篇一:《《生命 生命》教学设计》
《生命 生命》教学设计
齐齐哈尔市甘南县第二小学 张艳华
教学内容：年级：四年级；版本：人教版；课型：阅读
教材分析
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生，砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己获得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生，感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重点是理解三个事例中蕴含的道理。 学情分析
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄小，在理解课文的思想内容上有一定难度，教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读----分析言中之意、感悟言中之理，朗读----表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。
研讨的主要问题及对策
问题：优化阅读策略，提高阅读实效。
对策：
一、简约内容
这是优化教学策略的前提。首先教师要“潜心领会本文”，对教材进行“二度开发”，精选教学内容，确定学什么。如何才能抓住文本的精髓呢？教师要瞄准文本的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。做到心中有数，指向明确。重点处学透，学好，非重点处点到即可。让课堂上的每一分钟都真正发挥阅读效力。
二、自读自悟
这是优化阅读策略的基础，阅读教学的重要任务是提高学生对语言文字的理解、积累、运用能力。提高这种能力的最有效方式是语文实践。就阅读教学而言即是读书。引导学生把文本读正确，读流利，努力读出感情，整体把握课文的主要内容，提出有价值的问题，带着问题投入到学习中来。
三、以学定教
1、关键处点拨
教师要紧紧抓住文本思想内容与语言表达的结合点，以此作为教学的切入点，提出整体性问题，做到“牵一发而动全身”，从而更好地开展学习活动。
2、疑难处讲解
依据本文的重难点，给学生在自学中提出的问题，教师做详细的讲解，为学生指点迷津，唤起学生的顿悟，此为提高学习效率的必要策略。
3、困惑处示范
在朗读，理解句子方面给学生一个示范作用，发挥教师的指导作用。 主要的教学模式
主要的教学模式（名称）：“自读自悟-----点拨引导-----拓展运用。”
主要理论依据（基本理念）：叶圣陶先生说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”如何达到这一境地？唯有学生自读自悟，这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想，
语文姓“语”，阅读姓“读”，学生只有自己“下水”才能学会“游泳”。在自读自悟中吸收文本的营养，积累语言，培养语感，学会提出有价值的问题。
由于学生的认知水平尚浅，所以学生的学习活动离不开教师的组织、引导和点拨，这也是新课程对教师角色的定位。教师要抓住文本的思想内容和语言表达的结合点引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言的能力，全面提高学生的语文素质。
主要教学环节
一、交流格言，引入新课
二、初读文本，理清事例
三、精度细品，感悟生命
1、自读自悟，作批注。2、汇报交流，谈感受。3、教师点拨，升华认识。
四、思考生命，自创格言
教学设计
教学目标
知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。 情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。
教学过程：
一、交流格言，引入新课
同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句。其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家。
1、学生说自己最喜欢的名言，教师点评。
2、教师出示自己喜欢的人生格言。
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
-------杏林子
这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。这节课我们来学习他的作品《生命 生命》。
二、初读文本，理清事例
1、请同学们自由通读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍，想一想作者从哪些事例中感受到生命？
2、读书时能抓住主要内容真好！文中还有一些好词值得积累。出示：
骚动 动弹 挣扎
