篇一:《《将相和》的教学反思》
《将相和》的教学反思
《将相和》教学反思
《将相和》是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对"完璧归赵""渑池之会""负荆请罪"三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。
教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：
一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。
二是从本文比较复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚"将相和"这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领会每个故事之间的因果联系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。
四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。
本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到发展。
篇二:《《将相和》教学反思》
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思 将相和教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》， 《将相和》教学反思
。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响，
词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”„„这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，１分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。
教研活动将相教学反思
篇三:《《将相和》教学案例及反思》
《将相和》教学案例及反思
石嘴山市第十三小学 宋平
【教学目标】
１、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。 ２、有感情地朗读课文。
３、根据人物言行，了解人物的性格特点。
【教学重点】
理清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。
【教学过程】
一、复习导入
上节课，我们学习了《将相和》这篇课文，大家还记得吗？
(生齐声回答)
课题中的“将”和“相”分别指的谁？“和”是什么意思？
（生作答：“将”指蔺相如，“相”指廉颇，“和”是和好的意思） 板书：蔺相如 廉颇
谁还记得课文写了几个小故事？分别是哪几个？
（生作答：三个，分别是完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）
很好！那在完璧归赵中蔺相如这个人物性格特点是怎样的呢?
(生作答)
当蔺相如被封为上大夫，那么在渑池之会上蔺相如收拾怎样再立大功被封为上卿的呢？我们就继续学习这篇课文。
二、学习目标
１、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。 ２、有感情地朗读课文。
３、根据人物言行，了解人物的性格特点。
三、学习“渑池之会”和“负荆请罪”
1.全班齐读第二、三部分
读了课文，谁还记得上节课我们学习“完璧归赵”这个小故事的方法呢？
（理清小故事内的脉络；画出描写人物言行的句子，分析人物的性格） 那今天我们就按照学习“完璧归赵”的方法来学习这两个小故事。
2.合作讨论
针对课文中的“渑池之会”“负荆请罪”来学习，在文中画出描写蔺相如和廉颇的言行句子，体会人物的性格特点。抓住相关语句来体会。
（学生针对有效问题的提出，从文章中找到相关语句细细体会。目的就是通过重点语句分析出人物的性格特点和感悟人物的品质。）
汇报交流情况
1.同学们一定已经注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为上大夫，渑池之会后的蔺相如又被封为上卿，可谓平步青云，书上特别说明的是他的职位比廉颇还高。
2.那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？（抽生读书）
3.指导朗读：
数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功”。你现在就是廉颇，来说说这句话，（抽生读书）说这话的廉将军有什么样的自我感觉？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气……）齐读
再来看第二句：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”。先自己试读。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，觉得蔺相如有没有真本事？）齐读
所以他的决定就是：“我碰见他，非得给他个下不了台！”一起读
有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的几话，你仿佛看到了一个有着什么样性格脾气的廉将军站在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等）板书：率性爽直
4、作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在哪个角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我。
小结：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。
题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？
谁能用刚才学习到的本领，来说说将相不和的原因？
1、那么蔺相如究竟是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐？（不是）课文中哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。划出重点语句。
交流：他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶”。蔺相如为什么要这么说？（维护国家尊严）该怎么读好这句话？个别读、齐读
蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”这话其实是在告诉秦王什么？（同归于尽、舍身救主、不畏权势）
综上所述，在和秦王的较量中,蔺相如靠的并不是一张嘴，他靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气,靠的是聪明才智、他用机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。）
蔺相如真是个（板书：智勇双全 ）的人呀！
2、可就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的那些不全面评价时却做了怎样的事，说出了怎样的话？预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！）
从蔺相如对待廉颇的一言一行中，我们还可以发现，他是个怎样的人？ （对敌寸步不让，对友宽宏大量，顾全大局，爱国）板书：顾全大局
3、课文学到这里，你认为廉颇除了是个率性直爽的人外，还是个什么样的人？（以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为人坦率）板书：勇于改过。 那么谁能来说说将相之间由不和到言和，其中的关键原因是什么？（廉颇蔺相如身上共有的品质是什么？）
小结：廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。 板书： 爱国情怀
好了，同学们，发生在2000多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。
附：板书设计：
35 将相和
和好
廉颇 蔺相如
率性爽直 智勇双全
勇于改过 顾全大局
爱国情怀
【反思】
《将相和》一文，通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点的。我把领会和学习这一写作方法确定为本课的教学重点。本着把语文课上成语言文字训练课的宗旨，围绕课文教学重点，我采用了如下的教学步骤：
在正确读出课题后，让学生默读课文了解课文的主要内容，并给三个小故事加上小标题，明确三个故事之间的关系后，再谈谈“将、相”分别指的是谁？
然后我以：同学们一定已经注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为上大夫，渑池之会后的蔺相如又被封为上卿，可谓平步青云，书上特别说明的是他的职位比廉颇还高。那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？为引子，让学生找到廉颇的话读一读，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到由于廉颇只站在自己的角度上看问题，所以对蔺相如有的片面错误的评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第二个小故事学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前一个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，
不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。在讨论将相是怎样和好的（也就是学习“负荆请罪”时），我要求学生认真读后分组分析出廉颇的性格结合体会到的廉、蔺二人的精神，想象他们的对话进行对话补白将这一部分表演出来。学生兴趣盎然。这样一种授课形式，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
篇四:《《将相和》教学反思》
《将相和》教学反思
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。根据本单元理解文章主要内容，感受人物形象的训练目标，通过深入研读文本，制定了如下教学目标：1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集”等词语。2．有感情地朗读课文。3．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。在本节课的教学中，通过扎实有效的教学策略，引导学生抓住描写人物的言行重点词句，充分去读、悟、议、写，走入文本，感受人物形象，领悟文章的表达方法。
一、抓住一个线索，即抓住“和”字组织教学。
《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二部分的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后引导学生抓住蔺相如的言行感悟理解，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如有勇有谋，不畏强暴，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬。
二、以学定教，采用灵活多样的教学策略
教师是学生与文本之间实现对话的桥梁，要提高课堂教学的实效性，教师就要充分发挥桥梁作用，着眼于学生的学，并以学生的学贯穿始终。在教学三个小故事时，我尝试采用了灵活多样的教学策略，“完璧归赵”采用了先学后教的形式，“渑池之会”则是在总结学法的基础上引导学生质疑，以学定教，“负荆请罪”采用的是“写一写”的形式，让学生将所感所学用练笔的形式进行展现。不管采用什么样的教学策略，其最重要的原则就是以生为本，根据学生的需要设计教学环节，让我们的教学真正为学生的发展服务，真正做到提高学生的语文素养。
三、捕捉三个细节,长文短教，引领学生深入解读文本
本课篇幅较长，讲了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果面面俱到，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，教学中我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。在学习“完璧归赵”时，出示自学提示之后，引导学生关注描写人物言行的重点语句，通过反复朗读感悟，总结概括出“撞”这一关键词语，然后通过联系上下文思考“为什么撞，怎么撞，撞的结果如何”，引导学生“辩一辩，议一议，读一读”，层层深入，感悟理解，让学生透过“撞”字，深入感受到蔺相如有勇有谋，机智勇敢的特点。“渑池之会”的“拼”字，让学生体会到蔺相如的不畏强暴，“负荆请罪”的“避”，则把蔺相如的识大体，顾大局诠释的淋漓尽致。捕捉“撞”“拼”“避”这三个细节，引导学生将长文读短，深入解读了文本，深刻感悟到了人物形象。
四、读写结合，努力做到文意兼得。{将相和反思}.
