【篇一】人教版角的初步认识教学设计
新人教版二年级上册 角的初步认识 教学设计三 角的初步认识
第一课时 角的初步认识
【教学内容】
教材38～39页的主题图、例1、例2、做一做及练习八的1～5题。
【教学提示】
本节课内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，教材一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角。所以本节课宜采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，教师提供有研究性、有挑战性的问题让学生探究，在学习数学知识的同时，培养学生勤于思考、勇于探索、乐于学习的思维品质。
【教学目标】
1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角。
2、经历观察、操作活动，建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3、在活动中获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，培养学生的学习数学的兴趣。
【重点、难点】
重点：根据角的特征辨认角。
难点：用尺子正确画角。
【教学准备】
剪刀、钟表、三角板、角的学具、课件。
【教学过程】
一、情境引入
问题1：能从图中发现新图形吗？（出示课件：主题图）
将学生同桌两人为一组，指导学生观察，相互说一说。在学生汇报交流时，通过“图中的正在做操和踢球的学生，拿三角板的老师、修剪花草的老爷爷„„”引出角。进一步让学生说说看到了哪儿有角，并随着学生的汇报（老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角，做操的学生伸出双臂组成的角„„）用红线标出图中的角，进而揭示课题。
师：同学们仔细观察图中有那些人？他们在干什么？
生1：有正在做操的学生。
生2：有踢球的学生。
生3：有拿三角板的老师。
生4：有修剪花草的老爷爷。
师：再仔细观察，能从图中发现新图形吗？
生：角。
师：你能看到哪儿有角？
生1：老师三角板上的角。
生2：老爷爷剪刀上的角。
生3：做操的学生伸出双臂组成的角。
„„
师：好！今天这节课我们就来认识新的图形——角。（板书：角的初步认识）
【设计意图：通过对生活情境的观察，将数学知识的学习建立在学生原有的生活经验和背景之上，让学生感到熟悉、亲切，激发学生学习数学的兴趣。】
二、探求新知
◆ 认识角。
问题2：观察图中的物体，能指出它们表面上的角吗？（出示课件：例1图）
让学生同桌交流后，抽学生上黑板指出，注意提醒学生正确指角的方法。
师：观察图中的这些物体，找一找它们表面上的角，同桌互相说一说。
（学生同桌之间交流，然后选代表上黑板指出。）
生1：剪刀张开的角。
生2：钟表上的两个指针的夹角。
生3：三角板的三个角。
师：观察图中的物体上的角，它们有什么相同的地方。
生1：都有一个圆圆的点。
生2：都有两条直直的线。
生3：圆圆的点和两条直直的线连在一起。
师：同桌交流互相交流一下，能给角的各部分取个名称吗？
（学生同桌交流，然后汇报。）
生1：圆圆的点叫顶点。
生2：两条直直的线叫边。
师：所有的角都有一个顶点，两条边。
并课件演示：先在屏幕上出现一个闪动的亮点，再由这个亮点向不同的方向画出两条直直的线，最后标出顶点和边。如下图：
师：日常生活中，你见过哪些物体的表面上有角？并指出这些角的顶点与边。（课本39页的“做一做”的第1题）
全班交流，选代表汇报，酌情讲解。
问题3：动手折出一个角，并展示自己角的大小，有什么发现？
让学生折出后先用手摸一摸顶点，再摸一摸两边，感知尖尖的顶点、直直的两边。小组内比较折的角的大小后，全班交流时教师演示角的两边叉开、收拢，引导学生归纳：角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。
师：用一张不规则的纸折一个角，摸一摸顶点，再摸一摸两边，有什么感觉？
生1：顶点是尖尖的。
生2：两边是直直的。
师：把自己的角和小组内同学的角比较一下，看谁的大，谁的小？为什么？
边顶点 边
（学生小组内交流，然后汇报。）
生1：我的角大，因为角的两边张开的大。
生2：我的角小，因为角的两边张开的小。
师：角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。
【设计意图：学生在学习中经历了自主探索、动手实践、合作交流。既掌握了角的各部分名称，知道了角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。同时也锻炼了学生的动手操作能力，并且丰富了学生数学活动的经验。】
◆ 画角。
问题4：怎样画一个角？
先让学生同桌交流，然后全班交流时随学生的汇报总结画法。
师：现在我们来画角，同桌交流一下，你认为该怎么画？
（学生同桌交流后，全班交流。）
生1：先画出一个顶点。
生2：再从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线。
„„
师：先在纸上点一个点（就是画出一个顶点），再从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。
师：按照刚才的方法，自己能画出一个角吗？（课本39页的“做一做”的第2题）
学生独立尝试，巡视指导，酌情讲解。
【设计意图：学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。既加深了对角的认识，也锻炼了学生的动手操作能力，并且丰富了学生数学活动的经验。合作交流活动有利于学生肯定自我，倾听他人，建立学习信心。】
三、巩固应用
练习八的第1、2、3、4、5题。
答案：1、略。
2、第1个和第3个图形是角，第2个和第4个图形不是角。
3、第1个图形有4个角，第2个图形有3个角，第3个图形有4个角，第4个图形有2个角。
4、角的大小也随着折扇的从合到打开而从小到大变化。
5、略。
【设计意图：充分利用教材资源，使学生在愉快的氛围中加深了对角的认识，提高了学习兴趣。】
四、达标反馈
1、一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。
2、判断下面的话是否正确。对的画“√”，错的画“×”。
⑴角的两条边越长，这个角就越大。
⑵用纸折角，折出角的大小，与折的这张纸的大小无关。
答案：1、1 2 2、⑴× ⑵√
【设计意图：设计多样化的课堂达标活动，使学生在挑战的氛围中更加巩固了新知，激发了学习兴趣。】
五、总结升华
