篇一:《科学教学日记》
教学日记
2014年3月12日 星期三 晴 《一天的食物》是小学科学四下《食物》单元的起始课，主要由“记录一天的食物”与“给食物分类”两个主要活动构成。
作为一个单元的起始课，该如何把握教学内容和确定教学目标。本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间有相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对我们的食物进行分类。在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使学生发展的切入点。
分类是学生在关注食物中自然而然采用的方法，而本堂课也确实是学生第一次真正意义上接触分类，因此分类的要求不必要太高，让学生在活动中自己发现分类的问题所在，充分利用生活经验对我们的食物进行简单的分类。
在本堂课的学习中，学生遇到困难有二：一是如何比较完整的记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进行交流——提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求学生根据三餐来记录，按每一个食物的名称来记录等。由于食物的数量很多，如何交流和描述，如何进行整理，并且整理的内容可为下个阶段的学习利用，教师需要根据学生的特点和需求确定教学策略。我在执教过程中，借助小卡片要求每个组的学生把食物名称记录在小卡片上，并利用小卡片进行摆放、粘贴、汇报，这样的方式改变了本堂课原本谈话、交流的主要形式，让学生能动起来，并且随着学生思维的发展，小卡片灵活机动的优势让学生感到有趣和有效。
二是学生分类中遇到的困难。课前估计学生分类的标准和名称更多来源于生活中对食物的分类，学生分类中存在以下几下问题：分类
标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。鉴于这样的情况，我在教学中采用三个层面的活动，逐层指导加深：
第一次分类：让学生自己去尝试分；通过引导学生对自己的第一次分类的交流中感受到自己的分类中存在的问题。
第二次分类：统一标准的分类；师生共同确定分类标准体系。让学生明确标准的层次性。
第三次分类：让学生按照统一的标准利用食物卡片粘贴汇报。展示汇报。
在本堂课中，小卡片是一项较好的教学策略，它促使学生积极投入参与到科学探究活动中，有助于达成“引导学生关注自己一天所吃的食物。”这一目标。它制作简便，价格便宜，操作方便，贯穿于整个课堂教学，并把几个重点探究活动有机结合起来，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。
改进措施：
1．记录一天的食物时，把原来的记录纸是分散的，汇报时不能很好的反映一天的食物，用双面胶粘起来，这样汇报时就可以较方便也完整了。
2．在让学生讨论对食物进行分类前，可以先让学生观看一段超市里是怎样布置食物的，顾客是怎样通过超市里的提示进行购物的。
3．在第一组起来汇报后，原来设计是让其他组根据他们自己的食物进行再次分类，这样由于食物的五花八门，再加上学生是第一次接触分类，对食物的认识也比较肤浅，很难对照提出的分类标准进行分类，设想把第一组的食物作为再次分类的原材料，这样通过移动小卡片更便于讨论交流不同的分类方法，也能节省很多时间。
马晓娟
教学日记
2014年4月22日 星期二 晴
《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的五年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：
1．着眼细节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。我对在教学环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？ “这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。
2．深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件。
虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者安排这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现 了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。
3、教学设计要尽可能“制造”学生认知矛盾
在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清水多）。这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况。于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生们的猜测是油浮力最大。我在“猜测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。
马晓娟
教学日记
2014年5月26日 星期一 晴
《日食和月食》这课的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。
我在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。
但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师应在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。
马晓娟
篇二:《二年级上册第八组“我爱科学”教学设计》
二年级上册第八组“我爱科学”教学设计
