【篇一】吃水不忘挖井人导入
《天狗》 教案教学设计(人教版高二选修)教学目标 1、学生通过搜集背景材料、反复朗读，体会作者在本诗中寄寓的思想感情。 2、引导学生通过品味语言感受诗作的艺术魅力。 3、触发学生的丰富想象力和审美能力。 重点难点 1、感受“天狗”的形象和象征意义。 2、了解本诗的浪漫主义风格。 教学过程 一、导入新课： 这一环节建立在学生对“天狗食月”这一民间传说“考据”的基础上，教师布置学生课前查阅相关资料在日本，天狗都是身材高大、穿着修验僧服和高齿木屐、长着双翼、红脸和大长鼻子、手持羽扇、宝槌的奇怪家伙。通常居住在深山之中，具有令人难以想象怪力和超能力，是日本妖怪中相当强悍的一种。中国的天狗最早出自《山海经•西山经》中，原文是“又西三百里，曰阴山。……有兽焉，其状如狸而白首，名曰天狗，其音如榴榴，可以御凶。” 它是人们对二郎神杨戬的孝天犬的称呼，它不仅能帮助二郎神降妖除魔、还能吞下整个月亮。 二、整体感知，初步鉴赏。 1、播放《天狗》录音后，全体学生齐读，从感性上体会诗作的强烈感情。 2、请同学交流初读此诗的感受。 3、学生展示成果，教师适当补充。 学生课前查阅关于五四新文化运动的资料以及郭沫若先生的生平，教师重点介绍诗人创作本诗时期的思想状况，做到“知人论世”。 备选材料一：1919年，五四运动给中国社会带来了崭新的气象、勃勃的生机。旧道德、旧礼教、专制政治与一切封建偶像受到猛烈抨击和批判，新事物、新思想、新文化与一切进步要求则得到热烈的崇尚与赞扬。倡导科学与民主，争取独立与自由，张扬个性意识，追求个性解放，要求改造旧的社会、建设新社会，成为时代的强音。 备选材料二：郭沫若的传奇人生（参见“资源库”《郭沫若简介（1）（2）》） 郭沫若 (1892-1978)，原名开贞，号尚武，笔名鼎堂、麦克昂等。四川乐山人。他青少年时代接触了大量古典文学，喜欢屈原、李白、苏轼等的诗，受到浪漫主义影响。1914年，他怀着报国济民改革社会的理想东渡日本留学。 1918年考入九州帝国大学医学部，接受了西方及日本进步的社会思潮和文学思潮的影响，世界观倾向于泛神论。“五四”时期，郭沫若以极大的政治热情投身于反帝反封建的新文化运动，并出现了他的“诗的创作爆发期”，1921年结集为《女神》出版。《女神》共收诗57首，出色地体现了“五四”时代狂飙突进的精神，强烈的反抗精神和自由体的形式、浪漫主义特征，开了一代诗风。郭沫若也因此成为中国现代诗歌的奠基人。1921年，他与成仿吾、郁达夫等人酝酿成立了创造社。后又结集出版的诗集有《星空》、《瓶》和《前茅》等。1926年参加北战，1927年加人中国共产党。他的思想逐步完成了从民主主义向马克思主义的飞跃。1928 年初，在上海创作了他的第五本诗集《恢复》。1928年到1937年，郭沫若流亡日本，潜心研究中国古代史和古文字学，撰写自传、散文和历史小说等。抗战爆发后，郭沫若别妇抛雏，归国请缨，为抗日救国奔走呼号，并以强烈的爱国热情和借古讽今的原则写了《屈原》等六部历史剧，紧密配合了现实斗争。新中国成立后，郭沫若担任了国家和科学文化机关的领导职务。郭沫若是我国杰出的作家、诗人和戏剧家，他学识渊博，才华卓越，是继鲁迅之后我国文化战线上又一面光辉的旗帜。 三、探究学习，细加玩味。 1、请学生就下 在狂飚突进，冲决一切封建藩篱，高扬个性解放思想大旗的五四时代，《天狗》可谓是最典型、最充分地反映出这个时代精神的独具特色的典范作品。这首诗以奇异的想象和超凡的象征塑造了一个具有强烈的叛逆精神和狂放的个性追求的“天狗”形象。以恢宏的气魄和极度的夸张，突现了“天狗”气吞日月，雄视宇宙，顶天立地，光芒四射的雄奇造型，喷发出五四时代文学独具的澎湃激情和破旧迎新的主题。诗人把自我的情感熔铸到“天狗”的形象中，直接以“天狗”自比，极写自我力量的扩张和自我精神的解放。在象征性的诗歌意象中，塑造了一个大胆反抗，勇敢叛逆的抒情主体——“我”（即“天狗”）的形象。“我”横空出世，“我”雄居宇宙，“我”主宰一切，“我”与宇宙本体合而为一，“我”在自噬其身中获得新生。 （2）诗人情感的抒发方式： 《天狗》是直抒胸臆之作，它抒写的是青春生命高峰状态的一种神奇的独特情感体验。《天狗》第一段所表现的，就是青春生命自我扩张的美好希冀及其征服自然的浪漫憧憬。鲸吞日月、鲸吞宇宙的天狗，正是青春生命高峰体验状态下君临万物的狂放心态的具象化。接下来诗人进一步表现青春生命高峰体验状态下的种种微妙感觉，即中国传统哲学中“与天地同流”、浑然忘我的审美“坐忘”境界。所以，当天狗吞了日月星辰之后，便发生一种幻觉：“我是月底光，/我是日底光，/我是一切星球底光……” 高峰体验状态下的青春生命力，仿佛处于原子核的不断裂变状态，仿佛“一种燥热，一种搅动，一种热辣辣的疼痛”，“在剥他的皮，在吃他的肉，在吸他的血，在咬啮他的五脏六腑”。这种种焦灼感、燥热感、疼痛感，“在他的周身流转着，好象跑过他的神经、脊髓和头脑”，而自身躯体的承受力终归是很有限的，诗人想象中青春生命活力终将自我引爆，向四周迸射…… （3）诗歌语言的特点： 闻一多将写诗比作戴着镣铐跳舞。鲁迅说， “诗须有形式，要易记，易懂，易唱，动听”。郭沫若不这么看，他说：“诗的精神在其内在的韵律”，即“情绪的自然消涨”，至于诗的外在形式，诸如语言之类则象衣服，“诗无论新旧，只要是真正的美人穿件什么衣裳都好，不穿衣裳裸体更好!”《天狗》就是郭沫若这一诗学观念的极端化创作，全然不讲诗歌的“形式”，丝毫不考虑诗句的“勇唱动听”，一任感情的渲泻，急不择言，信口开河。全诗二十九行，每行都以“我”起首，长短不拘，既单调又散乱，全然不理会中国读者低吟浅唱、一唱三叹的诗歌审美预期，通 天狗的形象在传说中带有很大模糊性，而在诗中则具化成为有着无限能量、充分得以解放了的个性“我”的形象。他一会儿把月来吞了、把日来吞了、把一切的星球来吞了，一会儿成为月底光、日底光、一切星球底光，一会儿又飞奔、狂叫、燃烧，而且在神经上飞跑、在脊髓上飞跑、在脑筋上飞跑，这都表现了诗人的自由解放。 然而，这个个体独立、个性张扬、自由自在的现代人并不是一个妄自尊大的无知狂人，他是一个确确实实感受到了时代脉搏的跳动、掌握了先进科学知识的现代知识分子，他懂得天文学（月、日、星球、宇宙），懂得现代医学（X光线、神经、脊髓），也懂得物理学（Energy、电气），正是因为有了丰富的科学知识作为保障，这“天狗”才能气吞寰宇而不显癫狂，行为超常却仍不失合理性。同时，天狗对自已的“剥”、“食”、“吃”、“啮”，则表现他对自己的批判和勇敢的否定，诗人以“天狗”来表达自己除旧布新和要求个性解放的思想。 2、重新朗读全诗，从理性上把握诗人的情感。3、思想内容 本诗主要通过天狗形象的塑造，抒发了诗人否定旧的社会现实、摆脱旧的思想束缚、张扬个性、追求解放的强烈愿望，集中体现出五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神。 4、艺术特色 本诗在艺术上，充分体现出郭沫若诗歌的浪漫主义风格特色。 1. 比喻新颖生动。天狗本来只存在于民俗传说中，而诗人却将其拿来作为崇尚歌颂的偶像。诗中的天狗形象，成为旧的时代、旧的传统、旧的世界的叛逆者的象征，成为吐故纳新、具有无限能量的个性解放与新的世界、新的社会、新的未来创造者的象征。这一比喻手法的运用，既生动地表现出诗人张扬个性、追求解放的强烈愿望，又在诗歌意象上给人以耳目一新的感觉。此外，诗人将“我”比作是“X光线的光”、“如电气一样地飞跑”等，也都体现着当时崇尚科学的时代特点。 2. 想象大胆奇特。天狗的形象在传说中带有很大模糊性，而在诗中则具化成为有着无限能量、充分得以解放了的个性“我”的形象。他一会儿把月来吞了、把日来吞了、把一切的星球来吞了，一会儿成为月底光、日底光、一切星球底光，一会儿又飞奔、狂叫、燃烧，而且在神经上飞跑、在脊髓上飞跑、在脑筋上飞跑，这都表现了诗人想象的大胆奇特。 3. 感情奔放激越。诗中全 郭沫若的《天狗》采取直抒胸臆的方式，表面上看通 １、学会结合下下文理解难句，理解课文内容。 ２、有感情地朗读课文。 一、 学习串连各段段意，归纳课文的主要内容。 解题：“井”是什么？谁见过井？ 从地面往下凿成的能取水的深洞，洞壁多砖上藻砖石。） 二、 自由读深文，思考；如何按不同内容给深文分段，说说为什么这么分。 第一段（１－２）水井的外形和悠久的历史。 第二段（３－７）井水的特点。 第三段（ ８ ）这口井给作者带来的联想。 三、 学习第一段 １、指名读，思考：这２个自然段分别介绍了中什么？ （一、井的外形，地点大小，形状。二、井的历史古老。） ２、从哪些地看出水井的古老。 （“什么时候修成，已经没有人能说清楚”、“被井绝磨出一道道深深的印痕。） ３、齐读课文第一段、思考段意。 第一段段意：在我家屋后的菜园里有一口小小的古的水井。 四、学习第二段。 １、 默读第二段，思考；井水有什么特点？请你在文中划出有关的词语。 ２、 讨论回答：井水的特点是：很清很甜，很凉。 ３、 自由读第３自然段，思考标划：从哪些地方可以看出井水的清？哪些词语表现出儿童情趣？ （趴在井图上，一颗一颗数映在水里的星星） （痴痴地，一面数，一面心里想、、、、、、） 理解句子中带点的词语，想想句子的意思，读体会。 “我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远！ 多远“这井水，它有多深？多深？ （这句话的意思是：宇宙是很大的星星离我们是很遥远的，这一点“我”是清楚的，所以用叹号。井水的深度我们是不知道的。所有用问号。遥远的星星，能很 清楚地映在深深的井水中，说明井水很清楚。） ４、 有感情地朗读这个自然段。 ５、 默读第四、五自然段，思考、标划。 井水为什么甜？通过什么事写井水的甜？ （把含盐量很少的深水，叫做甜水，课文是通过洗菜，洗大萝卜这两件事写出井水的甜。） ６、 指名读边听边想：井水的甜美，给孩子们的生活带来快乐是从哪些语句中体现了来 的？ （嬉笑声，白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的樱子。真是可爱极了。） ７、 全班有感情地朗读４、５自然段。 ８、 默读第６、７自然段，思考；作者通过什么事情表现井水的“凉”？ （通过井水浸过后的红李子的味道，又脆又甜，还有一股清香，冰凉来渲染井水的凉。） ９、有感情地朗读６、７自然段。 １０、齐读第二大段，想想作者是通过什么来出井水三个特的？ （采用了有概括，有具体事例来源照井水的清甜凉。） １１、思考回答： 这么了的井水给人们带来了什么好处？ （饮用，浇灌、洗涤、浸凉水果，以及供孩子们观赏。激发孩子们的求知欲望） １２、有感情地朗读第二大自然段，总结归纳段意。 第二自然段意：井水很清，很甜、很凉。 １3、 齐读第三段，边读边思考： １）看到这田井，使作者想到了什么？你们是怎么体会的？ （饮井不忘挖井人，赞美了给后代带来甜美和欢乐的劳动，赞美了辛勤创业给后人带来幸福的劳动人民） （２）为什么到现在，作者还在思念这口古井？ （饮水思源，饮水不忘挖井人，劳动者永远受到后代人的怀念和敬爱。） 六、有感情地朗读全文，主要内容。 （提示：先通读一遍各段的段意，抓住体现观要点的词语，删去重复的词语，然后用恰当的通顺连贯的话把各段段意串连在一起，最的再读一读，看要点是否全。） 本课的主要内容是：我家屋后的菜园里有一口小小的古老的水井，井水很清，很甜，很凉，给后代带来了甜美和欢乐。 赏析： 这首诗以“井”喻人，写出了一种不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态。与《天狗》里的“狂飙突进”式的生命律动不同，这首诗里的生命律动是内敛的、“静默”的，表现了一种坚忍不拔的品质。 全诗有七节，每节三行，诗的外形和句式显得比较齐整，如同“静默”的“井”。第一节，首句“我是静默”为全诗奠定了基调，突出了“井”的沉静与沉默的品质。接着是对“井”的“完整和谐的世界”的描绘：“草叶”“天空”“浮云”。 从第二节起，在作为抒情主人公的“我”之外，忽然引入了一个对话者“你们”。第二至六节，便是“我”与“你们”的对话。这里的“你们”，是指来井边取水的人们，他们因“饥渴”“前来淘汲”。有意思的是，诗人没有描绘“你们”取水的具体情景，而是以“瞥见你们满面的烦忧”，写出了取水人的愁苦、凄哀。这样，在“我”的“静默”与“你们”的“烦忧”之间，形成了鲜明的对照。作者巧妙地利用水面的映现作用，写“井”的“瞥见”，其实是一种相互观看。 第二节的“温暖”被带入了第三节：“我”“只好被屏弃于温暖∕之外”。此处的“只好”颇为得体，与“井”的坚韧品质一致。“温暖”与这节的“荒凉的寂寞”“孤独”构成对比，使得“永远澄澈的丰满”的“井”的特性更好地显现出来。 第四节更进一步，作者用“表面”和“深处”这对相反的词，展示“井”的“冷寂”与沉静，一任“四方飘落的花叶腐烂”。因为取水人只汲取了井的“表面”，无法深入它的内心。这层意思在第五节里得到了强化，“也只能”一语充分显示了井的自信，这种自信源于：“我的生命来自黑暗的地层，∕那里我才与无边的宇宙相联。”于是，“井”的“静默”品质获得了深厚的支撑——“黑暗的地层”与“无边的宇宙”。 第六节仍然采用对比的方式（“垃圾”与“洗涤”），将“井”的品质进行了深化：“默默地承受一切”。这是一种“静默”中的忍耐与“承受”。同时，“洗涤”“垃圾”之后，“我将永远还是我自己”，表明了“井”的高洁、自持的品性。 最后一节是全诗的总结和提升，再次强调了“井”的“静默，清澈，简单而虔诚”。这几个词语准确地概括了“井”的丰富而可贵的品质。尤其是末尾的“绝不逃避，也不兴奋”“苦笑几声”，十分形象可感，“井”的不卑不亢的姿态跃然纸上。 此诗中关于“井”的描述，第一节和最后一节是总体性的勾画，中间的五节构成了一个整体，是具体的呈现。 《 春》赏析 春，是一个被古今中外诗人写得太多的题材。想到它，人们会自然地联想到一系列相关词语与意象。那么，如何用陈旧的想像写出新的、给人以强烈感受的"春之歌"呢？新的感觉方式、新的诗学观念以及新的词语力量都是必须的。 穆旦是四十年代"九叶派"诗人的一个代表，也是现代诗人中非常成功的一个，他的创作被誉为"最能表现现代知识分子那种近乎冷酷的自觉性"（袁可嘉语）。他对英美现代诗人特别是叶芝、艾略特、奥登的熟悉，对他们的诗歌理论与批评理论的吸收，以及他年轻的活力，都使他的诗歌具有突出的现代特质。在《春》这首小诗中，这一切也表现得非常明显。 现代诗歌的一个重要特点是强调诗歌内在的张力和戏剧性，往往将一系列充满对抗、冲突的词语和意象组织在一起，以形成错综、复杂而又强烈的抒情形式。在穆旦这首诗中，我们可以发现三组不同色调的词语。其一是强烈而动感的：火焰、摇曳、渴求、拥抱、反抗、伸、推、点燃；其二是静态的：绿色、土地、看、归依；这是草与花朵的对立， 春天内在的对立；也是"醒"与"蛊惑"的对立，是人生青春期燥动的欲望与诗人沉思形象的对立。"窗子"是一种媒介，它分隔又联系了"欲望"与"看"，从而带来第三组体现着张力共存的词语：紧闭、卷曲、组合。这三组词汇相互交织，组构了诗歌的基本框架，也奠定了诗歌沉挚、坚实、富有现代感的抒情基调；紧凑而充满张力的语言；以及饱满的节奏和集中的意象。 那么，春到底是什么样的呢？它是醒来，是第一次的诞生和再生，但也是欲望与沉迷的诱惑；是飞扬的歌声与敞开的欢乐，也是沉滞的泥土与紧闭的肉体；是燃烧、分散、反抗，也是散乱之后新的组合与新生。它是自然的春天也是人生的青春，是诗人春心的萌动和诗心的勃发。黎明、早春、二十岁的青春三位一体，恰如光、影、声、色的赤裸与感官的和思想的敞荡，它们共同等待新的组合的出现。 诗人感受到对立观念的冲突：清醒/沉醉、沉滞/飞扬、根基/摆脱，通过与"春"相关的生动意象他们得以表现出来：绿色/火焰、拥抱/反抗、紧闭/赤裸、土地/花朵、泥土/歌、卷曲/伸入。诗人的情绪也在变化着，从暖风吹来的烦恼和欢乐，到紧张的痛苦。如窗和眼，他沉醉和观看着；如鸟，他歌唱和期待着。这是对生命中的新生和强力冲动的迷恋与等待。《无题》 整体感知 这首诗通过虚拟一种死后的情景——鲜血随着雪一起融化，流淌在五月的河里，滋润着大地上的树木和小草，而雪后的平原会出现天青、水绿、鸟飞、鱼游的景象——来表达一种大无畏的英雄气概。本诗的主题是崇高的、悲壮的，这类主题的写作容易流于浮泛、空洞，但这首诗写得坚实有力。 全诗共十五行，没有分节，但大致可以分为四个层次：头两行是第一个层次，接下来的五行是第二个层次，随后的七行是第三个层次，最后一行是第四个层次。 “我们将仆倒在这大风雪里吗？”起句是一个设问句，一下抓住了读者的注意力。读者也许要问：诗人为什么这样问？“仆倒”“这大风雪”指什么？请留意“这大风雪”里的“这”，指向了当前、眼下，给人以现场感。紧接着这个问句，诗人马上给出回答：“是的，我们将。”十分简介、干脆，以肯定的语气强调了问句中的事实，把“我们将”从前句的疑问，转化成后句的斩钉截铁般的肯定。这是第一层，以虚拟的情景将死亡的问题提到读者面前，这一层为全诗定的调子很高：昂扬、悲壮。 接下来，一个“而”字，既表转折，又是承接，引出的情景延续上二句而来：“温暖的血∕将随着血而融化”，被吸收到“大树的根”“小草的须”“五月的河”里。这是第二层，是对开头二句主题的深化：死亡并不可怕，它会发生转移。 随后的八行，再次用一个“而”字起头，将“雪后的平原”“袒露出来”。那是一个经过血与火的洗礼后归于宁静的天地：天青、水绿、鸟飞、鱼游……一派祥和安宁的美丽景致。这是第三层，是对前面主题的延续和深化：烈士用鲜血换来了人民的和平。 最后一句，“风……”表面上是沿着“天”“水”“鸟”“鱼”的思路写“风”，但作者的笔锋忽然一转，“墓碑”蓦地呈现在读者眼前。这是第四层，是全诗的点题之句，堪称点睛之笔，使诗意得以完全显现。 问题探究 一、这首诗为何采用虚拟的情景？ 这首诗以虚拟的情景展开全诗的诗境，充满了奇特的浪漫主义想象：先是战士壮烈地仆倒在大风雪里，然后是鲜血随着雪的融化而滋润树木和小草，再就是雪后的平原上一派安宁的景致。全诗先后有四处表示将来的用法，把这些虚拟的情景勾联起来：“将仆倒……”“将随着……”“会袒露……”“将吹拂……”这种虚拟的方式，暗含着作者的无限崇敬和希冀之情。 二、这首诗里的象征和隐喻各有什么作用？ 这首诗采用了象征和隐喻的手法，使诗意变得含蓄、隽永，悲慨、怀念、平静等等复杂的意绪包蕴其中。值得注意的是全诗意境的整体象征和“大风雪”的比喻意义：全诗所构造的意境具有强烈的象征意味，特别是“天青”“水绿”“鸟飞”“鱼游”象征着一派祥和宁静的氛围；“大风雪”写的是自然景物，实则喻指现实的残酷战争和灾难，与之相应的“雪后的平原”喻指经历劫难后的国土。须仔细体会这些象征和隐喻的含义。 语言品味 这首诗的语言运用也颇值得玩味，重点是诗的句式和标点符号的使用。 这首诗的作者是上世纪40年代“七月诗派”的重要成员，此诗具有“七月诗派”诗歌的某些特点：采用自由诗体，句式长短不一（最长的十二字、最短的二字），并善于将诗人的人格、情感等渗透到所书写的对象中，把内心的情绪之流转化为意象之流。全诗多处用复数第一人称“我们”来传达这股情绪之流，使诗情更富有感染力。 这首诗的标点符号的使用很有特点：首句十分突兀地用了“？”，给人以极大的震撼；第二行“是的，我们将”只有五个字，却用了两个标点“，”“。”，语气非常简洁有力。第七行末也用了“。”，表明情绪之流随意象之流的中止；随后，第九行末用了“，”，显示了某种过渡和提示。