师：通过这节课的学习，你对了角有什么认识？在用尺子画角的过程中我们是怎么做的？
【设计意图：引导学生回顾本节课学的知识，既有利于巩固新知，又有利于提高学习兴趣，增强学生
学好数学的信心。】
【板书设计】
角的初步认识
从一个顶点出发，两条边中间所夹的部分就是角。角有一个顶点和两条边。
角的各部分名称如图
顶点 边边人教版角的初步认识教学设计
画角的方法：①先在纸上点一个点。
②从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直线。
【教学反思】
1、角的初步认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。教学中应着眼于学生的生活经验，从生活中的角度来抽象出我们数学中的角。
2、本节课让学生经历在生活中找角的过程，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，增强了学习数学的兴趣。
3、学生在摸角、说角的活动中充分感知角的形状，并根据自己对角的认识知道角的各部分的名称。通过做角比角，使学生感悟角的大小，体验角的大小与角两边叉开的程度有关。并通过实践活动得以证明角的大小与边长无关，通过画角培养了学生动手操作能力，发展了学生的数学思维。
【教学资料包】
一、同课异导
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。
（学生摆，教师巡视）
师：你们摆出什么图形？
生：正方形。
师：现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？
（学生摆，交流是三角形。）
生：三角形。
师：你们真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？那么，今天我们就来一起认识这位新朋友——角。（板书课题：角的初步认识）
二、知识拓展
1、在一个角内画三条直线，现在总共有（ ）个角。
2、把一个角放在放大镜下面，这个角变大了，对吗？为什么？
3、动脑筋：一张正方形纸有4 个角，用剪刀剪去一个角，还剩几个角，你有几种答案？画一画。
答案：1、10 2、不对，因为把一个角放在放大镜下面，只是这个角的两边的长短发生变化，而角的两边叉开的大小不变。
3、3个角或4个角或5个角。
三、说课设计
(一)教材分析
“角的初步认识”是人教版小学数学二年级上册38～39页的内容。这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找、指、折、做、画等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。学生熟练掌握这部分内容，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。
(二)学情分析
二年级学生的合作、交流、探究的能力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。本课应准确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。
(三)教学目标
1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角。
2、使学生经历观察、操作活动，建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3、在活动中获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，培养学生的学习数学的兴趣。
(四)重点、难点
重点：根据角的特征辨认角。
难点：用尺子正确画角。
(五)教法、学法
为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，采用问题驱动式教学方法；学生则由自主探索与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识，发展了空间观念，真正体现了"让学生经历将实际抽象成数学模型"这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知。
(六)教学过程
为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的教学理念，本节课我设计了如下的教学过程：
1、情境引入
出示问题1：能从图中发现新图形吗？将学生同桌两人为一组，指导学生观察，相互说一说，引出角。再进一步让学生说说看到了哪儿有角，并随着学生的汇报用红线标出图中的角，进而揭示课题。这样通过对生活情境的观察，将数学知识的学习建立在学生原有的生活经验和背景之上，让学生感到熟悉、亲切，激发了学生学习数学的兴趣。
2、探求新知
首先，认识角。
出示问题2：观察图中的物体，能指出它们表面上的角吗？让学生同桌交流后，抽学生上黑板指出，注意提醒学生正确指角的方法，引导学生找出每个角的相同的地方，逐步归纳出：所有的角都有一个顶点，
两条边。并课件演示：先在屏幕上出现一个闪动的亮点，再由这个亮点向不同的方向画出两条直直的线，
【篇二】人教版角的初步认识教学设计
2013新人教版第3单元《角的初步认识》教案洪桥小学备课稿
1
2
洪桥小学备课稿
3
4
洪桥小学备课稿
5
【篇三】人教版角的初步认识教学设计
角的初步认识教学设计与反思角的初步认识教学设计与反思
一、设计思路：
以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。
二、教材分析
1、授课内容：
新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38～39页。
2、教材分析：
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3、教学目标：
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：
(1)初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。
(2)通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
(3)培养学生良好的合作精神。
4、教学重点、难点：
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。
三、学情分析
