第一篇:《棉被里的阳光》
棉被里的阳光
只要晴天妈妈总要把被子拿到外面晒，“我的被子一点也不湿，干吗要晒呢？”
“棉被晒过了，你盖上会更暖和。”妈妈说。
“为什么呢？”我又问。
妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？” 吃过晚饭，我钻进被窝里，“咦，这被子真得好暖和。”我舒服地闭上了眼睛。阳光还真管用。
第二篇:《关于折被子的作文》
关于折被子的作文
关于折被子的作文
长春市新太小学一年一班 王 铭{帮奶奶晒棉被的作文}.
太阳已经晒到了屁股上，懒虫一样的我还趴在床上。这时，幽灵般的老妈已经神不知鬼不觉地来到了我身后，再使出了她的必杀技“河东狮吼”，把我从梦中美丽的大草原一下拉到了我家的大床上。我迷迷糊糊地吃完早饭，便一屁股坐在软绵绵的大沙发上，沉浸到美妙的书中世界去了。老妈又跟了过来：“没事儿了？没事去把被子折了。”“可我不会呀！”我反驳道。“什么事情都是学的。”妈妈冷冷地说道。
没办法，我只好无奈地放下书，去折被子。望着床上那山一般的被子，6岁的我不禁有些无助和为难了：这可怎么办呢？
我绞尽脑法，想起办法来。突然，一丝灵感闪过脑前：看妈妈以前折被子都是先把被抖开再折的。我为什么不能这样折呢？好主意！我两只小小的手拉住被子的两角，使劲一抖，可是被子就像一个调皮的孩子，一点也不听我的话，没抖开。我心里不禁有些焦急。
对了！我可以把被子拉开再折呀！我拉了这边又拉那边，终于勉强把被子拉开了。拉开后就该折了。我折过来折过去，可每次都折不好。我心里可气了：你个死被子，烂被子、臭被子，我不折你了。然后，便坐在床边生起闷气。
隔了一会儿，我气消了，心想做什么事应该做好，不能半途而废。就为了折被子而生气，长大怎能做一个男子汉？想到这里，我双手又开始认真地折地被子来。我先把被子拉开，然后将角与角对齐，再反复几次，接着把折好的被子放在枕头上，最后整理床单。哈哈！做好了。
我赶紧让妈妈来欣赏我的“辉煌”成果，妈妈不禁对我竖起了大拇指。顿时，这来之不易的夸奖让我心里比吃了蜜还甜。 《关于折被子的作文》
第三篇:《棉被里的阳光》
棉被里的阳光{帮奶奶晒棉被的作文}.
只要晴天妈妈总要把被子拿到外面晒，“我的被子一点也不湿，干吗要晒呢？”
“棉被晒过了，你盖上会更暖和。”妈妈说。
“为什么呢？”我又问。{帮奶奶晒棉被的作文}.
妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？” 吃过晚饭，我钻进被窝里，“咦，这被子真得好暖和。”我舒服地闭上了眼睛。阳光还真管用。
第四篇:《棉被里的阳光》
棉被里的阳光
只要晴天妈妈总要把被子拿到外面晒，我的被子一点也不湿，干吗要晒呢？ 棉被晒过了，你盖上会更暖和。妈妈说。
为什么呢？我又问。
妈妈说：棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？
吃过晚饭，我钻进被窝里，咦，这被子真得好暖和。我舒服地闭上了眼睛。阳光还真管用。
第五篇:《棉鞋里的阳光评课》
评课《棉鞋里的阳光》
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。一件生活中极普通的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。为了让一年级的学生用心去感受这份阳光般的温馨，老师利用孩子们耳濡目染的活教材《将爱心传递下去》这则广告，放手让孩子讲述生活感受，运用这种体会，引导学生把它迁移到对课文的学习中，把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。{帮奶奶晒棉被的作文}.
【教学内容】
指导学生自主识记生字“合”。
【片段】
师：（大屏幕出示“合”）：谁能从课文中找出含有朋友的句子？
生：（争着举手回答）：“她舒服地合上了眼睛。”（大屏幕出示。）
师：有什么好办法可以记住这个新朋友的长像？小组讨论一下。
（各小组热烈地讨论后，全班交流。）
生：我想用“减一减”的方法记住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我帮它找朋友：合力、合理、合眼。
生：我也要用“减一减”的方法记住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“给”去掉绞丝旁就成了“合”。
（下面有学生小声说：“怎么同我想的一样？”）
师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法不错！
生：（早已将手举提得老高）老师我有不同的方法！
师：请说。{帮奶奶晒棉被的作文}.
生：“合”的形状像一座小房子。
师：嗯！你真会想像！
（此时生的情绪已被调动，争着发言“老师我还有办法„„”）
生：老师，我在哥哥的考卷上见到过“合格”的“合”。{帮奶奶晒棉被的作文}.
师：你真是个细心的孩子！
生：我在花店见到过“百合花”的“合”。
生：我的方法更好！我用“一人一口酥”的故事记住它，这个故事是我在故事书中看到的。
（下面有学生小声说：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快说！”）
生（骄傲地、绘声绘色地）：这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事„„
入了迷，一听完，就不由自主地鼓掌。）
生（激动地站起来）：老师，我们给他“巧嘴巴奖”吧，他故事讲得真好！ （注：学生的“成长足迹”中“我的课堂表现”一项中设有“金点子奖”、“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”、“大胆子奖”、“积极合作奖”。）
生：我觉得应该再给他“亮眼睛奖”，因为他爱读课外书。
生：我想送他“金点子奖”，因为他的这种记字方法很特别。
师：李佳识字的办法好，大家的建议也好！看来，我们班要产生更多的识字大王啦！老师真为你们高兴！
【点评】
学生自主识字的潜能真叫人惊叹！这与教师平时一贯的引导、鼓励是分不开的，由这个关于“合”的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似简单，仅仅是为了识记一个“合”字，但其中却渗透着多种识字方法的交流，有力地促进了学生将识字与生活、课外阅读紧密联系，拓宽了识字的空间，对培养学生自主识字的兴趣，开发其自主识字的潜能有着深远的影响，其价值远远超过了会认会写一个字。“课标”强调，识字教学要“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”，正是基于此，陈老师鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，并为其提供展示的机会。本片段的另一耐人寻味之处是，教师对学生课堂表现的时时关注。“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”等奖项的设立，体现了教师正确的学生观。