江洪春老师曾说：在把握内容，感悟内涵，体会情感的过程中，引导学生关注到这些表达方法的特点、作用、效果，不仅会积累一些表达方面的知识，还能促进对课文内容、内涵的感悟。只有当读与写和谐统一、巧妙结合时，阅读教学才能文意兼得，才能真正引领学生攀登知识的高山、情感的高山、思维的高山、人格的高山。《将相和》一课中，作者就是通过刻画人物的言行突出人物特点，这是本课重要的表达方法之一。我在教学时，努力引导学生关注描写人物言行的句子，通过读，议，悟，评等方法体会人物的语言和动作在塑造人物形象中的重要作用。在学习“负荆请罪”时，设计了想象补白的练笔环节，引导学生认真观察课文插图，展开想象，想想当廉颇与蔺相如相见时，他们会怎么说？怎么做？运用文中描写人物言行的方法，注意把人物的言行写得生动具体，符合人物当时的心境。这一环节的设计，旨在努力引导学生将学到的表达方法真正内化为写作的手法，将文意兼得真正落到实处。
当然，没有一节课是完美无缺的，当我上完课之后，总是会有或多或少的遗憾，课堂上，有些环节并没有达到预想的效果，教师的教学机智仍需继续磨练加强，其中，最让我感到遗憾的是虽然已经对教材进行了深入的挖掘，对教材的理解和把握比较到位了，但是如何根据自己的教学目标对教学内容进行最恰当的取舍和整合，如何运用最恰到的方法达成教学目标，在备课的过程中始终困扰着我，今后还将不断加强理论学习，提升自身综合素养。
篇五:《《将相和》优质教学设计与反思》
《将相和》教学设计与反思{将相和反思}.
课时：第一课时
教学目标：
1．认识7个生字，会写9个生字，正确读写“召集、商议、允诺、隆重、召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、和氏璧、无价之宝、理直气壮 完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、和氏璧、无价之宝、理直气壮 完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。
教学重难点：
（－）重点
了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
（二）难点
理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。
教学过程设计：
一、创设情境导入课题
同学们，语文是百科之母，就是说語文是学习所有学科的基础，語文是国家文化的命脉也是国家竟争力的重要资源，语文知识可谓博大精深、浩如烟海、无穷无尽。又充满神奇色彩，那么你们喜欢学你语文吗？（喜欢）同学们可以用歌声来表达你们喜欢学习语文的理由有吗？ （生唱）学语文来——
有益祖国利自己，
好词佳句积累多咧，
让我会写又能说，又能说！
同学们美妙的歌声唱出了你们的激情和力量，那么你们有决心学好语文吗？（有）那你们可以用诗歌来表达你们的决心吗？
（生朗诵）
课上一定专心听，
作业也要精又精。
努力拼搏夺前锋，
决不落人败下风。
同学们一定听过孙悟空、哪吒闹海、武松打虎、诸葛亮故事吧，这些故事都出自于我国古典名著，在浩如烟海的文学、名著中还有许许多多栩栩如生、引人入胜的故事，今天我们就去亲近、感受、品味一个路是故事，《将相和》（板书课题）
新授
二、揭题质疑 1.出示课题。理解：“和”，就是和好。
2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？（预设：“将”是谁？“相”是谁？“和”是什么意思？他们为什么不和？又是怎样和好的？……）
三、初读感知
1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。
（板书）璧 诺 怯 瑟 缶 拒 卿 （要求注音)
召集、商议、允诺、隆重、召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、和氏璧、无价之宝、理直气壮 完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、和氏璧、无价之宝、理直气壮 完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
三、理清层次 1、课文中有几个小故事？找出每个故事相应的自然段。
第一部分（1—10自然段）：秦王仗势要骗取赵国的宝玉，赵王派蔺相如带着璧去和秦王换城，秦殿上蔺相如见秦王没有诚意，就设法把宝玉送回，赵王封他做上大夫。
第二部分（11—15自然段）在渑池之会上，秦王要赵王鼓瑟并让人记下来，蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，就强迫秦王为赵王击缶，也让人记下来，秦王没占到便宜，蔺相如又立了功。
第三部分（16—18自然段）廉颇看到蔺相如的官职比自己高很是不服，想要给他难堪，但蔺相如为了赵国的利益称病不上朝，遇到廉颇也远远避开，廉颇知道后负荆请罪，从此将相和好，同心协力保卫赵国。
2、给每个小故事加一个小标题。(“完璧归赵”和“渑池之会”/“负荆请罪”)
