第一篇:《五百字作文》
夏夜小记
在雨中入夜，稍减了这两日的闷热。饭后小酌，有点儿微醺。屋外虽清风细雨，屋内却还像生着炉子，于是和朋友相约出去轧街。街上的人很多，撑开的伞很少。细雨渐停，微风未止，零星的雨滴落入熙攘的人群。稍作休憩的城市迅速恢复了往日本色，路上人流车流，路旁灯火辉煌。行走在人流中，身旁的朋友激情地对侃着，酒精让心情免于拥挤与喧闹的影响。
童年的夏夜，总有知了的叫声，门前的旧石板安于月光下连片的树阴中。邻舍老少席板而坐，树影摇曳中听几许趣闻怪谈野史传说。直白的话，粗浅的理，听得我愣愣入神。现在回想起来，竟不记得夏的燥热，还有几缕清爽受用于心。
匆忙而又重复的生活，让我们忘了思考和体会，时常连放松和游戏最终也只得一个“累”字。关于快乐，或许是审美疲劳了，我们寻找乐趣的方式机械而又简单。没有了期待，欢乐犹如商品，付款之后得到，使用之后定量的笑。或许我们应该慢一点，或许这只是酒后的神经质。不过偶尔慢那么一下，神经那么一下也无不妥，孔子曰：“知者不惑”。
“喂！”，想的出神，朋友掉头都不知道。此时，天已放晴，无风无月，有一两点星光在城市的灯火上空略显朦胧，雨洗的冬青翠绿动人，随着视线傍着路灯逆着人流和喧嚣一路延展。
第二篇:《感动,五百字》
感谢
我们每天都生活在别人的关爱之中，当你睁开惺忪的睡眼、闻到早餐的阵阵香味时；当你走进洁净的街道、看到两旁赏心悦目的花草树木时；当你面对阵阵雨帘，有一把伞张开在你头顶上时……你是否想到了感谢呢？不管你是否想到，我是想到了。
我支着头顶那把蓝色的伞，心里涌出对那个大哥哥的感激之情，不由自主的笑了一下。
事情是这样的……
今天是星期一，我十分激动，可是天公却不这么想，不一会儿就下起了倾盆大雨，我望着窗外那个美丽而又巨大的珠帘，心中有一些焦躁还有不安。我都无心听老师讲的课，满脑子都想着我被淋成落汤鸡的样子。一阵清脆的下课铃声把我从思绪中拉了出来。
我站在保安室的屋檐下，看着路对面的绿灯变红灯，红灯变绿灯……但是爸爸妈妈没有来。当我头顶着书包做好了一切
淋雨的准备，我身后传来了一个大哥哥的声音：“小妹妹，是不是没有伞回家？”我转身对那位大哥哥点点头。说话间，大哥哥把身后的雨伞递给我，我摇摇头，说：“不行我不能要陌生人的东西。”“没事，你拿去用吧！”大哥哥把雨伞硬塞进我的手里。我对他说：“那什么时候还你呢？”“明天下午放学的时候，你还给我吧！”说完他就走了。
我非常感谢他，正因为这样，我才知道了感谢是多么的伟大，它在人们心头永远屹立着，它在人们的历史里永存！
第三篇:《开跳蚤市场五百字作文》
跳蚤市场
这周的星期三下午，我们开跳蚤市场，我们班提前就知道了这件事，所以很早就准备好了，在书上贴了标签，写上了名字，班级，以及价格和这本书的好处。
终于到了盼望已久星期三下午，我要卖的书有很多，大约十多本。《知音漫客》有五本，两本《蚂蚁王国》，一本《脑筋急转弯》，一本《没有大人的夜晚》，一本《手把手》是教作文的„„我把这些书都一本一本的摆在地上等他们来买，我一边喊一边卖。过了一会，来了一个小男孩和他的妈妈。她的妈妈看见我的这本《手把手》不错，她的妈妈对他说：“你看!这本书挺不错的，你要吗？”那个小男孩点点头又看了看价钱后对我说：“姐姐能便宜点吗？”我说：“最便宜5元。”小男孩说：“好。”接着他从包里5元钱来给我，拿上书走了。慢慢的人越聚越多了，我那五本《知音漫客》也飞速卖了出去，就这样我的书一本一本的都卖没了。
卖没后我也无事可干，我让我的同学李某某帮我看着书包，我去逛一圈顺便买几本书书，我走着走着看见了一位女同学面前摆着一本意林《小小姐》的合订本，我被书的封面所吸引，就不由自主的走了过去，我问：“姐姐这本书多少钱啊？姐姐说：“七元”，“便