学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有一定的感受，对初步认识角有表象基础。
四、教法、学法
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。发挥多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。
五、课前准备
一张长方形的纸
六、教学过程
（一）、谈话引入课题
1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？（学生回答）今天我们来认识图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。
2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。
（二）、联系实际，引导探究
1、师:同学们对角一定都非常熟悉，那么请你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物体上有角？比一比谁有一双会发现的眼睛。
（学生一一回答）
2、师:同学们真了不起,找到了这么多角。
3、师:那么，这几个物体上有角吗？（出示实物，请学生来指一指。）
4、（预设：学生可能指对，直接进入环节5。亦可能指错进入本环节） 师:刚才有同学指的是这样一个图形（教师在黑板上画一个点），这是什么？（生答）对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。（学生重新指角）
5、师:这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形（师示范画出来）。
6、师:它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚才大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名字!想知道吗？（教师边说边板书，一起口述一遍）
7、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧）拿起你的小手，我们一起来指一指。（学生书空）现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）
8、（练习）师:我们这里来了一些小客人,都说自己是角,请同学们打开书（42页第1题）先仔细观察一下，哪些是角。
9、折角。
师:刚才大家已经认识了角，下面能否用老师给大家提供的纸折个角呢？小组合作。
（交流展示，指出这个角的顶点和边各在哪里？）
10、师：刚才我们已经认识了角，自己也动手折了角，现在我们要把角的样子画下来，想一想看，角可以怎么画？要注意什么？（学生回答）先画一个点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）
11、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。
（三）、巩固拓展,课外延伸
1、师:刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，教师画弧。）
2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？
3、师:你能告诉同伴们,今天你有哪些收获吗?
七、板书
顶点 边 边
教学反思：
在本次学校公开课上，我作了本课，现就本节课谈谈自己教学中的得与失。
1、 课堂上我做到了及时集中学生的注意力。前两节我也观了两节课，本节课上，我结合前两位老师的做法改进了自己的教学。由于借班上课，学生以小组
围坐的形式，在第二节课上我发现学生都是小组围在一起，只顾自己玩，眼睛根本没有看黑板，因此在课堂上我特别注意这一点。课堂上我注意及时集中学生的注意力，一上课我先要求学生面朝黑板坐端正，我讲课时要求学生看黑板，需要活动是才小组围坐。
2、 课堂上以微笑面对每一位学生。
当学生回答正确时，给他以微笑，他体会到了成功的喜悦；当学生回答错误时，给他以微笑，他对自己又充满希望；当学生回答不出问题时，给他以微笑，他会坐下来认真听讲。„„
课后，我发现自己还存在许多问题：
首先，自己不能激情满怀的进入课堂，整节课都是不紧不慢、不慌不忙、平平淡淡，没有一个精彩的地方。
其次，当学生回答正确时，鼓励性的语言太单调，“你很聪明。”“你真棒。”“很好。”“请坐。”“不错。”单调的鼓励语言加上激情不高，课堂气氛不活跃。
再者，课堂语言不简练，该是重点的地方强调的不突出，如：角有一个顶点和两条边组成。
总之，这节课不能算很成功，结合同事们的意见我会努力改进教学。
【篇四】人教版角的初步认识教学设计
人教版二年级上册数学第三单元《角的初步认识》教学设计(含单元计划)第三单元 角的初步认识
教材分析：
角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
首先教材呈现了一幅校园生活的情境图。图中有正在做操和踢足球的学生，还有拿三角尺的老师和修剪花木的老爷爷，这些情景都与角有关。教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。教学时，出示情境图后，可以让学生观察并说说都看到了什么，然后标出一些物体上的角。
然后从三种实物（剪刀、钟面、三角尺）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生从熟悉的生活实例中来认识角。在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。
最后让学生通过一些活动来进一步感知角，如用两根硬纸条做成活动的角（能转成大小不同的角），用纸折成大小不同的角等。
教材通过引导学生观察国旗、椅子和双杠上的角，说明这些都是直角。再通过让学生折纸做直角，加深对直角的认识。接着通过借助三角尺上的直角，说明要判断一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比，如果和三角尺上的直角一样大的角就是直角，比它小的是锐角，比它大的是钝角。教材还安排了用三角尺画直角和用三角尺上的角拼摆出钝角的内容。
学情分析：
本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的。教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的总结和概括，形成一定的表象。由于学生的抽象思维能力较差，需要加强动手操作的训练。
教学要求：