最值得品味的是最后一行的“……”，此时诗情已得到升华而戛然而止，给人一种言有尽、意无穷的效果。 《川江号子》整体感知 这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻写，表达了对英雄般的船夫及其蕴涵的生命活力的敬仰之情。在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑就了一尊强悍而悲壮的生命雕像。 全诗共二十行，没有分节，但大致可以分为三个部分：前面九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写搏斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感慨。诗的原稿的末尾本来还有几句：“歌声远去了，∕我从沉痛中苏醒，∕那新时代诞生的巨鸟，∕我心爱的钻探机，正在山上和江上∕用深沉的歌声∕回答你的呼吁”，作者后来把它们删去了，用省略号留给读者不尽的想象和余味。 此诗的首行，就以“碎裂人心”将川江号子的撼人魂魄的音色展现了出来；随后两行中的“万丈断崖”和“飞箭般的船”，交代号子的“源地”，凸显了号子的陡峭与迅疾。接下来的三行指明了号子的去向——“从悬岩到悬岩，∕从漩涡到漩涡”，它们在结构上与前三行相同，写到号子的“回声”的“震荡”，里面渗透着悲音，“悬岩”和“漩涡”进一步烘托了号子的旷远与激越。接着的三行，先用“吆喝”“长啸”使号子具体化，然后用一个比喻“有如生命最凶猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流来，流来”，恰好与江、号子同时取得了联系）地将号子与生命勾联起来。 这一部分从不同侧面刻写了川江号子的气势，及其带给诗人的听觉上的震撼。“你”的使用，创设了诗人与船夫之间的对话关系，末了以“向我流来，流来”，将号子的宏大音流引向了“我”。接下来的第二部分，便自然地转入了“我”的视角。 第二部分连续用四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号子的发出者——船夫。先是“巨大的木船”映入眼帘，接着目光移向船上的“桨”，最后聚焦于桨边的人。诗人用两个比喻“眼中的闪电”、“额上的雨点”，来形容木船的急速行驶。很快，“雨点”的意象转化成船夫们“千年的血泪”，诗人的感受也随之升腾：那些“终身搏斗在急流上的英雄”，“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，传达了船夫们充满悲慨的心声。 诗的最后四行（即第三部分），忽然插入“但是几千年来”一句，其中“但是”既表示转折，又承续前面三行的意绪；随后的一个设问句“有谁……”，进一步渲染了川江号子的孤寂与悲慨。 问题探究 一、这首诗是怎样表现“川江号子”的？ “川江号子”是较为常见的题材，容易写成一种应景的咏物诗。这首诗着眼于作者的内心感受，用力刻画号子和船夫带来的心灵震动。诗中主要有两类意象，一类是听觉意象，如“呼号”“回声”“吆喝”“长啸”，用来描写号子；一类是视觉意象，如“悬岩”“漩涡”“木船”“桨”“云”“树”“野庙”等，一部分用来直接描写船夫，一部分用来侧面烘托号子。在阅读过程中，这两类意象会交汇在一起，给人以视听的双重震撼。还有些意象也属于视觉意象，如“闪电”“雨点”“血泪”，但是虚写，因为包含了比喻和想象的成分。 二、如何理解这首诗在当时的特殊处境？ 如果联系这首诗的写作年代就会发现，在当时充斥粉饰、虚夸、歌舞升平的作品的诗坛上，它是一个危险的“异类”，连同诗人一起受到了无情的批判。可参考后面“有关资料”，领会这首诗的遭遇赋予诗的另一层悲壮的情调。诗中“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，既是船夫们悲慨心声的传达，又是诗人放声歌唱的渴望的袒露；“但是几千年来∕有谁来倾听你的呼声”，在渲染千年舟子的亘古孤寂同时，也一定程度上暗含着诗人内心的痛苦。 语言品味 这首诗采用了自由诗体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但读来给人一种强烈的节奏感。这主要是因为诗人遣词造句的独具匠心。 一、人称的巧妙变换。此诗中先用“你”指称船夫，在诗人与船夫之间建立了一种对话关系，这里虽然没有直接描写船夫，只闻其声、未见其人，但川江号子的声浪已汹涌而来；然后，经由“向我流来，流来”的过渡，诗中又用“我”转入对船夫的视觉感受，在此诗人充当了旁观者的角色，号子退为背景；最后，再次运用“你”，回到与船夫的对话，凸显了船夫及号子的孤寂与悲慨。 二、语词的复沓与对仗。如开头三行中的两个“来自……”，接着三行中的两个“从……”，以及后面连续四个“我看见……”，都以语词的复沓造成了某种语气急切的效果；而“一阵吆喝，一声长啸”，“眼中的闪电，额上的雨点”，“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，则借助于对仗形成了铿锵的节奏。加上“上”“荡”、“啸”“潮”、“电”“点”的不规则押韵，使得这首诗的旋律感十分明显。这种旋律，是与川江号子的气势是一致的。要引导学生通过朗诵细细品味。 有关资料 作者简介 蔡其矫，1918年生于福建晋江园坂。1930年入培元中学，在学校壁报《激流》上首次发表文章；1935年转到上海暨南大学附中，参与“地下救国会”。1938年11月，入延安鲁迅文学院文学系，次年10月前往晋察冀边区的“华北联合大学”，之后任文学系教员，讲授“作家与作品研究”课，受普希金和雨果作品的影响开始写诗。1942年因阅读惠特曼《草叶集》而受影响，写成《肉搏》，为成名诗作。1948年秋被调到平山东黄泥中央社会部培训班，1949年4月随中央进入北京。1951年起在中央文学研究所任教员，1955年冬到海军东海舰队的舟山基地和厦门基地的观通站、海岸炮和炮艇上考察并写作。1956年，由作家出版社出版第一部诗集《回声集》，同年秋至次年春跟随南海舰队从厦门到广东旅行，远至西沙群岛。1957年11月，由上海新文艺出版社出版专写东海和黄海的诗集《涛声集》，不久去武汉长江规划办公室挂职政治部宣传部长，在考察汉江、长江途中写成《雾中汉水》《川江号子》等诗。1958年1月出版诗集《回声续集》。同年被错划为“右派”，于年底回福州，在省文联当专业作家。1979年出版《司空图〈诗品〉今译》，次年起陆续出版诗集《祈求》《双虹》《生活的歌》《福建集》《醉石》《倾诉》等王莉
【篇二】吃水不忘挖井人导入
郢书燕说(人教版八年级选修) 郢书燕说一教学目标（1）知识与能力：*了解有关韩非子的文学常识*理解文中重点词语的含义.*准确生动的朗读文言文（2）过程与方法*在理解故事内容的前提下，进而把握住故事所蕴含的道理。（3）情感、态度、价值观*认识生活中存在的张冠李戴的、穿凿附会现象。二教学重点、难点（1）了解成语“郢书燕说”的含义（2）文中重点词语和句子的含义三教学过程（一）导入你们知道历史上第一个封建王朝的皇帝是谁吗?秦始皇)你们知道他曾经思想上受谁的影响最大吗？今天我们就来学习《韩非子》中的一 有个（楚国首都）郢（城市）人给燕国宰相写信，是在夜晚书写的，灯火不够亮，于是对拿蜡烛的人说：“举烛（把蜡烛举高）。”说了便写到信上“举烛”。举烛不是书信的本意。燕国宰相得到书信便阅读，说：“举烛的意思是，崇尚光明；崇尚光明的意思，就是举荐贤能并任用他们。” 燕国宰相告诉国王，国王非常高兴，国家得到很好的治理。治理是得到了治理，但并不是书信的意思。 现在的学者大多是类似这样的人。（“举”多余的字。）4．教师强调并提问重点词语的含义如：遗 书 谓 举 因（五）明确寓意同学们，学习这本文讲述了一个郢人误写的书信到了燕国人的手里却使他们得到启发，出现了新的解释的故事，揭露了生活中穿凿附会、张冠李戴的现象。尖锐地讽刺了一些人随意穿凿附会的治学态度。（六）拓展与延伸1请同学们说一说在生活中是否有类似的事情。2补充《韩非子》中脍炙人口的寓言成语故事如：自相矛盾 守株待兔 讳疾忌医 滥竽充数 老马识途3课外文言文阅读（1）齐宣王使人吹竽①，必三百人。南郭处士②请为王吹竽。宣王悦之，廪③食以数百人。宣王死，湣王立。好一一听之，处士逃。【注释】①竽：一种乐器的名称，很象现在的笙。②处士：没有官职的普通知识分子。③廪：粮食仓库。 ①请同学们翻译文章②文中的故事后演化的成语是 ③现在这个成语的含义是 参考答案：①齐宣王让人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求为齐宣王吹竽，宣王很高兴。官仓供养的乐手有好几百人。齐宣王死后，他的儿子王继位。王也喜欢听吹竽，但他喜欢让他们一个一个地吹，南郭处士只好逃走了。②滥竽出数③这个寓言比喻没有真才实学的人混在行家里面充数，或是用不好的东西混在好东西里充数。南郭先生也成了滥竽充数者的代名词。丁氏穿井一教学目标（2）知识与能力：*了解有关吕不韦生平及《吕氏春秋》的文学常识*理解文中重点词语的含义.*准确生动的朗读文言文（2）过程与方法*在理解故事内容的前提下，进而把握住故事所蕴含的道理。（3）情感、态度、价值观*通过这则寓言使我们了解在生活中不可轻信传言，以免出现完全违背事实的笑话。二教学重点、难点（1）了解成语“丁氏穿井”的含义（2）文中重点词语和句子的含义三教学过程（一）导入 同学们，你们知道奇货可居、一字千金这些成语都与谁有关吗？（吕不韦）他在历史上可以说是非常有名的人物，那你们知道他是如何当上秦国的宰相吗？现在我们就来读下面的小故事。（教师出示小黑板，请同学们翻译） 原文：1【秦太子之妃曰华阳夫人，无子；夏姬生子异人。异人质于赵；秦数伐赵，赵人不礼之。