宜点吧，有点贵”我说，姐姐说：“那六元”！我说：“好吧”。在我快逛完一圈的时候又买了一本《永远的超级四班》。因为这本书很流行的事，所以经过一番的讨价还价由十元变成四元买了下来！
唉！我感觉，买书和卖书真是不容易！有时候说得过他们，就多挣一点。有时候说不过他们，那就做一个亏本生意。其实，挣钱是次要的事。最主要的事还是享受在讨价还价的过程中。这真是一个开心的星期三下午！
第四篇:《500字作文》
我爱夏天作文500字
雨，彩虹，西瓜，冰淇淋构成了令人向往的——夏天
满的一池塘的荷花开放了，一张张绿色的大荷叶犹如一个个大圆盘挤在一其，层层叠叠，郁郁葱葱。一朵朵分红的，白色的荷花亭亭玉立，显得特别耀眼。有的已经快谢了，掉了好挤片花瓣，露出了莲蓬；有得正开的旺，好像在比赛谁的花更大，更漂亮；有的还是一个个大花苞，活像一个个害羞的小姑娘。
的午后，天慢慢的黑下来，乌云慢慢从远处汇聚拢来，过了一会儿，乌云便布满在天空中，“轰隆隆——轰隆隆——轰隆隆”雷公公边走边打雷，电婆婆也毫不客气地朝这边走来，显示自己的威风。吓跑了正在捕食的蜘蛛，吓跑了玩耍的小动物，更吓跑了小朋友。
哗。。。。。。。。雨像倒下来一样，啪嗒啪嗒地打在窗户上，砸在地面，滋润着大地。过了好一会儿，雨渐渐小吓去了，可仍然吓着小毛毛雨。没过多久，雨便停了下来。太阳公公又露出了笑脸，蜘蛛也出来了，小心翼翼地补着被雨砸破的网，小动物也出来寻找食物，小朋友们又聚在一起玩了。不经意间，抬头望望天空，一位穿着漂亮衣服的姐姐——彩虹姐姐出现了，每当雷雨过后，她就会出来晒晒自己的漂亮衣服，她的衣服一共又七种颜色，分别是赤，橙，黄，绿，青，蓝，紫，像一座弯弯的桥，架在天空种显得独具一格。可是不多久，彩虹姐姐就回家了，慢慢的，慢慢的消失在天空种。
然少不了吵闹的知了，从早到晚叫个不停，好像怕人们忽视了它们的存在，让本来很热的夏天变的更炎热了。而我还是很喜欢夏天，因为夏天可以赤倒多汁的西瓜，一口咬下去，汁水便渗透倒嘴巴里的每一个角落，不仅可以解渴，还能解暑。夏天还可以吃倒各种各样的美味冰淇淋，不但漂亮而且带来了阵阵凉意。
我爱夏天，夏天更爱我
母爱
中小学生是这样认为的：妈妈娇惯他们，顺着他们的意思办，让他们在任何方面都感到满足的爱才是母爱。在老师面前，妈妈得多说好话；在同学面前，不能让他们丢脸；在他们自己面前，母亲则不能发脾气，不能让他们受到委屈．而这样的爱真的是母爱吗？
而母亲们是这样认为的：在各方面都要让他们独立；在老师面前，让老师们严加管教；在同学们面前，向同学们说出孩子们的缺点，让同学们多帮助帮助自己的孩子；在孩子们面前，只有严厉才能驯服他们。这样的爱是母爱吗？
正是因为这样，母亲们不能摸透自己孩子的心思，孩子们不能理解自己的母亲，。就产生了一些不必要的矛盾――――这就是代沟。
什么是真正的母爱呢？
是微笑？还是严肃？
是说缺点？还是说优点？
是少说话？还是唠叨？
而不仅仅只应该有母爱，爱是双方的，双方应该换位思考。
我――――
不能理解――――
第五篇:《小学作文教学体会点滴》
小学作文教学体会点滴
何玲
小学作文教学一直是语文教学的难点。但是如何有效地突破这个难点，多年的经验告诉我：让学生“多读多写多观察，作文尽量简单化”，积极为学生搭建习作展示交流平台，激发习作兴趣，充分发挥学生的自主能动性，多给学生自由表达的空间，让学生我手写我心，真正把写作当作自己的一种倾吐，一种习惯，学生就会爱上作文。这里，和各位老师分享我的一些做法。
一、每天读一点，习作不难写
要写好作文，必须大量阅读！现行语文教材，图文并茂，大多是名家名篇的经典之作，有许多典型的作文模式。运用好教材，仿照教材范例指导学生作文是一条行之有效的方法。{五百字作文小学}.