3、三个故事之间有什么联系？(3个故事的联系：“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”又是“负荆请罪”的起因，“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”和起来又组成了“将相和”这一完整曲折的故事。)
4、第一自然段是写什么？齐读。简单介绍历史背景。
《将相和》这个故事发生在战国末期，离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满„„）
（2）指导有感情地朗读。
2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
3.出示学习提示：
（1）一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点
4、自学课文。
5、交流自学情况。
蔺相如是不是真的靠一张嘴，他有什么能耐？
根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’„„说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？
“„„我指给您看”这是有谋；
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了„„蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如得什么特点？（舍身救主不畏权势） 课堂小结：
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池相会”、“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展、结果，有相对的独立性，但又紧密联系。在教学上，我把三个故事结合起来，在整体感知课文后，设计这样的教学过程：蔺相如为什么和廉颇不和？廉颇是怎样对大家说的？蔺相如真的象廉颇说的那样吗？(这是一篇历史故事，是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的。本课是以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。)
练习与作业：
1、抄写生字词。
2、按起因、经过、结果的顺序复述“完璧归赵”和“渑池相会”这两个故事。
板书设计
18.将相和
璧 诺 怯 瑟 缶 拒 卿
隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、拒绝、和氏壁、完璧归赵
篇六:《《将相和》教学设计与反思》
◆重庆市沙坪坝区莲光小学 周 楠
作者简介
周楠，小学语文一级教师，沙坪坝区优秀教师、区优秀辅导员。从教13年来，潜心研究教与学，数十篇论文案例分获市、区级奖项。多次承担区、县参观课、观摩课及教研课，获重庆市第八届小学语文教师教学技能大赛阅读赛场一等奖。
【教学目标】
1．能自主给三个小故事加上小标题，正确辨析生字“擘”
2．能联系上下文品读蔺相如的语言，感受其中的言语智慧，了解人物形象。
3．学习在具体语境中运用假设句式劝说对方，进行恰当表达。
【教学准备】
课前学生预习课文，给三个小故事加上小标题，教师准备相关的PPT。
【教学过程】
（一）检测预习情况，交流小标题，辨析生字
1．交流预习情况，整体感知，交流给三个故事加的小标题。
2．关注小标题中易错的生字“璧”，和熟字“壁”对比，利用部件正确辨析，正确运用。
(1)“璧”的字义。
(2)“璧”与“壁”，选字填空。
璧 壁
铜墙铁( ) 白( )微暇
珠联( )合 悬崖绝( )
(3)生齐读词语。
3．读廉颇的语言，了解他对蔺相如很不服气的原因。
师：回到课文。通过预习，我们知道，从完璧归赵，到渑池之会，蔺相如最后职位比廉颇高。廉颇很不服气，他是怎么说的呢？
生：（齐读）廉颇觉得，蔺相如步步高升靠的就是——一张嘴（师板书：一张嘴）。 师：这“一张嘴”，让蔺相如平步青云，也引来了廉颇的愤愤不平。那么这“一张嘴”，究竟有什么能耐？今天这节课，我们就从这“一张嘴”来认识蔺相如“这个人”！
（二）联系课文情节，反复品读语言，感受言语智慧，了解人物
1．一读：聚焦关键情节，边读边勾画人物
2．二读：聚焦人物语言，边读边发现人物是怎么说的。
(1)师：蔺相如“说了什么”，我们能在书中找到。他是“怎么说的”呢？再读一读这几个句子，看能不能通过读，发现这三处话语中共同的奥妙。
(2)引导学生关注关联词“如果„„就„„”“要是„„就„„”，了解表达的形式是用假设的方式。
(3)师：那这一张嘴，总用这样的方式说话，结果如何呢？
(4)学生分小组探究蔺相如的表现，并概括填表。
(6)引导学生从对秦王和对廉颇这两方面做思考。
(7)小结后，说说你看到了一个什么样的蔺相如。
3．三读：联系故事情境，边读边探究结果如何。整合梳理学生的发现，探究言语智慧，交流人物形象。
(1)请一小组展学。其他组补充。
(2)整合表格梳理出来的内容，说说自己的发现。
(3)从学生发现中梳理并总结板书。{将相和反思}.