异人以庶孽孙质于诸侯，车乘进用不饶，居处困不得意。阳翟大贾吕不韦适邯郸，见之，曰：“此奇货可居！”】2吕不韦贾于邯婵,见秦质子异人.归而谓父曰:"耕田之利几倍?"曰:"十倍."珠玉之赢几倍?"立国家之主几倍?"曰:"无数."曰:"今力田疾作,不得暖衣余食;今建国立君,泽可以遗世,愿往事之。译文：1秦太子嬴柱的第一妃子华阳夫人，没生儿子；最小的妃子夏姬生了一个儿子嬴异人。嬴异人被送到赵国做人质。由于秦国数次发动侵赵战争，赵国人对他并不重视。嬴异人以庶孙的身份在诸侯国做人质，日常费用拮据，生活艰难。阳翟商人吕不韦来到邯郸，拜见嬴异人后说：“这是珍奇之货，可以囤积牟利！”2濮阳人吕不韦在赵都邯郸经商，看见秦国在赵国做人质的公子异人。回家后，便问他的父亲：“耕田可获利几倍呢？”父亲说：“十倍。”又问：“贩卖珠玉，可获利几倍呢？”父亲说：“百倍。”又问：“立一个国家的君主，可获利几倍呢？”父亲说：“那不可以数计。”吕不韦说：“现在农民努力从事耕田劳动，还不能做到丰衣足食；若是建国家，立一个君主，获利就可以传至后世。秦国的公子异人在赵国做人质。住在邯郸，我愿去为他效力。”（二）介绍作者生平及作品同学们，你们还知道吕不韦的哪些故事？（学生补充其它材料）吕不韦，？－公元前235年，战国末期卫国濮阳（今河南省濮阳县城西南）人，是我国历史上著名的政治家。 吕不韦原为大商人，在赵国邯郸经商时，结识了在赵做人质的秦公子异人（后改名子楚），认为得到此人是“奇货可居”，这样就开始了他的政治投机生涯。 吕不韦一方面用金钱帮助异人，为异人安排好生活，另一方面又到秦国游说，为异人争取得到继承王位的资格。当时，秦国在位的是秦孝文王，他的宠妻华阳夫人无子， 吕不韦通过华阳夫人的弟弟阳泉君，买通华阳夫人，立异人为太子。秦孝文王死后，异人得立，于公元前249年继位，称秦庄襄王。吕不韦政治投机成功了，异人感恩戴德，任吕不韦为相国（丞相），封为文信候。庄襄王死后,秦王政年幼继位（公元前246年），仍任吕为相国，称“仲父”，食邑有蓝田（今陕西蓝天县西）十二县，河南洛阳十万户，门下宾客三千， 家僮万人。 在秦庄襄王时期和秦王政的前几年，吕不韦抱着“欲以并天下”的心愿，为秦的统一事业做出了贡献，但是随着秦王政年龄的增长，即将亲政,吕不韦意识到要发生相权和王权的矛盾，便从多方面做了应付的准备，终于在公元前238年（秦王政9年）秦王政举行加冠礼时，发生了武装叛乱。秦王政在追查这一事件的过程中，发现与吕不韦有牵连，罢免了吕的相国职务，下令将其迁往蜀地。吕不韦看到大势已去，自杀身亡。教师提示：我们从中可以看出他是有着极大的野心和善于投机的人，吕不韦之后的生活就像他设计的一样，从一个并不被人看重的商人越位秦国的“仲父”，他睿智的头脑的确值得我们学习，当然他的才华不仅体现在政坛上，同样也体现在他对文学的重视，他曾广邀门人为他著书立说，写下对后世影响极大的著作《吕氏春秋》请你们交流一下收集到的有关《吕氏春秋》的资料。《吕氏春秋》是战国末年（公元前221年前后）秦国丞相吕不韦组织属下门客们集体编纂的杂家著作，又名《吕览》，在公元前239写成，当时正是秦国统一六国前夜。此书共分为十二纪、八览、六论，共二十六卷，一百六十宋国有一家姓丁的人，家里没有井，而要到外边去打水灌溉，经常要派一个人在外面。等到他家打了一口井，就告诉别人说：“我家打了一口井，得到了一个力。”有听到这话便到处传播消息的人说：“丁家挖井得到了一个人。”国都的人讲这件事，传到了宋国国君那里。宋国国君就派人到丁家去问这件事丁家的人回答说：“打井获得了一个人的劳力，不是在井中得到一个人呀！（五）明确寓意同学们，学习这篇文章你明白了怎样的道理，受到怎样的启发？不要听信传言，要了解事实的真相，就必须实地考察或者见到事件的本人，眼见为实，耳听为虚。（六）拓展与延伸你们在生活中是否有过类似的经历？学生自由发言。【篇三】吃水不忘挖井人导入
吃水不忘挖井人教学设计《吃水不忘挖井人》说课稿
朝阳乡中心校 龙晓雪
教材分析：
本课是教科版二年级上册第七单元中的一课，本单元主题是“名人故事”，本课为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志，1933年在瑞金工作期间，为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领临时中央政府的领导人和乡亲们挖了一口水井，解决了乡亲们吃水难的问题，让我们深深地感受到毛主席关心人民疾苦，急人民之所急，造福人民的高尚品质。课文内容通俗易懂，有四个自然段，配有一幅插图。
设计理念：
《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情”设计教学。把学习的主动权教给学生，把读书的时间交给学生，在师生的平等对话中相互交流、表达，加深对课文的理解和感悟，获得思想的启迪，同时在阅读教学中，通过语言的重组，动词的理解、空白处联想、关联句式的练习等扎实语文根基，“嚼出味、品出意、习得法”。
教学目标：
1、能准确认读生字、生词。
2、能准确、流利的朗读课文，理解乡亲们为什么在井边立石碑。
3、通过学习，了解毛主席关心人们，为人民排忧解难的作风，激发学生对领袖的敬爱之情。 教学的重点、难点：
1、能准确、流利的朗读课文。
2、学习课文，了解毛主席怎样关心人民疾苦，为人民解决困难造福人民。
教具准备 ：多媒体课件 歌曲《吃水不忘挖井人》
教学流程：
一、插图解疑，谈话导入
同学们，这是一口水井，在经济不发达的年代里，它解决了全村人的吃水问题。它是人们一锹一锹辛苦挖成的，当达到一定深度的时候，地下水缓缓流出。但这口水井却与众不用，看，它的旁边立了一块石碑，上面刻着——（学生仔细观察回答“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”），小眼睛看得真仔细，今天我们就来学习一篇以碑文为题的文章，《吃水不忘挖井人》跟老师一起书写课题，新接触的字要说出笔画名称哦，读两遍。到底是怎么回事呢？我们一起走进课文。（了解水井的作用）
二、初读，结合预习识字交流积累，掌握主要内容
1、分自然段读。
师：通过你的预习，告诉老师，这篇文章有几个自然段？
生：4个。
师：好，很准确，谁想和老师合作读课文？
安排，教师读第三段。其他同学听后思考：文章写了一件什么事？
我读得很流利，你们觉得呢？
学生评价。
师：文章写了一件什么事？你能用一句简洁的话语告诉大家么？
生：课文写了毛主席给沙洲坝村民挖井的事。
。。。。。。。
师：其实结合课题我们就已经略知一二了。
出示课件
师：试试。你也可以补充一些词语，说得更明白。
生：沙洲坝人民吃水，不忘挖井人毛主席。
精彩、到位。这种方法在以后的学习中也可以试试的。
（教给总结主要内容的方法。）
2、积累词语，认识生字
师：通过回家的预习，你一定积累了不少词语，认识一些生字宝宝，快说给大家听。
生：我画了----，认识了----，它是----，跟我读----。
出示课件，跟随学生汇报的进度，随时指出，阅读记忆。
师：你还有哪些小知识？“哪”这个多音字以句子填充法区别记忆。学生还可能会延伸其他知识，期待中。
师：读一读记住它们，对你以后的学习有帮助。哪位小老师，带个头领读。（积淀语文知识）
三、问题引领，品读文本
第一自然段
师：认识了这么多生字新词，相信你读起课文来会更流利。谁愿意来读读第一自然段。
生读。
师：在这里你知道了什么？
引导地点、人物。
课件出示后，指导地点的整理。江西省瑞金市沙洲坝村。介绍毛主席。
第二自然段
师：毛主席为什么要挖井？怎么做的？这一连串的问题吸引着大家继续读下去，请自由读第二自然段。可以动手画一画句子或重点词语。学生边读边学，教师巡视指导。
生汇报。
1、 为什么挖井？课件出示“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”抓住文章空白处延伸人们
吃水状况。德育渗透：珍惜水资源。
2、 怎样做的？课件出示“毛主席了解情况以后，就找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察
水源，选择井位。井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。于是，大伙儿挖的挖，铲的铲，干得热火朝天。”找出重点词语进行交流，体会毛主席想人民之所想、急人民之所急，同时关联词语训练，拓展语文知识。
第三自然段
师：挖井是那么容易的事么？是一天两天就能够完成的么？挖井期间，他们是怎么做的？
生汇报
师：革命还在继续，毛主席日理万机，可她时刻记着人民的疾苦，有空就参加劳动，有这样一位伟大的领导，人们热火朝天地奋战着，同学们，如果你是其中一员，当地下水缓缓流出的那一刻，你的心情怎样？
生：高兴、兴奋、开心、激动。
师：好，就带着这样的感觉继续读下去。
课件出示书中句子，填空“终于、清澈甘甜”回忆之前吃水相对比引出反义词“清澈甘甜---污浊苦涩” 句子对比指导朗读感叹句。
第四自然段
直接出示第四自然段：新中国成立以后，沙洲坝人民在井旁立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！”
师：我们常说“大恩不言谢”，沙洲坝人民时刻铭记毛主席的好，这块碑代表着沙洲坝人民„„
这个故事老师小的时候在课文里也学过，这口井现在也保护了起来，被称为“红井”，它是历史的见证，它教会我们“饮水要思源”。
歌曲结束。
【篇四】吃水不忘挖井人导入
《吃水不忘挖井人》教学设计《吃水不忘挖井人》教学设计1
教学目的：
1. 认识“忘、挖”等12个生字，会写“井、乡”等6个字。
