好课。
三、由教师价值引导
一堂好课，最关键的是看教师在做什么？教师主要的当然不应该是直接给学生知识，而是要让他们会学；但是要掌握学习方法，如果没有树立积极的学习态度和愿望也做不到；而要让学生树立积极的学习态度和愿望，只有让学生树立正确的价值追求。所以说，一堂好课，最关键的是看教师在如何做价值引导？教师对学生的价值引导，当然{一堂什么的课500}.
不是灌输一些价值观知识，而是课上课下，在和学生交往中，将自己的价值观变成自己的言行，变为培养目标，据此来选择教材，过滤加工，进行教学，潜移默化地产生价值引导的作用。一个教师欣赏什么样的学生，经常实际在鼓励学生做什么，哪些缺点是可以宽恕的，哪些缺点是不可忽视的，这些对于未成熟的孩子来是说比什么都重要的引导。
四、使过程创新不断
世界在天天发展，社会在天天发展，教师和学生也在天天发展，一堂好课如果能反映这些发展，一定会创新不断，生机盎然。
这里首要的条件是教师能跟上这些发展。当教师理解了社会发展最需要创新人才时，课上必然是赞赏好奇、探索，支持标新立异，鼓励质疑问难，引导思想碰撞，探求前沿信息，师生都不断地超越自我。在每一堂课上，师生进入教室，都有一种创新的激情与愿望。学生不但得到新知，更要进行新的探索；教师不但带来新的设想，更要进行新的尝试。师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断出现创造的火花，教学的效果得到持续的升华。思维的跳跃式、非常规、超越性是创新过程不可少的特点，对此师生不但能理解、接纳，而且善于与原有的教学计划融为一体，使课堂总是充满了意外的欣喜和新意。
篇五:《什么样的课是一堂好课》
什么样的课是一堂好课
叶澜教授在“新基础教育”研讨中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
篇六:《一、 “什么样的课是一堂好课”》
一、 “什么样的课是一堂好课”
叶澜教授
1、有意义的课，即扎实的课：
学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
2、有效率的课，即充实的课：
就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
3、有生成性的课，即丰实的课：
这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
4、常态下的课，即平实的课：
课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
5、有待完善的课，即真实的课：
任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
张庆老师小学语文四句话：
目标要整合
文本要钻研
训练要扎实
拓展要有度
提出八个字：
倡简：提倡简简单单上语文课
务本：1、以学生为本位；2、语文的本体；3、文本。
求实：朱作仁教授 真实、朴实、扎实
有度 ：举一反三
第一，教学目标是否单纯明确。
教学目标少一些，集中一些，多了以后难免会变成浮光掠影。单纯并不是单一，教学目标本身就是多维的。怎么实现这个目标，对教者本人来说，应该是胸有成竹。
第二，学生的学习兴趣是否被充分调动起来了。
一堂课成功不成功，主要看学生的学习兴趣又没有被激发，整个教学活动要围绕这个教学目标。知识能力是自主建构，如果学习兴趣未被激发，如何建构。
第三，是否做到多一些语文，少一些关于语文。
也就是说要突出语文本体，不要搞一些形式主义的东西而把本体淹没了。{一堂什么的课500}.
第四、课堂情境是否做到了相对稳定。
有些课堂情景转化的实在太快，很难维持。
第五、既定的教学目标是否落实。
简简单单上语文，可从这五方面衡量。需要指出的是课堂教学是一种生命的活动，是生成的课堂，那么，教学目标就应该根据课堂上生成的东西适时调整、灵活处理。
三、一节课的评课方法{一堂什么的课500}.
一、整体入手，综合评析法
从整体上做出全面、系统、综合性评价。
1、从教学目标上分析（明）
2、从处理教材上分析（准）
3、从教学程序上分析（清）
4、从教学方法和手段上分析（活）
5、从教师教学基本功上分析（强）
6、从教学效果上分析（好）
7、从教学特色上分析（谐）
二、化整为零，单项评析法
从局部开掘，从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里，选择一个角度，或侧面来进行评课。
三、沙里淘金，寻找特点法
寻找执教者的教学特点或教学风格，可能采取综合的，也可能采取单项的。
四、以果溯因，揭示规律法
判明结果——分析原因——读出结论。
结论轻易下不得（李老师、王老师、当场测试）
五、评研结合，教学诊断法
“ 诊——断——治”三个阶段
1、主要优点
2、主要缺点
3、原因分析
4、改进意见
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