1.结合生活情境认识角。
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角。
2.通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。
心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的总结和概括，形成数学的概念和法则。
教学目标：
1. 结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称， 初步学会用尺画角。
2.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。
3.让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。
4.培养学生初步的观察能力、动手能力，尝试从熟悉的角度去观察周围的世界。
课时安排：
1. 角的认识………………………………………………………….…1课时
2. 直角的初步认识………………..........………………………………1课时
3. 角的分类…………………………………………………..……….....1课时
1.角的初步认识
教学内容：教科书第38-39页。
教学目标：
1.使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。
2. 通过观察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。
3. 在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：
使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。
教学难点：
让学生正确掌握画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。
教具学具准备：
课件，三角形、正方形、长方形纸片各一张，每个小组一张学习卡（有两个大小一样，但边的长度不一样的三角形纸），三角板等。
教学过程：
一、游戏导入
课件出示三角形、正方形、长方形等平面图形。
师：这是什么图形呀？
师：这些都是我们学过的图形，现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。
我把这些图形藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗？一起来试一试吧！
（玩猜一猜游戏）
二、引出课题
师：刚才我们猜的这些图形都有什么相同点呀？（都有角）
师：对了，这节课我们就一起来认识角。（课件板题：角的初步认识，同时出现
主题图）
三、引导探究
1.找一找生活中的角
师：在我们的身边，我们的生活当中，许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？
（学生各抒己见，教师不表态）
2.认识角的各部分名称
师：小朋友们真能干！找到了那么的角，请你们摸一摸你找的角，有什么感觉呀？（尖尖的）
师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，出现“顶点”） 师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）
师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”） 师：那么一个角有几个顶点？几条边？
（课件重新出现2个角）
师：你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗？
3.画角
师：刚才我们认识了新朋友—角，你能把它画在纸上吗？自己先试一试，并在你
画出的角上，写出顶点和边。
指名学生到投影仪上示范画，并说说是怎样画的。
4.判断角
师：谁还愿意把你画的角拿上来展示给大家看？
师：我们先来判断一下，他们画的是角吗？为什么？（把不是角的取下来）
5.比较角的大小人教版角的初步认识教学设计
师：大家观察一下这些角，你发现了什么？ （有大有小）
师：谁能把这些角从大到小排一排？
师：他排对了吗？大家意见都不相同，到底怎样比较两个角的大小呢？
师：每个小组都有①②号两个角，请大家先观察一下，这两个角有什么不同的地方？（一个边长些，一个边短些）
师：你认为哪个角大，哪个角小？
师：大家各有各的说法，它们到底谁大谁小，老师也不知道。请你和小组小朋友
一起，用自己的方法，向大家证明你的说法是正确的吧！
（小组汇报比较角大小的方法）
总结：
师：角的大小与边的长短没有关系，只和角的两边张开的大小有关。 师：哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排？
四、巩固练习
1.书本P43第2题。
师：说一说下面哪些图形是角，哪些不是角？并说明理由。
2. 书本P43第3题。
师：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？
五、课堂小结
师：今天这节课，我们认识了一位新朋友—角。假如你是角，你会怎样向大家介绍自己？
学生从角的组成，角的画法，角的大小等方面进行介绍。随后课件出示角的自我 介绍：
师：我们今天认识了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看
他们找得对不对。
【篇五】人教版角的初步认识教学设计
人教版二年级上册《 角的初步认识》教学设计【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了人教版二年级上册《 角的初步认识》教学设计，希望能给大家带来帮助!
教学内容：人教版小学数学二年级上册第三单元3943页
教学目的：
1.通过复习角的初步认识，使学生进一步认识角，并能正确画角。
2.结合生活情境，使学生认识直角，会用三角板判断直角。
3.在认识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，发展数学思维。
教学过程：
一、创设情境，复习导入。
现在是哪一个季节?(秋季)秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的?谁愿意帮助它?
(生：角的两边是直直的;角是尖尖的)
师：小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看?(生上黑板画)你是怎么画的?