2．正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
3．初步懂得饮水思源的道理。
4.初步培养学生自主、合作、探究的意识。
教学重点：识字，有感情地朗读课文；懂得饮水思源的道理。
教学方法：小组合作 讲授
教学用具：
1． 生字卡片、词语卡片。
2． 收集到的毛主席的图片资料及小故事。
3． 课件，放大的课文插图。
4． 录音机、《太阳最红毛主席最亲》歌曲磁带
教学时间：两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入。
同学们喜欢听歌吗？现在我们就来听一首好吗？（播放歌曲《太阳最红毛主席最亲》）说说你都听到了什么？你知道毛主席是什么人吗？（教师简介毛主席生平及主要贡献）今天我们就来学习一篇关于毛主席的文章。（板书课题）
（音乐最具感染力，利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习兴趣。）
二、展示：
出示毛主席的放大图片或课件，问：这位爷爷谁认识？你搜集到了哪些他的图片？展示给同学们看，用一两句话介绍你的图片。（课件演示毛主席的革命历程）（板书课题）
（初步培养学生的搜集和处理信息的能力，让学生学会倾听，学会欣赏。）
三、激趣导入、解题
（1）小朋友，今天我们来学习新课《吃水不忘挖井人》。（板书课题）谁知
道“井”是什么样的？它有什么作用呢？想一想“挖井”是件容易的事么？
（2）齐读两遍课题，并认识“井、挖、忘”三个生字。
（4）借助汉语拼音带问题通读全文：“挖井人”指谁？“不忘挖井人”的“人”又是指谁？“立碑”的人又是谁？
（5）边读边用自己喜欢的方法为自然段做出标记。
（组织学生充分发挥主体作用，培养学生自主读书的能力。在读书方式和习惯上要给学生正确引导，不必强求统一，尊重学生的个性发展。）
四、识字
（鼓励自主识字，领悟识字方法，培养学生合作探究的意识。）
（1） 在生活中遇到不认识的字要怎么办？（互相交流认字方法：可以问老师，问同学，问家人，查字典„„）
（2）出示儿歌，（见教参142页）指导学生用儿歌中的方法边读边画，自主识字。
（3）利用生字卡片小组内交流，让学生主动介绍识记的方法，合作检测。
（4）给机会尝试，体验识字快乐。
出示“我会认”提示卡，让学生主动拼读生字，并提醒大家容易读错的字。（“井”、“念”）
出示“我会记”提示卡，让学生主动介绍识记的方法，供同学参考。 教师及时点拨，评价，让学生体验自学成功的快乐。
（5）给出提示，引导发现识字方法。
归类比较记字：同偏旁“忘”、“念”；同结构“挖、刻”。
分析部件记合体字：“导、解、命、战、席、革”。
数笔画记独体字：“井、士”
（6）给游戏活动，巩固识字，积累词汇：
游戏一：听老师读生字，请学生取字卡带读并扩词；
游戏二：先把字卡分发给学生，学生听老师读字音，拿相应卡片的学生上台读字、组词、说句子。
游戏三：出示“我会读”中的词语，老师读字，学生接字认读生词。再分组进行扩词比赛，看看哪组括词多，哪组就胜。
（新课标要求“识写分开”，“多认少写”，要想多认，就得有一定的识字方法，因此在认字的时候交流方法至关重要。要引导学生在日常生活中做识字的有心人，使学生渐渐学会用喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字的能力。）
五、朗读（多种方式朗读，提高朗读水平）
（1）调皮的生字宝宝跑回课文中去了，你还认识他们吗？请你练习读一读课文吧!（用自己喜欢的方式读文，可以大声读，轻声读，同座读，小组读„„）
（2）教师范读，学生听后评价
（3）自由朗读全文，注意读准字音。
（把课文读准、读流利是感情朗读的基础，在这一环节中，教师要舍得花时间让学生练读，要耐心地纠正学生读得不准的字音，尽量关注到每一位学生。）
（4）分自然段朗读课文。（指名读，男女生赛读，同座练读）
（5）四人小组分自然段轮读，评价后组长奖励。
（6）老师引读课文最后一段，感悟乡亲们对主席的崇敬之情。出示挂图，指名解说图意。
六、写字（养成正确的写字姿势和良好的写字习惯）
（1）出示要写的字读准字音，认清字形。
（2）指导观察这些字写在田字格中的什么位置，说一说怎么写好看。 （养成仔细观察的习惯，会看会说，为写好字做铺垫。）
（3）范写，指导写好“乡”注意第二个“横撇”的位置。“忘、想、念”三个字是上下结构的字。可以联系第十课“意、总”两个字的教学，引导学生回忆、复习“心字底”的写法：关键是指导学生不要把“卧钩”写成“竖弯钩”；第一点是左点，不要写成撇。
第二课时
一、复习导入（复现生字词，加强巩固。）
上节课我们学习的生字宝宝要和大家照镜子，比比谁照镜子的速度最快。
（1）教师拿出生字卡片和全体学生照镜子。
（2）同桌同学互相照镜子。
（《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用
学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。）
二、精读（读中感悟毛主席的伟大，读出崇敬之情。）
（1）朗读接力赛：开火车一人读一句，做到四不：不错字，不漏字，不加字，不重复字。读对了，下一位接着下一句读；读错了，下一位重复读前一句。（及时纠正读错的字音，引导学生正确评价他人）
（2）指导朗读：学生有读得不到位的地方要及时指导，加以范读。
（3）出示文中插图，看图找出相应的自然段读,指导读好碑上的话。
（4）配乐朗读全文，要读得正确、流利、有感情。
(5) 学生选读课文中的自然段，说说为什么喜欢这一自然段。
三、讨论（创设情境，加深理解，升华感情，突破难点。）
（1）这口井和一般的井有什么不同？（引导学生感悟毛主席的好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为）
（2）在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗？你有哪些想法？
（把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。）
四、拓展（延伸到课外，培养学生综合能力。）
（1）根据课文内容，分组合作，试着给课文配上插图。
（2）了解有关毛主席的故事,利用班会进行故事比赛，评出故事大王。 （这样的设计可以使学生的学习由吸纳走向表现，由狭窄走向广阔，体现语文综合性的特点。）吃水不忘挖井人导入
（3）组织学生观看电影《开国大典》。
五、写字（指导写字方法和写字姿势）
（1）“忘、想、念”这三姐妹哪里长得像？
（2）回忆"心"字底的写法，不要把"卧钩"写成“竖弯钩”；第一点是左点，不要写成撇。
（3） 学生描红，临写，养成边写边记的好习惯。
（4）展示学生作品。
（要注重对学生写字的评价，鼓励学生书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。）
【篇五】吃水不忘挖井人导入
吃水不忘挖井人(修改)《吃水不忘挖井人》教学设计
（第二课时）
执教: 东川一小 胡廷春
教材分析：
《吃水不忘挖井人》是苏教版一年级下册的一篇讲读课文。这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志，为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水难的问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席一心为民的高尚品质,懂得饮水思源的道理。
学情分析：
在以前的语文教学中，本班的学生一直把识字和朗读放在第一位，有着较强的识字能力和扎实的朗读基础。识字教学在第一课时已经完成，在这一课教学中，学生通过各种形式的读，能够感悟到毛主席的好品质，激发学生对毛主席的崇敬之情,初步懂得引水思源的道理。
教学目的：
１．正确、流利地朗读课文，熟悉生字、词。
２.了解毛主席是一个为人民服务的领袖。
３.激发学生对毛主席的崇敬之情，懂得“饮水思源”的道理。 教学重难点：
通过朗读的方式，激发学生对主席的热爱之情，懂得饮水思源的道理。
教学准备：多媒体教学
教学过程：
一、猜字谜导入
1. 上节课学的生字还记得吗？我说字谜你来猜，看你猜得对不对！（边说边举手示意）
①忙得心掉地（忘） ②平撇竖撇一张口（后）
③一人本姓王，两个兜里各装一颗糖（金）
④良字无头双人立 （很） 这么难的都知道，了不起！
2. 这些生字是哪篇课文里的?今天我们继续学习这篇课文，板书课题《吃水不忘挖井人》。
3.指导读课题：吃水/不忘/挖井人
指名读（这样很容易忘的），听老师读（重读“不忘” ），谁再来试试？（相信过二十年也不会忘记！）谁敢挑战他？（过一百年的也不会忘记！）一齐读一读。
3. 课题读得这么好，相信你们能把课文读得更好，自由读课文。（要求：读准字音，读通句子。）
二、检查读书情况
1. 这些词语你会读吗？（适时评价）
自由读——小老师领读——S跟读
2.去掉拼音你还会读吗？（开火车读：小小火车哪列开？）
3. 真难不倒你们吗？看看这个长句你会读吗？
（读句子要注意把词语连起来读）指名读—师领读—齐读
三、品文悟情
把这些字、词、句放入文中再读读，相信你能读得更好！要求：边读边把自然段标出来。
1.课文有几个自然段？谁来读读第一自然段？
①指名读，别的同学想一想，故事发生在什么地方？用双横线划下来，沙洲坝在哪儿？
你能把这三个词连起来说成一句话吗？
（ ）瑞金城外有个小村子叫（沙洲坝）
沙洲坝在（ ）。沙洲坝是个怎样的地方呢？ ②出示民谣
有首民谣是这样唱的：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。（拍手打节奏读）从这首民谣中，你读懂了什么？