一、教材分析
本组教材是以“爱科学”为专题编排的。有生动形象的科学童话，有深入浅出的科学说明文，有图文并茂的科学连环画，介绍了气象、航天、动植物以及农业科技等丰富的科学知识，篇篇课文都引人入胜。就连“语文园地”中也让学生发现汉字的构字特点、阅读科学动脑的短文、展示查阅的资料。这样编排的意图，就是要在识字、读书的同时，吸引学生关注科学，爱科学，学科学，引发孩子们研究、探索的欲望，既动口，又动手，走出教室，走出校门，扩展自己的视野。精卫填海的故事可谓妇孺皆知，嫦娥奔月、女娲补天的传说也广为流传；而运载火箭、人造卫星、宇宙飞船这些实实在在的科学成就却把“上天”变成了现实。古代神话与现代科技的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。又让学生了解古老的神话故事和当代的科学成就，丰富了知识，开阔了视野。
二、设计理念
以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读”为重点，唤起学生对“爱科学”这一主题的领悟与理解。本组教材是以爱科学为专题编排的。有生动形象的科学童话《我是什么》，有深入浅出的科学说明文《活化石》，有图文并茂的科学连环画《农业的变化真大》， 爱听故事、好奇心强是小学生的普遍特点。教师应该抓住这一特征，组织学生到课外收集相关的故事和资料，引导学生在生活中学习语文，主动参与语文学习活动。在交往与互动中学习生字，积累词语，提高认识，发展能力，受到爱科学的教育影响。
三、学情分析
对于一些习以为常的东西，人们往往不是很关注。1、生活方面：学生对科学知识的了解较少，因此，教学时引导学生搜集资料，尽可能地多了解相关的科学知识。2、学习方面：经过一个学期的学习，学生们已经认识了很多字，初步具备了自主识字的能力。写字水平和阅读水平也有了很大提高。相信他们会渐渐养成乐于观察、勤于发现、用心感受的良好习惯。本单元识字、写字量较大，但孩子们已经有了一年的自主识字的经历，再结合具体的语言环境，相信他们能较好地掌握。
四、教学内容
1.人教课标版教材小学语文第三册第一单元课文：《识字8》《我是什么》《回声》《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》《语文园地8》。 2.《新语文主题阅读》文章8篇：《形形色色的力》、《奇妙的植物》、《一滴水的旅行》、《奇妙的桥》、《漫游月宫》、《小青蛙喝水》、《我多大了》。 3.《主题式·经典诵读》诗文8篇：《瓜儿谣》、《风》、《睡觉》、《风》、《地球圆圆》、《银河系》、《松树》。 五、教学目标
“一主”目标：
1. 在语境中自主认识74个生字，会写46个生字，能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。
2．正确流利地朗读课文。在理解课文内容的同时，从文字中发现美，在头脑中浮现美，在朗读中表现美。用心领略科学的美丽与神奇。 3．在学文中培养语感，积累语言。
4．培养学生关注科学，爱科学，学科学的兴趣。 “两翼”目标：
1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式经典诵读》8篇，背诵喜爱的优秀诗文和优美段落。
2.运用“以读代讲”“自主阅读”“以文带文”等方法深入感悟主题，进一步培养学生的情感、态度、价值观。 六、教学重点
1．在语境中自主识字61个，规范书写42个生字。
2．正确流利地朗读课文，从文字中培养学生关注科学，爱科学，学科学的兴趣。 七、教学难点
1．正确流利地朗读课文。在理解课文内容的同时，从文字中发现美，在头脑中浮现美，在朗读中表现美。培养学生关注科学，爱科学，学科学的兴趣。。 2．根据“以读引读、以读引说”的生本理念，结合课文，着手训练学生的预习及品读课文的能力。
八、单元基本训练点
1.学习朗读时：注意训练学生的观察能力和语言表达能力。（教学时可以结合泡泡中的提示，体现训练过。）如第146面“你在生活中看到过水吗?”第150面“你听到过回声吗？是在哪儿听到的?”
2.学习用„„ 是„„也是„„，„„能„„也能„„说话，可结合识字8进行训练。
3.朗读指导1识字8读出韵律美。2重点训练人物对话的语气。例：《回声》一文中的欢快、奇怪、亲切的语气。 4.引导积累 如识字8中的成语，30课“我会读”中的词语，34课中的四字词语。 5.字词方面1练习扩词2量词的使用3近义词的区分
6.口语交际 本组“口语交际”的主题是“有趣的动、植物” 课前让学生通过观察、调查或查阅资料，尽可能多的了解一些动物、植物的知识。课堂上可以按小组讨论交流→召开动植物介绍会→自述的形式介绍动植物。 7.写话 第163面“我会写”要求写几句心里话。没有图画凭借，学生想写什么就写什么。要求不要过高，要保护学生写话的积极性。
第一、二课时
教学内容：单元导读，《识字8》《我是什么》 教学目标
知识与技能目标：
1.认识“射、卫、填、嫦、娥”等９个生字；会写“卫、宇、航”等６个汉字；
2.过程与方法目标：通过正确、流利地朗读课文，积累词句，感受语言文字的韵律美；
3.情感态度与价值观目标：增强学生主动阅读中国神话故事，了解当今科技成果的愿望，培养学科学、爱科学的习惯。 教学过程 第一课时
一、形象导入，激发兴趣
1.组织学生交流课前收集到的神话故事或现代科技图片，调动学习热情：
师：小朋友们在课前收到了神话故事，找到了不少科技图片，现在向全班同学交流交流，展示展示，好不好？例：我收集到了后羿射日的神话故事。据说后羿是一位擅长射箭的天神„„我听爸爸讲过女娲补天的故事，我知道女娲是中国造福人类的女神„„我收集到的是“神舟五号”上天的图片，请大家看„„ 2.教师向学生展示神舟五号的相关视频，激发学习兴趣。 播放媒体资源课件中的神舟五号视频：
师：请小朋友看黑板或大屏幕，想想、说说你看到了什么？ 学生回答。 师：小朋友们真会观察，知道得真不少。今天老师要带大家学习更多的神话故事，了解更多的现代科学成就。大家喜不喜欢？{二年级爱科学懂科学日记}.