(4)学生把两个发现关联起来提出有价值的问题，深化探究。
(5)学生带着这个问题独立思考，再相互讨论交流。
在关键时刻说了什么。
(1)（出示学习提示）再读课文，聚焦三个故事的关键情节，看看在关键时刻，这“一张嘴”到底说了什么？
(2)学生汇报时，注意正音。（预设：纠正“乘机”误读为“趁机”。）
4．四读：结合体会有感情地诵读蔺相如充满智慧的语言。
（三）总结人物的言语智慧，引发学生读古典名著《史记》，认识更多这样人物的兴趣
1．师总结：在《将相和》里，就是这样一个人，运用语言的智慧一次次解除了赵国的危机，维护了国家的尊严。
2．出示故事“巧劝缪贤”。
战国时期，燕国弱于赵国。缪贤是赵王身边一个位高权重的官。一次宴会时，燕王友善地对缪贤说，愿意和他成为朋友。
后来，缪贤犯了个不大不小的罪，害怕赵王处罚，想去投奔燕王。蔺相如劝他别去，说：“________________________。”缪贤照做后，果然化险为夷。
学生默读故事，想一想，蔺相如会怎么劝说缪贤呢？试着补充画线处的句子。写完后，还可以和同学交流交流。
师：历史上，蔺相如究竟是怎么劝说缪贤的呢？想不想知道？（出示《史记》。）
在《史记》这部伟大的著作里，司马迁透过一个个精彩纷呈的历史故事，塑造了众多生动鲜活的人物形象。大家有兴趣可以去了解一下。
【教学反思】
《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。人教版教材把它放在了五年级下学期第五单元的第一课。本单元重点是：读我国古典名著，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。所以，在教学这个历史故事时，我们不仅应关注故事本身跌宕的情节，还应关注它本身所拥有的言语表达上的特色，及言语背后所承载的古人的智慧。激发学生阅读古典名著的兴趣。 应把握学情及年段特点，大胆取舍，凸显重点，制订明晰的教学目标。《将相和》一课节选自历史名著，时代背景复杂，故事情节矛盾曲折，人物形象生动立体。本课的学习目标锁定在通过品读人物语言，感受人物形象上，对学生来说既有旧知识的储备，又有新认知的挑战。教学中，我紧紧抓住蔺相如的语言为切人点，体察人物的言语智慧，感悟人物的品格魅力。通过这个语言范例的学习，不仅让学生学习了一种语言表达的方法，还领略到一种富有内涵的思维方式，对拓展阅读了解《史记》这本书中其他人物奠定了基础。
教学过程努力体现学本立场，由表及里认识人物。语文课堂不是教师展示才艺的舞台，而是学生进行祖国语言文字学习和语言实践活动的天地。无论教学流程的设置，突破重难点选取的策略，以及语用迁移的训练，都应从学情出发，从学生的未知出发。一读就懂的内容可以删繁就简，把学习重点锁定在抓住句式特征，感受蔺相如在特定环境中使用假设句式所彰显的言语智慧及个性特点。我让学生通过读书、思考、交流、讨论，在质疑、碰撞、解答、共识中达成对人物言语智慧的认识。蔺相如能根据不同情势、不同人物、不同性格，直击对方心思，得到“想要的结果”——这就是他言语的智慧。然而还不够，通过继续探究，会发现：无论是对秦王这样的敌人还是对廉颇这样的自己人，虽然抓住的对方弱点不同，但出发点只有一个——以国家利益为重，蔺相如欲以生命为代价来捍卫国家尊严，从而使具有大智慧的大丈夫形象从字里行间凸显出来，深深走进了学生的内心。
“自学一互学一展学”的小组合作学习模式的采用，凸显学本立场。尊重不同起点、不同个性的学生之间的差异，采用自主合作探究的方式，保护学生的好奇心、求知欲，充分激
发学生的主动意识和进取精神。在小组合作填写表格以及探究蔺相如言语智慧这两个环节中，学生表现出了浓厚的学习兴趣，收到了较好的学习效果。
“语用”是学科特征的体现。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我在选取语用训练点时，仍以《史记》故事为依托，选取原著中缪贤和蔺相如的小故事，让学生在具体的语言环境中，练习用假设句式进行恰当表达，学以致用，在运用中提升言语智慧。课堂上，对学生的回答进行点评后，我特意不揭示原著中的回答，制造阅读期待，让学生于课外自主寻找答案。
篇七:《人教版小学语文五年级下册《将相和》总结反思》
《将相和》总结反思
《将相和》一课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的，它以秦赵两国的矛盾为背景，通过对三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，从中体现出二人的爱国情怀。