但是教材里的课文毕竟有限，语言的积累依靠的是大量的阅读，课外阅读就成了必然的途径。所以还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。“得法于课内、得益于课外。”阅读是积累，是体验，也是走近作者的重要途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”？教给学生阅读的方法，培养孩子良好的阅读习惯，都是在做作文前的准备。每天让学生读一点，让阅读成为一种习惯，日积月累，学生或多或少也会将阅读过的语言内化为自己的东西，“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积才能薄发”就是这个道理。
让学生每天读一点经典片段或佳作名篇是写好作文的基础。这些经典片段、美文佳作，起初是由老师推荐，带到教室里来与同学一起分享。渐渐地，学生也会把自己读到的美文带到教室里读给同学听。日久天长，学生在读、听的过程中习得了一些描写的方法，丰富了语言的积累。部分学生在习作的时候还会有意无意地加以运用。如我班学生何雪在描写父爱时是这样写的：“父爱虽不如母爱浓烈，却如一杯飘着淡淡幽香的菊花茶令人回味无穷„„”上学期期末考场作文，胡宇晨是这样描写狂风中的盲人的“只见狂风无情地撕扯着他，他踉跄着，透出了无助的神情„„”类似经典的句子，在学生习作中不时闪现。
二、积累素材，每天“写一点”
俗话说得好：“多读心中有本，多写笔下生花”，要想写好作文，还得多练多写。因而，每天“写一点”很有必要！
我班学生都有一个本子叫“每日简记”，学生也叫它“素材本”。学生习作时寻找素材，它功不可没。每日三五句话，讲一个生活故事，记一点观察发现，写一些心里想法，不求长短，不求完整。只要有自己真实的喜怒哀乐，情感体验就行。哭的、笑的、怒的、恼的，哭笑不得的，都好。记前，画个心情脸谱，以便日后习作翻阅“素材本”时容易查找。
这本“每日简记”写作空间大，自由灵活，简单随意，再加上有奖励刺激，大多数学生都比较乐意写。虽然刚开始的时候有些吃力，但是经过长期的指导训练，大多数学生利用课间3、5分钟就可搞定。试想：当“每日练笔”成为一种习惯，学生还会畏惧作文吗？
三、多仿范文少讲理论
小学生的思维是以形象思维为主的，模仿是他们的天性。让学生多读范文，多仿范文，不失为一个好策略。因为范文是一个个具体可感的活生生的例子，能在学生脑子里形成鲜明的印象，成为写作的具体榜样。它形象地告诉学生某篇作文该写什么和怎样写，直观了然，学生容易理解，容易模仿，容易掌握。比起抽象、空洞、繁杂、乏味的理论讲解要实在得多。对小学生而言，仿写范文比任何讲授都来得简单，来得清楚，来得有效。
记不清是哪位大家曾经说过：仿写应该像捞鱼一样，把渔网的网眼做大一些才能捞到大鱼。因而给学生尽可能大的仿写空间，十分必要。鉴于此，作文指导课之前，我都会事先将作文范围布置给学生，让学生在作文前有目的、有意识地去观察生活，收集材料。围绕本次作文题材去阅读一篇篇相关的习作，借鉴他人范例，增强了阅读的目的性和实效性，学生阅读起来也会格外用心。如：一次教学《我喜爱的小动物》时，我提前一周让学生在各种《优秀作文》中查找并阅读相关的写小动物的文章。之后引导学生联系读过的文章观察自己熟悉和喜爱的小动物，并上网收集有关这种小动物的各种有趣的资料，将观察和收集的资料整理记录下来。有了作文前的充分准备，学生“写什么”的问题自然就迎刃而解了。
接下来，课堂作文指导时以“佳作赏析引路”，带领学生欣赏优秀习作中的小动物、作家笔下的小动物，让学生通过实例多角度反复深入体会如何描写小动物特点的写作方法与技巧。最后才让学生自己动手写作，在动手实践中将学到的写作方法转化为技能。
多年来，无论教学哪一类型的文章，我都会采用“大量阅读范文，借鉴方法仿写”的办法，学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松且高质量地完成习作练习。
四、对话入手，指导学生写具体
小学生作文的“写具体”，一般包括6项：1.心理描写；2.场面描写；3.环境描写；4.动作描写；5.对话描写；6.表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容，不大能分割，可能同时出现三项，也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。
不知老师们是否发现，很多学生作文写不长，干巴巴的，是因为作文里的人物，都是哑巴，默默的，呆呆的，不开口。让学生学会写人物对话挺重要。要是文中的人物都开口说话了，学生写四、五百字的作文，不成问题。关键是要让学生认识到人类离不开说话。人与