生：喜欢！
二、初读课文，感知汉字 1.读通课文，创造识字情境：
播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。
师：现在，请小朋友试着读读课文，不认识的字先自己想办法解决，实在解决不了的就画上“△”，稍后提出来一起解决。 生试读，教师巡视指导。
师：小朋友读得很认真，现在我们大家一起来帮助解决难题。谁先来说？ 生反馈。
师：遇到不会认的字我们要动脑筋想办法解决，可以看拼音，可以查字典，可以问别人，还可以先大胆猜一猜。下面同桌或学习小组互相帮助，把不会认识的字认过去，然后把课文读几遍，争取读通顺。
生合作解决不会认的字，并把课文读通顺，师巡回检查，发现问题。 2.认读字词，识记生字：
师：刚才，同学们在试读课文的过程中，把不会认的字都想办法认识了。现在老师要把其中要求我们掌握的生字和生词单独拿出来，让大家认读。看看小朋友的眼睛能不能搬家。好不好？
老师出示生字生词卡片。生认读生字生词。老师边听边适时重点点拨指导：“射、嫦、宙、载”是翘舌音，“载”还是多音字。点拨后再指导学生反复认读，并抽查强化。
师：我们不仅要读准这些生字，还要想办法把它们都记住。请小朋友说说自己想的办法，让全班同学都学一学。好吗！
例：我们已经学过“真、常、我”字，利用加偏旁的办法我记住了“填、嫦、娥”字；
通过把“栽与载、前与箭”进行比较，我就记牢了“箭、载”两个字„„ 师：小朋友们真聪明，想的办法非常有效。今后我们遇到生字生词，都可以自己想办法来认读、识记。 第二课时
一、再读课文，理解内容
1.听神话故事，理解第一组词语所讲的内容：
播放媒体资源中的神话故事：《后羿射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》：
师：小朋友，你还知道哪些神话故事呢？现在老师给大家时间，在4人小组内互相讲神话故事，然后每组推一个“故事大王”上台讲给全班同学听，比一比，看哪一个小组讲得最好！
生分4人小组互相讲故事，并推选“故事大王”，师巡视收集反馈信息。 师：现在请“故事大王”上台讲神话故事，大家欢迎！ 每组推荐的“故事大王”讲故事。
篇三:《二年级科学卷子》
小学科学三年级下册第二单元测试题
一、 单项选择题。
1、人和动物通过（ C ）使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。
A、出生 B、生长发育 C、繁殖 D、死亡
2、蚕是一生要经过（D ）次变化的昆虫。
A、一 B、四 C、八 D、多
3、蚕的一生经历了出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段，这个全过程就是蚕的生命周期。 蚕的生命周期大约为（B ）天。
A、30 B、56 C、65 D、365
4、完全变态的昆虫的一生和蚕一样，要经历卵、幼虫、蛹和成虫四种形态；不完全变态的 昆虫一生经历卵、幼虫和成虫三个阶段。常见的昆虫中，蜜蜂、蚂蚁、苍蝇、蚊子、跳蚤、蝴 蝶、蛾子，以及各种甲虫都是（B ）的；蝗虫、蟋蟀、螳螂、蜻蜓、蝉、蟑螂、蚜虫、 虱子等都是（ D ）的。
A、变态 B、完全变态 C、不变态 D、不完全变态
二、 多项选择题。
1、蚕的一生是不断生长变化的，要经历（ ABDE ）四个不同形态的变化阶段。 A、卵 B、蛋 C、蚕 D、蛹 E、蚕蛾
2、蚕的一生会经历（ABCE ）四个阶段，这个过程称为蚕的生命周期。 A、出生 B、生长发育 C、繁殖 D、衰老 E、死亡 3、从小蚕孵出开始，观察、测量小蚕的生长变化情况并记录下来。还可以采用（ABCD ） 等方式记录小蚕的生长变化。
A、拍照 B、画图 C、写观察日记 D、制作标本 4、我们认为：（ABCD ）等，都会影响蚕的生存。
A、食物 B、气温 C、有害气体 D、疾病 5、（ABCD）是保证我们正常生长发育的重要条件。