(生：过一点向不同的方向画2条直线)
谁能把角各部分的名称也告诉它?生说，师在生刚画的角上标出。
小松鼠还想知道直角是怎么画的?(生画)你是怎么画的?(过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最后要画上直角符号)
【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力
劳动就会带来疲倦。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维，勇于探索的强大内驱力。在课堂上只有为学生营造一种宽松与充满活力的氛围，学生才能变得鲜活起来，才能学的轻松愉快。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使枯燥无味的数学知识变得有趣味性。】
二、回顾整理，建构网络
通过大家的介绍小松鼠知道了(师板书：)角(直角)的组成、画法，它们都属于角的初步知识(板书课题)
角的初步认识
学生讨论:角与直角是一回事吗?
生归纳得出:直角一定是角，但角不一定是直角.
【设计意图：让学生对复习的数学知识进行回顾、整理、梳理成知识网络，并初步内化为良好的认识知识结构，学会复习的方法】
三、重点复习，强化提高
1.有了大家的介绍，小松鼠高高兴兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗?出示(1)(2)
(1)下面的图形，哪些是直角?那些不是角?
(2)下面哪几个图形是直角?
师：这是小松鼠的答案，你有不同的意见吗?为什么?(生略)
怎么判断一个角是不是直角?(生略)
你对小松鼠的表现满意吗?你有什么话想对它说?
【设计意图：通过你对小松鼠的答案有不同意见吗?的提问，使学生担当了一个倾听者和一个思考者的角色，学生学习的积极性被带动起来，接着提问：你对小松鼠的表现满意吗?有什么话想对它说?引起学生思考、反思，教育小松鼠的同时也对学生进行了良好学习习惯的培养】
听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们愿意吗?好，那我们出发吧!
出示(3)(4)一条大河挡住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁愿意上?
(3)下面的图形各有几个角?
(4)下面的图形中各有几个直角?
(生边说边标出)
大家表现很好，我们继续出发。
3.刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗?咱们用手势对付它，可以吗?
(一只手打，用两只手)出示(5)：
(5)小法官。
①长方形和正方形都有4个直角。( )
②角的边画的越长，角就越大。( )
③三角板上的直角和黑板上的直角同样大。( )
4.在大家的帮助下，小松鼠终于摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗?出示(6)：
(6)下面的图形中各有几个角?
(生边说边标出)
有了大家的帮助，小松鼠终于品尝到了美味的松果，帮助别人你快乐吗?(帮助别人就是帮助自己)
请大家接受最后的考验吧.
四、自主简评，完善提高。
(可用测试纸呈现)考一考
1.下面的图形，哪个是角?请在角的后面打
2.画一个直角
3.下面的图形中有( )角，( )个直角?人教版角的初步认识教学设计
4.一张长方形纸剪去一个角，还剩( )角.
自我评价园：
(师批改，或集体订正)
这节课你有什么收获?你表现的怎么样?
【评析：通过学生自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学知识的认知结构。】
【篇六】人教版角的初步认识教学设计
人教版二年级数学上册角的初步认识教学设计人教版《义务课程课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元
角的初步认识
教学目标：
知识与能力目标：初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
过程与方法目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
情感态度与价值观目标：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
教学重点、难点：
重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教学设计
一、预习导学
从复习导入新课
师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？
生：可以摆一个正方形。
【请学生上台演示】
师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？
生：可以摆一个三角行人教版角的初步认识教学设计
【学生继续演示】
师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】
这就是我们今天要认识的新的数学朋友这种图形叫做———角
【设计意图 对于正方形 三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】
二、精讲点拨：
1、认识角
从实物中抽象出角
课件出示校园图
师： 谁能用几句话概括一下这幅图片
师：在这幅图中隐含着我们今天要认识的角，让我们来找一找。
师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？ 生1： 角尖尖的
生2： 角两边直直的
【设计意图 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角 ，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】
2、创造：做角
师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？
生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。
生2： 我也觉得是两部分。
师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？
生1： 不能把两根小棒连起来。
生2： 不能组成一个角。
生3： 组成一个角，这个孔不能少。
师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？
师：我们再来找一找图中角的顶点和边在哪里?
【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分。】
3、探索：角的大小
师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？
生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。
生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。
师： 你们能让角变小吗？
生1： 把两条边合拢一下，就变小了。
师： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？
生： 与角的边有关。
师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？
生1： 不是 刚才边没有变长。
生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。
师小结：角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关。
【设计意图 这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】
4、画角
深化角的认识
师： 我们认识了角， 现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡视】 说一说 ， 你是怎样画的。
生1： 我是照着三角板画的
生2： 我是先画两条边，再画顶点。
生3： 我是先画顶点，再画的边。
师： 很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【指名学生黑板上演示。】
【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】
三、当堂训练
下面图形哪些是角，哪些不是角？
四、总结评价
本节课都有什么收获？