人之间交流需要对话，千万别把大家都写成了哑巴。抓住“说话”，写作文很容易过字数关。 与此同时还要教学生认识“说话句”的四种形式。即：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。教师从课文中找出各种类型的说话句，让学生朗读，认识。再找些课外的，巩固；可以是片段的，也可以是典型的以“对话”为主的文章。要让学生认识到，提示语的位置不同，标点符号也发生相应的变化还要使学生知道什么样的提示语是棒的，老是“某某说”的提示语，要摒弃。可以和学生玩一个“说”词大集合的游戏。每个同学把想到的表示“说”的词语，写到黑板上，让学生从黑板上找一个平时不大用的表示“说”的字或词，说一句完整的说话句。要让学生充分感知，好多提示语是以人物的动作、神态、心情等来表达的。
如，“你怎么可以这样做呢？”他一脸的惊讶。再如，“你„„”他气得声音都发抖了，“我不想再跟你这种小人说下去。”教师可以边做动作边说话，如边“摇头”、“摆手”边说话，边“点头”、“竖大拇指”边说话，边“习惯地摸鼻子”、“推眼镜”边说话，等等。学生当即练习说或写“说话句”，提示语要求用动作表示。
要训练学生综合使用四种形式的“说话句”的能力。教师要精心准备好非常精彩的有多种“说话句”表达形式的段落、片段，和学生一起欣赏，告诉学生，这里为什么要提示语在前，那里为什么要提示语在后，一前一后的两个对话，语气就特别连贯。有的地方为什么不用提示语，以四年级下册《第一朵杏花》为例，里面有一段省略提示语的对话： 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
这里为什么能省略提示语？因为省略了也知道是谁在说。省略后语气紧凑，更能体现人物兴奋、激动的心情；这只要教师再出示一段加上提示语的话，与原文比较朗读，学生就能清楚地感受到此处不用提示语的精妙。
一般来说，经过四五次的“对话”训练，学生对“哑巴开口”的印象比较深刻，写人记事自然会用上。此外，“说话句”可独立为一节。强化这一点，对训练学生的“分段意识”，也很有帮助。
五、多读多改让习作出彩
著名教育家叶圣陶先生教子女作文，常要求孩子把写的东西朗读给他听。他倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”或“写得不好”之类评判的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。若叶老说“这是什么意思呀？我不懂”，其子女就得调遣词语重新组织句子，尽量让父亲听得明白，直至父亲说“噢，原来是这么回事，我懂了”时再继续读下去。叶老的这一经验就是少给孩子的习作作评判，多让孩子对自己的习作读、思、改。叶老教子女作文的方法虽简简单单，但却切实有效。因此我们应该像叶老教子女作文一样少给学生习作作评判，注重引领学生多读多改自己的习作。“文章不厌百遍改”“好文章是改出来的”这些话一点不假。
修改作文最好的方法是:一遍一遍不厌其烦，反反复复地读写好的文章。所以学生写完作文后，须给他们一些时间，一让他们自己多读一读，多想一想，多查一查，多问一问，多改一改；二让他们把自己的习作读给老师同学或父母听，请老师、同学或父母提提修改意见，然后自觉地调整修改。文章经过多次修改，就自然地改通改顺了。倘若我们把“读改”作为作文教学的一个重要环节固定下来，坚持下去，扎实进行，使学生逐渐养成习惯，这将使学生终身受益。总而言之一句话：只要给学生多读多改的空间，教会学生修修改改的方法，培养学生反复修改的习惯，每个学生的习作都会出彩。
六、为学生搭建起习作展示交流的平台
要让学生的习作热情始终不减，持续下去，最好的办法就是让学生产生成就感、自豪感。所以，积极为学生搭建习作展示交流的平台十分重要！
还记得我小时候读书时写过一篇作文，被老师要求用大楷抄写下来贴到学校的宣传橱窗里。从那以后，我居然就爱上了写作文，为了让自己的作文能每月都上学校的宣传橱窗，后来，我在作文中是下了不少功夫的。现在回想起来，如果没有那一次次展出的成就感与自豪感，又岂会有写好作文的动力呢？
每学期，我都会将我们班学生写得好的习作或日记整理成册，取名《小作家习作集》，期末印发给大家，让同学们在假期仔细拜读。并评出自己喜爱的十篇习作，开学时按得票数高低选出十篇佳作给予奖励。这本《小作家习作集》人人都爱读，因为书中的人和事都是同学们熟知的身边的人和事，读起来倍感亲切。冠上“小作家”的头衔后，被刊登文章的学生那一份成就感、自豪感是可想而知的。
与此同时，我还经常鼓励学生积极向各报刊杂志投稿来调动学生的写作积极性。一旦有学生习作刊登发表并获得稿费时，我都会大力宣传，在一片片羡慕声中，学生的成就感得到
了极大的满足。习作兴趣自然是有增无减。
老师们，作文教学是一个系统工程，需要有计划、有步骤，长期地训练，不可操之过急，一蹴而就。我们要始终相信，只要肯下功夫，重视作文前、作文时、作文后的指导，长此以往，学生的习作水平定能有较大提升。
第六篇:《五年级作文评语》
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