过渡：是呀，沙洲坝可真够干旱的，三天不下雨就无水洗手帕，这里的人怎么解决吃水问题呢？快到第二自然段中去看看吧。
2.自由读第二自然段，看看这一段有几句话？标出来。
①指名读，这一句讲了什么？
②你们走过很远的路吗？感觉怎么样？乡亲们走很远的路，肩上还挑着水，多辛苦呀！
③看图片：
烈日下，一位老爷爷„„
老奶奶走了很远的路才„„
思考：在挑水的路上，他们会遇到什么困难呢？
是呀，乡亲们为了喝到水，费了多少劲，吃了多少苦呀！谁能把乡亲们的困难读出来（指名读——齐读）吃水不忘挖井人导入
④合作读、情景读，你们读的这么好，老师也想读了，我读前面，你们读后面。
下雨天，路上滑，但村子里没有水，吃水要到__________
下雪天，人们脸冻红了，手冻僵了，但村子里没有水，_________ ⑤乡亲们吃水多困难呀，毛主席看在眼里，急在心里，他是怎么做的呢？
⑥谁来读读第二句？(指名读——想读的站起来读)
⑦表演读，加上动作读一读第二自然段。
⑧访问：毛主席，你不累吗？
是呀，毛主席心里装着乡亲们，他怎么会累呢？
⑨(介绍毛主席)毛主席每天有那么多工作要做,但他还亲自去挖井, 真是一个好主席呀！齐读第二自然段
很快，井挖好了，乡亲们喝上了清凉甘甜的水。你看，他们笑得多开心呀！
3. 读第3自然段
过渡：毛主席这么关心乡亲们，乡亲们又是怎么做的呢？（齐读第3自然段）谁来告诉我，乡亲们是怎么做的？
①立石碑 石碑上刻着什么？用直线划下来读一读。
②比较两个“刻”字的不同意思，体会老百姓对毛主席的崇敬之情。
这里有两个“刻”字，用你喜欢的记号标注出来。
刻字有两个不同的意思①用刀刻字 ②时间 “刻着”的“刻”是什么意思？能换成“写”吗？为什么？（写的会消失）“时刻”的“刻”又是什么意思？
小结：同学们，同样一个字在不同的句子里表达的意思是不同的，我们读书一定要认真地去发现、去思考，好吗？
时刻还能换成什么词？（每时每刻、时时刻刻、经常、常常„„） 小结：是呀，沙洲坝人民就是这样把毛主席刻在碑上，刻在心上。你能把这种感情读出来吗？
③读碑文
男生读——女生读——齐读
4.思考：挖井人是谁？（板书：毛主席）谁不忘挖井人？（板书：乡亲们）
让我们再高声读读碑文上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
四、欣赏歌曲 ，感悟人格魅力。
不仅沙洲坝的老百姓怀念毛主席,全国人民都很爱戴他。人们把对他的这种崇敬和爱戴编成了诗，写成了歌，我们一起来欣赏。
五、拓展练习
1.吃水不忘毛主席，穿衣的时候不忘记谁？吃饭时候呢？
2.写一写
吃水不忘 _________________;
【篇六】吃水不忘挖井人导入
教案-吃水不忘挖井人22 吃水不忘挖井人
教学目标：
1 认识“忘”“挖”等12个生字，会写“乡”“井”等6个字。
2 正确，流利地朗读课文，能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。
3 初步懂得饮水思源的道理。
教学重、难点：识字、朗读是重点，感悟是难点。
教学准备：识字、词语卡片、挂图
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：初读课文，识记生字，书写指导
教学目标：
1 认识“忘”“挖”等12个生字，会写“乡”“井”等6个字。
2初读课文，能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。
3 初步懂得饮水思源的道理。
教学重、难点：识字是重点，书写是难点。
教学准备：识字、词语卡片、挂图
教学过程：
一 导入：
1 揭示课题：井是什么样的？井有什么用？想一想：挖井是一件容易的是吗？ 2 出示生字“挖”“忘”“井”，学习这三个字。
3 齐读课题，思考。
二 初读课文，学习生字
1 学生自渎课文，画出生字，把生字多读几遍。
2 教师出示生字，学生主动拼读生字，并提醒大家容易读错的字。
三 朗读课文，了解大意，在语言环境中继续学习生字
1 读课文第一自然段，出示本段出现的生字“席”“导”“革”“命”，学生认读、齐读。出示毛主席的画像问：他是谁？然后教师讲一讲毛主席的生平及事迹。
2 指名读第二自然段，出示本段生字“站”“士”，学生巩固识字。再齐读本段要求读准字音。
3 教师范读第三自然段，学生找生字。教读，再读整个段落。
4 自己读一读所有的生字，不会读的多读几遍。齐读、开火车读。 5 朗读接力，在比赛中正音，把课文读正确、读通顺。
6 自由朗读全文，要求读正确，读流利。
四 理解课文、突破难点
1 故事发生在什么地方？这些地方人们的生活遇到了什么困难？你从哪里看出来的？
2 读课文的第三自然段，想一想：这口井跟一般的井一样吗？哪里不一样？ 3 想一想：人们为什么要给这口井立碑？讨论讨论：人们为什么回想念毛主席？（引导体会“吃水不忘挖井人”的道理）
4 在你的生活中，都有哪些人关心着你的成长，无私地帮助过你？你会忘记他吗？为什么？
五 学生自由读课文
第二课时
教学内容：识记生字，指导写字
教学目标：
1、 正确，流利地朗读课文
2、 能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。
3、 初步懂得饮水思源的道理。
教学重、难点：朗读是重点，感悟是难点。
教学准备：识字、词语卡片、挂图
教学过程：
一 复习巩固
1 学生认读生字。
2 认读词语卡
3 接力读课文，比一比，看谁读得最好。
二 写字
1 观察本课的这几个生字，它们中哪些可以做好朋友？他们为什么可以做朋友？
他们都应该按照什么笔顺规则写？观察字在田字格的位置，写一写。 2 观察其他几个字，重点指导写好“乡”
3 学生练习写字。
三 朗读课文
自由朗读全文，选择喜欢的句子多读几遍。
板书设计 22 吃水不忘挖井人
吃水不忘挖
井人
时刻想念毛
主席
课后记：
【篇七】吃水不忘挖井人导入
《吃水不忘挖井人》教学实录与评析二册第六单元第一课
教学分析：
教学目标：
1、认识本课12个生字。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、初步感悟文中所含的道理。
教学重点难点：识字、朗读是重点，感悟是难点。
教学准备：
教师：1、毛主席的革命故事
2、课文朗读、识字课件、识字卡片
3、《东方红》视频歌曲。
学生：
1、听爸爸妈妈讲毛泽东的故事；讲的革命故事，了解毛主席的事迹。听老师讲《红井》的故事。
2、预习课文：
一读课文，标画自然段；
二读课文，圈画生字，把生字读过，在课后“我会读”中给生字注音； 三读课文，把课文读正确，读通顺。
3、布置学生在母亲节为妈妈做一件事。
教学过程：
课前：观看视频歌曲《东方红》，感受毛主席的形象。
师：孩子们，我和大家一起来欣赏一首歌吧，如果会唱的可以和我一起随着唱起来。
（师生边听边随唱）
一、从歌曲导入，板书课题
师：东方红，太阳升，中国出了个毛泽东，他为人民谋幸福，他是人民的大救星。这首歌曲，歌唱的是谁？
生（齐）：毛泽东
师：你对毛主席有哪些了解？
生1：毛泽东是毛主席。他很伟大。
生2：他关心人民，是个好人。
„„
师：（出示毛泽东伟人相）是呀，毛泽东是中华人民共和国的第一任主席。他关心人民群众的生活，关心国家的命运，带领穷苦人闹革命，建立新中国。他是中国历史上以为了不起的人物。
（评析1：解放钱的事情距离低年级学生很遥远，孩子们对毛泽东的了解很少。这里只对毛泽东做简单的了解，让学生有初步的了解即可。）
师：这节课我们来学习有关他的课文，请同学们拿起小手跟我一起写课题：22、吃水不忘挖井人。请齐读。
学生齐读。
师：看到题目，我就想知道“挖井人”指谁？你想知道什么？
生1：谁吃水不忘挖井人？
生2：为什么要吃水不忘挖井人呢？
师：带着这些问题我们来学习课文。我们这节课的学习任务是：
①、认识本课12个生字。
②、能正确流利有感情的朗读课文，初步感悟文中所含的道理。
二、学习生字。
1、同桌合作，自学生字。
出示带有拼音的12个生字。
师：这是我们要认识的12个生字。课前预习了，试试自己读的如何，每个字读两遍。如果有不会读的字，拼读音节，读过。（学生自读）
师：运用桌上生字宝宝袋里的生字卡片，同桌两个人一起认读，每个字读两遍。如果同桌有不会读的字，你做小老师，教会他认读。如果都不认识，或者查书，或者举手问老师。比比看，那对同桌完成学习任务又快又好。开始！ （学生学习，老师巡视，掌握全班学情，帮助有困难的学生。）
评析2：这一环节，有两个目的，一是运用生字卡片，让同桌互相检查各自在预习中掌握的情况；二是运用兵教兵的战术，教会同学，提高自己，同时学会与人合作，关心他人，增加合作意识，培养学生的合作能力
2、学情交流。
小游戏一
师：老师非常喜欢这些生字宝宝，给它们做了小房子，你能帮助搭上房顶吗？ 课件出示生字，第一二两个小组每人读一个字。
师：你们是有爱心的孩子，帮助别人是快乐的。
小游戏二
师：小青蛙在井底上不来。快来读对这些词，帮助小青蛙跳出井底吗？
课件出示生词画片，第三四两个小组每人读一个词，读不流利的多读几遍。 师：呱呱呱，谢谢同学们，愿你们学习快乐。
评析3：用小游戏的方式，提高学生的学习兴趣，使他们在游戏中复习巩固生字词，快乐学习。教师在游戏中查缺补漏，以游戏的方式帮助孩子。
师：现在我们来整理生字卡片，我说一个你们拿起一个来。
战士 挖井 革命 刻 念 忘 席 导 解
评析：这一环节，进一步巩固生字词，同时也注重学生学习习惯的养成。
三、学文明理，指导朗读。
1、听朗读，初步了解课文内容。
师：生字就学到这里。我们下面来解决刚才提出的问题了。