鼓动 跃动 欲望
茁壮 震撼 糟蹋
3、听故事，说感受
好，现在我们再来读这三则故事。教师请三名同学，每个人读一个故事，其他同学认真听。（读后）由感受吗？会有一点，说说看。（学生自由谈感受）
三、精读细品，感悟生命
同学们刚刚读过两遍课文，就能说出这么多感受，真了不起。但老师觉得这只是你们初步的感受，请同学们静下心来默读课文的前4节，细细品味每个事例的细节之处、精彩之处，把能引发你深刻感受的句子画下来，多读几遍，把你的感受写在旁边。
学生汇报，交流感受。
1、学“飞蛾求生”
（1）重点句理解——感悟“挣扎求生”并板书
骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
小飞蛾的挣扎能使自己从杏林子手中逃生吗？（不能）
那它为什么要挣扎呢？（强烈的求生欲望）
师小结：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
（2）指导读和背
A．请几位同学与胡老师合作读该段，一生读飞蛾的动作部分，一生读杏林子的动作部分，一生做飞蛾的动作，一生作杏林子的动作。看看是读的好，还是动作做的好。
你读出了什么？你想通过动作表达什么？胡老师读出了什么？（飞蛾强烈的求生欲）
B．小组内合作
师：带飞蛾强烈的求生欲在小组内读文，你可以找小伙伴象刚才胡老师与刚才几位同学那样合作着读文；也可以自己读，边读边做动作；还是进行终极挑战，自己边背边做动作。
C．班内汇报
合作读或背文（师：男生做杏林子，女生做飞蛾，边读边做动作或边背边做动作）别忘了要背出飞蛾（生：强烈的求生欲）
2、学“砖缝冒苗”
小瓜苗活长久吗？（仅只活几天）
但他为何仍然不屈向上，茁壮成长呢？
你体会到什么？（对生命的渴望）
（1）重点句理解——感悟“砖缝冒苗”并板书
（2）指导读和背
师：用手摸拟香瓜子的生长过程，自己练读该段并试着背一背。读后在小组内讨论你读出了什么？（瓜苗顽强的生命力）
小组活动后班内汇报（指名读或背，全班读或背）
3、学“倾听心跳”
（1）重点句理解——感悟“心跳:自我负责”并板书
篇二:《《生命生命》读后感》
读了《生命 生命》这一课，让我明白了许多。起初，我不明白怎么珍惜生命，但是读完了，我明白了生命的意义。
读了“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”这一句，仿佛我也感受到那种生命力，种子不怕困难，用自己的嫩芽冲破就坚硬无比的外壳，不受周围环境的干扰，它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中，但它并不难过，而是勇敢地面对，虽然只活了几个小时，但是我很敬佩它那种不屈的精神。
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”从句话我联想到
那些失业人士，他们都认为自己已经不能再走进这个社会，而自行了断，一死了之。我想对{《生命,生命》}.
他们说：“你们不能不爱惜生命，应该爱惜生命。败了，也应该自己站起来，应该充实自己，
重新再来，用不放弃！
一想到自己，觉得很惭愧。以前，我看见一只小蚂蚁都要把这条小生命弄死。现在，每{《生命,生命》}.
当我发现有一只蚂蚁在咬我，想弄死它的时候，就想起它毕竟也是一条小生命啊！我打消了
这个念头，轻轻把它放到地上，让它回到自己的家。
学了这篇课文，让我懂得了无论遇到什么挫折都不能放弃生命，我应该珍惜生命，我
必须对自己负责，无论如何都要坚持下去！
最近，我们学习了一篇课文名叫：《生命生命》。它让我明白了许多道理，生命虽然短
暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
这篇文章主要讲了：杏林子在灯下写稿时，捉住了飞蛾，它极力挣扎，飞蛾的求生欲望
让作者震惊。墙角掉进了香瓜子，它的生命力令人肃然起敬。杏林子为自己（删去）静听（自
己的）心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动令（她）作者震撼。文中的句子：“虽然生命短
暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”。这个句子令我感受深刻。杏林子
12岁就得了“类风湿性关节炎”，手不能抬，肩不能扛，连脖子都不能随便动。因为得病的
缘故，杏林子很早就不能在学校读书，可是她一连十几年带病坚持自修，最后成为了台湾有
名的作家。
这让我想到了一些生活中和杏林子一样爱惜生命的人。在我们班中，唐老师就是我们的
好榜样。上课时，她注意利用每一分钟，上好课，让我们学到更多的知识；下课的时候，她
也毫不浪费时间，在办公室里认真地改作业，甚至，中午都不休息。为了做好一个课件，为
了完成好一次试卷分析，（她）不辞辛苦地工作着。她是多么（的）得珍惜时间，热爱生命
呀！（可是），而我们班有个别同学却在浪费时间，浪费生命。他们上课时不听讲，写作业时