此次磨课是基于学生对微课的学习，这就要求教师必须要潜心钻研教材，精心备课，让微课更好地服务于课堂教学，让课堂充满浓厚的“语”“文”的味道，让古典文化的气息浸染每一位学生。课前我对教材进行了充分的研究，感觉对教材的处理还算合理。在教学中我紧紧抓住本课的线索——蔺相如的活动，抓住蔺相如的话带领学生走进《将相和》，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象，升华情感。
一、以读为本，理解感悟。
古人云：书读百遍，其义自见。可见，朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。读词，读句，读课文！“读”永远是最好的语文实践。
在这一节课中，我始终努力做到“以读为主”。快速浏览，整体感知；自由朗读，边读边思；师生合作读，全班齐读等多种读书方式，读出层次。如引导读蔺相如的话“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”一句话时，我先引导生读出“理直气壮”，再体会读出蔺相如说话时理由充分，说话有气势，最后让学生读出蔺相如面对强大的秦国时字字掷地有声，让学生充分感知人物的心理状态。
授课时，我引导学生抓住蔺相如的每一次谈话，从中体会蔺相如的机智勇敢和不畏强暴，使朗读贯穿于整个教学之中，学生也在朗读的过程中体味到了人物的品质和课文的中心思想。
二、学习微课，辅助教学。{将相和反思}.
制作微课应用于教学，对于教学来说这应该是一个飞跃。学生可以通过反复观看微课，来学习和领会微课中的内容。
我将微课的学习放在了课前，就是考虑到学生的学习程度不同，学习能力各有差异，学生可以在课前根据自己的不同情况，酌情调整自己学习微课的次数，
达到灵活掌握的目的。另外为了检验学生对微课内容的学习情况，在课堂中利用相关课例进行复习，使微课更好地服务于教学。
三、长文短教，精心设计。
着眼人物语言，以“不和”为切入点，递进研读，突出人物的形象特点。以课题“和”引出将相曾经有过“不和”，于是便自然而然地引入“为什么不和呢？看看廉颇是怎么说的？”这一问题，从而出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”那么“蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”引导学生找出蔺相如的每次对话，通过师生的共同配合朗读，帮助学生从中体会人物的性格特点，理清本课的教学思路。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手、动脑、动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生真正成为学习的主人。
这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。为了巩固训练重点，我创设演一演“负荆请罪”这一情境，通过学生对两个主要人物的理解和认识，通过对人物语言的合理想像，再现了当时的情景，加深了对人物品质的理解，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计，使学生在阅读中通过再造想象，以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象表演中，不仅发展了学生的形象思维，使其加深了对课文的理解，对人物品质的透视，更培养了学生的创造能力，而且丰富了课文的内蕴，超越了文本的想象空间。
四、以文代文，阅读积累。
借着学生对《史记》中人物的理解和兴趣，我课堂中用了不到十分钟的时间又进行了拓展阅读，自读理解自读课本中《破釜沉舟》一文，通过自己朗读理解成语的来历和含义，认识了又一个了不起的人物——项羽，这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于投入到阅读中，训练效果也十分理想。
五、今后努力的方向。
1、不断增加朗读的方式，提高朗读的质量，真正做到以读促教，读出语文的韵味。
2、真正体现微课的作用，根据学生的学习情况也可考虑将微课的学习放在课堂中进行或再现，引导大家一起学，更好地发挥微课对理解和巩固知识的促进作用。
教无定法，真正做到把课堂还给学生还需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终达到理想的教学效果。
篇八:《五年级下册《将相和》教学反思》
五年级下册《将相和》教学反思