师：我们读课文就要有收获。看屏幕，听课文朗读，听完后要说说你知道了什么？ 生：沙洲坝村，没有水喝。毛主席带领战士和乡亲们忘了一口井。
生：乡亲们立了一块石碑，上面写着„
生：我知道，上面写着：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
评析4：初步感知课文，从整体上了解课文内容。同时了解学生的预习情况，训练学生的概括能力。
师：你们很会听课文，能从里面找到课文的主要内容。
下面我们一起大声的朗读课文，特别要读好你们说出的内容，好吗？ 师生通读课文。
2、细读课文，感悟课文所含的道理。
师：听同学们读课文真是一种享受。请齐读第一段。这次有个要求：读后说一说这个故事发生在什么地方，什么时候。
学生齐读。
生：沙洲坝。
师：请你说完整，像这样：故事发生在沙洲坝。
生：故事发生在沙洲坝。
生：故事发生在毛主席在江西领导革命的时候。
师：你说的很完整。棒极了！
师：张晓晴请你朗读第二段。其余的同学，边听边想边：课文中挖井人指谁？ 听后交流。
生：课文中的挖井人指的是毛主席
生：还有战士们和乡亲们。
板书： 毛主席
师：你是从哪句话里知道的？
生读：毛主席就带领战士们和乡亲们挖了一口井。
师：请同学们用线画下这句话。我们提出的问题，要从课文的语句中去找答案。 师：为什么毛主席就带领战士们和乡亲们挖了一口井？
生：因为村子里没有水喝。
生：因为村子里没有井，人们挑水很远。
请你用因为„„所以„„连起来说一说。
生：因为村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑，所以，毛主席就带领战士们和乡亲们挖了一口井。
师：是呀，也正因为毛主席带领战士们和乡亲们挖了一口井，所以，乡亲们才不用去很远的地方挑水了，喝水方便了。毛主席关心乡亲们的生活，为亲们做好事，谋福利。你觉得毛主席是怎样的人？
生：毛主席是个有爱心的人。
生：毛主席是个可敬的人。
师：是呀，我们很敬重毛主席。让我们带着这种敬爱，再读一遍这一段吧。 齐读第二段。
评析5：在这段教学中，依据课文内容，训练学生用“因为„„所以„„”练习说话。
师：沙洲坝的人们比我们更爱毛主席。他们做了什么呢？请自由读第三段，边读边画出石碑上刻的文字，读一读想一想，谁吃水不忘挖井人？
学生齐读碑文。
生：乡亲们吃水不忘挖井人。
师：乡亲们为什么吃水不忘挖井人呢？
生：他们村子里没有井，人们挑水很远。毛主席就带领战士们和乡亲们挖了一口井。
生：毛主席关系乡亲们。
师：对，毛主席关心乡亲们的生活，为亲们做好事，谋福利。（板书：关心乡亲们不忘心存感激）沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世，永世不忘。在你的生活中，都有哪些人关心着你的成长，无私地帮助过你？
生：我妈妈、爸爸，还有奶奶爷爷。
生：老师也关心我们成长。
生：还有同学也帮助过我。
生：还有毛主席也帮我们过好生活。
师：你会忘记他吗？
生齐声：不会。
师：你打算怎么回报他们呢？
生：我们给毛主席敬礼。
生：我们给毛主席打电话说谢谢
生：我们给毛主席写信说谢谢他。
师：你们的想法很好，毛主席已经过世了。我觉得，你们现在好好学习，将来更好的建设祖国，就是对他老人家的最好回报。
师：请看黑板，同我齐读：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。吃水不忘挖井人，饮水思源。让我们满怀感激，用实际行动回报关心爱护我们的人吧！
评析6：步步引导学生理解毛主席关心群众的美好品质，知道人民饮水思源，懂得感恩，感谢毛主席，热爱毛主席。从而使学生受到感恩教育。
五、推荐作业
师：回去后，为你身边爱你的人做点事情好吗？
另外，读或听一些老一辈革命者的故事，准备举行故事比赛会。
教学板书：
22、吃水不忘挖井人
关心
乡亲们 毛主席吃水不忘挖井人导入
感激
教学反思：
1、拉近距离，走进为人。这篇课文的内容距离学生的生活非常的遥远，对学生来说很难懂。利用课前和学生进行大量的准备活动是很有必要的。在听毛主席故事，唱歌颂毛主席的歌曲，看毛主席的伟人像和展现主席风采的电影电视，让学生了解毛主席，走进毛主席，崇敬毛主席。
2、 根据学生年龄特点，合理组织合作学习。菜合作学习有诸多的好处，但也要合理使用。这节课，依据低年级孩子的特点，采用了两人合作小组。课前布置学生预习圈 画认读生字，学生学习的如何，只靠老师一人检查是不合适的，采用小组合作，既能检查到学生的情况，又能利用兵教兵的策略，查漏补缺，达到人人达标的结果。
3 在理解重点句“吃水不忘挖井人”时，引导语言还不够准确，没有达到预先期望效果，但却生成了新的意境，孩子们也想到了想在的幸福生活是毛主席和老一辈革命 者带来的，所以要感谢他们。于是就有了“给毛主席打电话致谢”“发电报”“写信”的想法。尽管不现实，但吃水不忘挖井人的教育在孩子们心里扎了根。所以感 觉心里特别高兴。
【篇八】吃水不忘挖井人导入
《吃水不忘挖井人》教学实录课时：2课时
执教时间：2009年4月24日
执教班级：一（1）班
执教老师：海安县曲塘小学 罗娟
第一课时
一、歌舞导入，感受功绩吃水不忘挖井人导入
师（神秘地）：小朋友们，今天我们来欣赏一段歌曲，大家想看吗？
生（兴致勃勃地）想！
（播放歌舞录像）
师（惊奇地）：喜欢吗？
生（大声地）：喜欢！
师：你们看完了听过了之后想到了什么？明白了什么？
生1：人们都很喜欢毛主席。
生2：老百姓都认为毛主席很亲。
生3：老师，歌里面还把毛主席比作红红的太阳。
师：（出示毛主席画像）
是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为我们中国的解放做出了很大的贡献。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。
【音乐是最具感染力的，以歌颂主席的歌舞直接导入，渲染情境，迁移情感。让学生充分感受到了毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。】
二、紧扣课题，指导朗读
师：今天，我们一起去瑞金城外沙洲坝村，看看那里的老百姓是怎样怀念毛主席的，好吗？
生：好。
师：用心看老师写课题.（板书课题）谁来读一读课题？（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？
生：“吃水/不忘/挖井人”（开始读出重音：突出强调“不忘”两字）。 师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？
生（更强调“不忘”两字）：“吃水/不——忘/挖井人”！
师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读） 师：吃水的时候，不能忘记谁？
生：挖井人！
师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？
生：（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）
【这里从题目入手，指导学生从不同的角度读出不同的语气，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出不同的语气进而读出一定的语感，朗读的指导真实而细致，扎实而有效，注重了学生语感的养成。】
三、自主识字，交流方法
师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？
生（声音响亮、充满信心地）：有！
师：（出示孙悟空图片）这是谁？他有一双火眼金睛，可厉害了。你们的眼睛也
有这么厉害吗？好，下面，老师就来考考你们，轻声的读一读课文，边读边找出课文中的生字，多读几遍，看谁找得又快又准，读得又正确又响亮。 （生兴趣盎然地边读边圈，还时不时地抬头偷看别人到了哪儿。）
生：老师，我找好了，也读好了。
（大多数学生都举手说好了。）
师：你们的小眼睛真厉害，马上就能赶上孙大圣的火眼金睛了，可要继续加油哟。接下来，孙悟空还想跟你们比一比谁的眼睛看得仔细。仔细观察这些生字，动脑筋想想有什么好方法记住它们。可以找同组的小朋友商量商量。俗话说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮。
（小组合作学习生字）
师：准备好了吗？咱们来交流交流你们的学习成果。
生1：老师，我们以前学习了“进”，“前进”的“进”，“进”把“辶”去掉读音就变成了“井”。
师：你能联系以前的知识来学习新的生字，这是一种很好的方法。
生2：我还想提醒大家，前进的进是前鼻音，而井是后鼻音。
师：你不光看清了“井”的形状，还注意了它的读音，真棒！来，跟着谢逸凡一起读读这个生字，注意读好后鼻音。
生：我知道“忘”为什么是心字底。
师(故意好奇地)：是吗？为什么？
生1：因为用心记住就不会忘记，所以“忘”是“心”字底。
师：这种字有一半表示读音，一半表示意思，这一课中还有这样的生字吗？ 生(纷纷举手)“叫”，“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。
师：你们能活学活用，真棒！
生2：老师，这个“金”字我们早就认识了，在识字7里面就有“黄土变成金”。 生3： “金”跟我们以前学过的“全”很像，就像咱班的景海波和景海涛一样。 师：对呀，双胞胎粗看差不多，细看却不一样，你发现了“金”和“全”的区别吗？
生4：“全”的下面是“王”，而“金”却不是，多了一个点和撇。
师：你们说得真好！今天还有哪个字跟我们以前学过的字容易混淆?