东张西望。因此，他们的作业总要一拖再拖。周末，在家他们的（家庭）作业经常写不完，
还要到老师办公室补作业，牺牲老师的休息时间。长时间积累的恶习，令他（们）考试时写
作文很慢，完不成作文，成绩下降，还拖我们班的分数。这就是不爱惜生命、浪费时间的（结
果）下场。
在社会（上）也有着两种人生观截然不同的人：有的人四肢完整，头脑灵活的人，却很
懒惰，不愿意工作，做事情挑三拣四。他们宁愿去向人们乞讨，也不愿靠劳动吃饭，这是让
我瞧不起的。而一些残疾的人，却靠着自己残缺的躯体，为社会作着贡献。脚没了靠两只手
撑着，把轮子当脚，去为人拉货挣钱。学好一门手艺，为人修车挣钱。他们不给社会增加负
担，用自己勤劳的双手创造财富，他们是多么让人尊敬。
这篇文章令我受益匪浅，让我对生命有了更深刻的理解，我以后也要多读这样的文章。
是那飞蛾求生的欲望告诉我？是那瓜苗不屈向上破砖缝的精神告诉我？还是那代表生
命的心跳在告诉我？
是的！它们都在用行动无声地告诉我：它们有多么热爱生命！
即使那只飞娥早已知道，自己是逃不出人类掌心的，可它仍不放弃，极力挣扎，鼓动
双翅，没有放弃一丝一毫的希望！即使那截瓜苗生活在没有阳光、泥土的砖缝中，都不怕困
难，在这么恶劣的生活环境下努力成长，尽管它只活了几天；即使那代表生命的心跳声是如
此短暂，可我们依然可以用它来为人民服务！
再查查本文作者杏林子的资料，我感慨万千：杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，
大部分关节遭到损坏，手不能抬、肩不能举、头不能转、脚不能行。这一切使她的生活行动
都困难重重，但凭着她坚强的毅力和数十年来的自修，杏林子被评为第八届“台湾十大杰出
女青年”之一呢！现已有小说、散文、剧本等四十多本了。最震撼人心的是：杏林子做出了
要把全部稿费捐献给“残障福利基金会”的决定。
是啊，生命是自己的，我们可以让它有价值，也可以让它黯淡无光。所以，我们要对自
己负责。我们应好好珍惜生命，让有限的生命创造出无限的辉煌！
《生命生命》读后感
我知道了我们要珍惜生命，使自己活得更有意义，我要告诉大家一句话，人一生下，
就一步步的走向死亡。我们要珍惜生命。
今天，我读了《生命 生命》这一课，使我懂得了许多深刻道理，这篇课文主要讲述了
飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳的几件小事中，展现出生命的意义：虽然生命短暂，
但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。看那!小飞蛾的“挣扎”，意味着生命面
临着严重的威胁时的一种抗战，挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有一种强烈
的求生欲望，都极其珍惜自己的生命，小小的昆虫竟然如此，更何况是人呢？
像这篇文章的作者原本就是关节损坏的人，她就像文中所说的那个小瓜苗，在这样的情
况下生活，真是不容易，她曾经还获得过十佳女青年奖呢！她虽然关节损坏了，但我相信她
一定非常爱惜声明，珍惜生命，我们和她比起来的话，可能真是大巫见小巫了。所以，我们
从现在开始，一定加倍爱惜声明，珍惜生命，要让我们活的更加光彩有力，更加有意义。 我们和杏林自比起来，我们可差远了！想到这儿的时候，往事便在我脑海中回荡。
那发生在音乐课上，我们下去的时候，同学们的吵闹声打破了上课的寂静（包括我），
到了音乐教室，吵闹声更是响彻云霄了，音乐老师一来，教室里顿时鸦雀无声了，可是，过
了不一会儿，教室里又像菜市场一样了闹了，老师便大发雷霆，但我们还是死性不改，我们
整整在音乐教室多“停留”了10几分钟。后来又有一节音乐课，我们下楼梯时就像在深山
老林里一样安静，在音乐教室里我们表现得更出色，被老师再一再二的表扬，让我们在音乐
教室里少呆了10分钟。我终于知道上课认真听讲是个大好处。
我知道了我们要珍惜生命，使自己活得更有意义，我要告诉大家一句话，人一生下，
就一步步的走向死亡。我们要珍惜生命。
学完《生命 生命》这篇课文，我感受很深。飞蛾求生，瓜苗生长，自己的心跳......。这就是生命。
前些天，我听到这样一个消息：在实验中学里，有一位高三的大哥哥，突然患上了白
血病，不到两周的时间，他的心脏就停止了跳动。一个年轻的生命，就这样离开了我们。眼
看高考就要来临，他却要在天堂里进行这次考试。我想，他一定还有很多事没有做完，还有
很多理想没有实现，比如：他还没有回报父母，还没有实现上大学的梦，就在天堂里安息了。
人们都为他感到遗憾。
听到这个消息，我深有感触：生命对于每个人只有一次，而生命是有限的，我们要做
的事情却有很多很多，所以，珍惜时间，就是珍惜生命。我要珍惜每一分，每一秒，努力学
习，还要爱老师，爱父母。不让生命白白地浪费，不给自己的人生留下遗憾！
篇三:《《生命生命》课文解读》
《生命生命》课文解读
《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上