教学第二课时时，我决定采用以读为主要教学手段，分析人物形象。其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。在读有关描写蔺相如的句子时，我用不同的激励语言鼓励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞“好一个胆识过人的蔺相如”；当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定“多么理直气壮的蔺相如啊！”这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了，并随机板书。
篇九:《《将相和》教学设计及评析》
29 将相和
教学设计：杨梅艳 顺义区赵各庄学校
评 析：孔凡艳 顺义区教育研究考试中心
一、指导思想与理论依据
叶老说“预习”是“练习阅读最主要的阶段”，“教材”就是让学生“试去揣摩”“试去理解”的，学生也能“粗略读懂”。
本设计以“预习单”引领独立预习，“汇报单”帮助小组合作交流，由“课题”引领初读感知，最后以学生为主体生成进一步探究的学习方案。
二、教学背景分析
1. 教学内容分析
《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文通过记叙“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪” 这三个小故事，写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中为赵国立下的功劳，以及将相之间由不和到和的过程。赞扬了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过的精神，从而凸显他们以国家利益为重的美德。 本文结构独特，构思新颖：三个小故事各有完整的情节，故事与故事之间又紧密相联，通过简洁而又巧妙的过渡，构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事。
与本单元及以前写人文章不同的是，本文是围绕着“将相和”这个题目，通过三个彼此关联的故事塑造蔺相如和廉颇两个人物形象。
2. 学生情况分析
六年级的学生具有一定的自学能力，能通过预习独立学习生字、新词；通过初读感知，学生基本能够读懂故事的意思；借助课后习题，理清文章结构不难，但是准确、完整、简洁地归纳每个故事的内容并不容易；课文事件历史久远，真正读懂还需要搜集一些必要的资料。
3．教学方式和教学手段说明
本节课以“预习单”为凭借组织小组交流检查预习，以“课题”的初读释题、再次读懂引导整体感知，通过学生参与确定深入探究的内容和目标，并在整合文本和学生需求的基础上以学生为主体生成进一步探究的学习方案。
三、教学目标设计
教学目标：
1.通过独立预习和小组交流学会本课14个生字及新词。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.能理清文章脉络，为每一个部分拟合适的小标题。
4.整合学习需求，拟定进一步探究的学习方案。
教学重点：
掌握本课生字、新词；理清文章的结构，给每个故事拟合适的小标题；整合学习需求，形成学习方案。
教学难点：
立足整体了解课文内容；形成学习方案。
四、教学过程设计
1. 教学流程图
2. 教学活动过程
一、揭题导入
板书并齐读课题。通过预习说说你对课题有了哪些了解？（“将”“相”所指；“将相和”的意思……）
相机出示：《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。
二、检查预习
（一）预习交流
1.小组交流后集体共议{将相和反思}.
以“预习单”为凭借，填写“小组汇报单”；一个小组主要汇报，其他小组进行补充。 音：
①容易注意到“削弱”的“削（xuē）”和多音字“答”（dā），用多音字的另一读音组．
词。
②可能谈到课文中易读错的字，如“上大（dà）夫”、“侮（wǔ ）辱”等。 ．．
形：
可能谈到一些易错字，如：“蔺”、“御”等，“璧”和“渑”可能会有同音字、形近字的联想，相机完成练习：
bì ( )绿 躲（ ） 墙（ ） 和氏（ ）
“lián ”也可以进行同音字联想，课下完成填空：
lián （ ）接 （ ）花 （ ）价 春（ ） 可（ ） 门（ ）
义：
估计学生会交流“瑟”、“缶”、“渑池”、“完璧归赵”等。
根据文本能基本理解“和氏璧”、“抵御”、“诸位”等，容易忽略对它们的深入理解，引导关注：
①“和氏璧”中“氏”与“璧”都是本课的生字