生：士！
„„
师：下面请小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况。
【这里采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词（后的反义词是前）、说一句话（用“很远”说话）、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字词教学抓细节，重方法，体现自主，走得扎实。】 师： 小朋友们动眼、动脑、动口，这一个个生字肯定都刻在我们的心里了是吗？下面，我们就来一个游戏“闯关蹦蹦跳”，看看哪一小组的小朋友最先到达胜利的终点。 （分小组进行游戏，第一关：看谁读得准（去拼音朗读），第二关：看谁朋友找得多（练习组词）第三关：看谁最会用（练习说话）
【以游戏的方式，极大的调动了孩子的学习热情，让生词复习成为了一件乐事。不仅调动了学生识字的积极性，而且大大提高了课堂效率。】
四、比赛朗读，读通课文
师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮！胆子都非常的大！而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小
朋友！你们喜欢吗？
生（大声地）：喜欢！
师：那你们愿不愿意自己做这样的小朋友呢？
生（齐声）：愿意！
师：好！现在我们来一场课文朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，谁读得更好。
生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展现给大家看）
师（请出一组：）问：（挑战者），你有信心吗？
挑战者（点点头）：有！
师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌）
师；你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问挑战者）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？
挑战者（自豪地）：我都读了六遍了。
师：哦，多练就能读得好了！（转身向被挑战者）你看，他快要超过你了，你怎么办？
被挑战者（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！
五、指导观察，练习书写
师：下面我们仔细观察，看老师写一写这些生字。你发现了什么？
【养成仔细观察的习惯，会看会说，为写好字做铺垫。】
（教师范写，学生仔细观察，总结书写要领。学生练习描红，尝试书写，教师巡回指导。）
第二课时
一、比赛照镜，复习生字
师：上节课我们学习的生字宝宝要和大家照镜子，比比谁照镜子的速度最快。 （ 教师拿出生字卡片和全体学生照镜子， 同桌同学互相照镜子。）
【《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生复习生字的兴趣。】
二、深入细读，品文悟情
（出示红井图片）
师：老师今天给小朋友带来一幅图，是什么？
生1：这是一口井。
生2：这就是毛主席帮助挖的那口井。
师：是啊，这口井在哪里呢？读读课文的第一自然段就知道了。
生（自由读第一自然段）在沙洲坝
师（出示：沙洲坝）谁来读一读这个地名？（指名朗读）
师：沙洲坝是个怎样的地方呢？
听老师给小朋友唱一首民谣： 沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。 从这句民谣中你知道了沙洲坝是个怎样的地方？
生1：我听出了沙洲坝水很少。
生2：我知道了那儿人们都没有水洗手帕。
生3：我知道了那儿只有下了雨，人们才会有水用。
【“沙洲坝”在儿歌中多次出现，引导学生朗读，不仅让学生对这个拗口的地名读得顺畅了，而且对这儿的干旱少水有了更感性更直观的认识。】
师：是呀，沙洲坝要是三天不下雨，连洗手帕都没水，可见那里是多么干旱呀。村民们吃水一定有困难，不信，请你用自己喜欢的方式读读第二自然段，找出有关句子来。
（相机出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。）
师：你走过很远的地方吗？你有什么感觉？
生1:我感觉很累。
生2：那一次妈妈让我走着去外婆家，到那儿时我累得腿都软了。
生：每次上学，我都会满头大汗。
师：是呀，你们空着手走不算远的路都累得满头大汗，腿脚发软。乡亲们走很远的路，还要挑着水，他们又会怎么样呢？
生1：肩肯定很痛。
生2：脚会很酸。
生3：他们一定会走一段路停一停„
师：是啊！水是生命之源，他们每天要喝水，每天都要走那么长的路，晴天还好，要是雨天，雪天，冬天，夏天„„他们可能会遇到什么样的困难？
生1：夏天，外面下着大雨，乡亲们一边走一边滑。
生2：说不定还会摔几个大跟头。
生3：那又要回去重挑了。
生4：下雪的话，他们会看不清山路，很危险的。
师：是啊，乡亲们为了能喝到水，费了吃了多少苦呀！你能把乡亲们的困难和艰难读出来吗？
【把 学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地理解课文内容，把握课文的基调，训练表达，培养语感。“读”是语文学习的根本途径，它应该成 为语文课堂的主题活动。在这一片段的教学中，先通过想象练说，充分引导学生体会挑水会遇到那些困难，再读好这句话就自然水到渠成了。】 师：毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水这么难，他心里会怎么想？ 生1：他想，乡亲们吃水这么难，我一定要像个办法解决这个问题。
生2：他想，我不如就来挖一口井吧，那样不就都有水喝了吗？
师：那么毛主席是怎么做的？读读第三句后告诉大家。
生1：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。
师：猜猜，他们在挖井的过程中会遇到一些哪些困难？
生1：他们的手上的皮都磨破了。
生2：毛主席的腰都累得疼起来了。
师：毛主席，你的腰这么疼，今天就别干了歇一歇，明天再干，行吗？ 生（表演挖土）不行啊，不早点挖好，你们就没有水喝呀。
师：您都快休息休息，让我们来干吧。
生：不行啊，我也出点力，才能让大家早点吃到水呢！
师：同学们，毛主席的心里时刻装着老百姓，时刻牵挂着人民。
师：来，看看这幅图，这就是井挖好之后，人们终于能喝着清凉甘甜的水后，那兴奋激动的场面：毛主席和乡亲们在干什么？
生：他们在喝水。
生：他们在品尝那甜甜的井水呢。
师：想想他们之间可能会说什么？
生1：乡亲们会说：谢谢你主席。
生2：乡亲们还会说：是您让我们喝到了这甜甜的井水，主席，真谢谢您。 生3：主席会说：不客气，这是我应该做的。
【这 是文中的重点段，为突破这一重点，学生进行朗读、体验、思考、想象、表演、表达，给学生提供充分的学习空间，调动学生的各种感官，使学生积极参与到学习 中，勤于思考、自主探究，交流学习充分展示自己的才能。开发学生的智能，体验学习的快乐，感受成功的愉悦。情感受到体验，思想得到启迪。】 师：毛主席这样关心人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的？
（自由读第三自然段）
师：看第二幅图，讲讲图上画的是什么？猜一猜这个老人在跟孩子们说什么呢？ 生1：这口井是毛主席带人给我们挖的呀！
生2：咱们喝水的时候可不能忘了毛主席呀！
师：是呀，这就是 “吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”，谁来说说这句话的意思？
生1：手里打着水，眼里看见石碑，就想起毛主席。
生2：吃水的时候，不要忘了毛主席。
生3：永远想着毛主席。
师：如果你在场，你会怎么想，又会怎么说呢？
生1：哇，毛主席好伟大啊！
生2： 哇，毛主席真勇敢啊！
生3：哇，毛主席真有爱心啊！
师：来，咱们一起有感情地朗读这一自然段。
【孩子们在看、想、说、读中深深的感悟理解乡亲们对主席的怀念、感激、爱戴，情感得到升华。】
三、回顾课题，感恩他情
师：课文学到这里，我们就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的字，好不好？
生（多次齐读碑文：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席）
师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘„„” 生：穿衣不忘做衣服的人！
生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！
师：好！还有吗？
生：吃饭不忘种田人！
生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
师：说得好！
生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！
师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！
【这里既尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情！】