篇一:《24课《少年王冕》教学设计》
五年级语文上册24课《少年王冕》教学设计
昭阳区南城小学 蒋恒 教学目标：
1、学会本课5个生字，认识3个绿线内的生字，理解生字组成的词语。有感情地朗读课文，初步理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段；理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、学习作者刻画人物和描写景物的方法，感受作者语言的准确、洗练、生动、形象。
教材解析：
本文选自《儒林外史》第一回 “说楔子敷陈大义 借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。课文主要讲述少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍然不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。
课文共7个自然段，可分为4段。第一段:第一自然段写王冕的出身，父亲早亡，家境贫寒。第二段:第二至第四自然段写王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛，仍不忘读书，孝敬母亲。第三段:第五至第六自然段写王冕受雨后美景的感染和启发，刻苦学画，终有所成。第四段:第七自然段写王冕十七八岁时，不再给人家放牛，终日作诗学画，家境转机，不愁衣食。
教学重、难点：
【教学重点】 通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈。
【教学难点】 作者刻画人物和描写景物的方法。
教学准备: 幻灯片
教学方法：
1、创设情境法,通过课文录音、文字、图片、语言等，创设情境,感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德
2、朗读法，在朗读中领会作者的写作意图，让学生明白做什么事都要下苦功夫的道理。
【教学过程】：
第一课时
教学目标：
学会本课5个生字，认识3个绿线内的生字，理解生字组成的词语。有感情地朗读课文，初步理解课文内容。
一、导入新课，介绍背景
1、介绍你知道王冕？今天我们一起了解——少年王冕（板书课题） ，齐读课题。
2、介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元代画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。
吴敬梓：清小说家。字敏轩，号粒民。善诗赋，尤以小说著称，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。
《儒林外史》：长篇小说。书中刻画了各类士人的精神面貌，成为中国古典讽刺文学的杰作。
现在就让我们通过课文走近王冕，看看少年王冕究竟是怎样一个人吧。
二、初读课文，检查预习
1、听课文录音。
2、师：同学们在预习中有疑难问题呢？
师生交流、解决预习中不懂的问题。
3、出示生字、词语，检查预习情况。
4、自由再读课文，思考：通过读课文你读懂了什么？你还能提出哪些问题？
三、再读课文，细细品味
思考：1、这篇课文主要讲了什么？
2、你觉得王冕是个怎样的人呢？
3、课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？
三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”
4、课文哪些地方让你最受感动？
第二课时
教学目标：
一、自主学习
1 、学生先自读课文，把自己感受最深的地方圈画出来，作批注。
2、小组内讨论交流
以小组形式交流自己的学习收获，交流自学时勾画出的重点句子及读书后的感受。
二、合作探究
1、同学们自由读第一自然段，说说从中你了解到了什么。
（王冕的家境贫寒）
2、默读第二段并画出母亲和王冕的对话，说说从他们的对话中，你体会到了什么。
（母亲的难过和无奈，王冕的懂事、孝顺、体贴。）
3、默读课文第三、四自然段，思考：通过这些文字，你们对人物又有什么了解？ ①秦家对王冕的同情、关心和爱护。②母亲对王冕的关怀、疼爱之情和心里的无奈 。 ③王冕孝敬母亲、不忘学习 。
学生讨论交流
从哪几件事中可以看出当时王冕并不是真的快活，其实他是很想读书的？
1、“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”2、“晚上回家陪伴母亲；遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。” 教师过渡：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理，有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？自由4、
读课文第五自然段，用“——”画出描写这副景象的句子，体会这是一幅怎样的景象？
（1）交流：圈划描写景色美丽的词语，加强品析。
（2）体会朗读。课件展示美荷图和相关句子，让学生欣赏，感受雨后荷花的美丽。
（3）有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美，那么王冕为什么会发现如此美丽的景色呢？他明白了哪些道理呢？
（4）假如你也看到这幅美景，你会怎么做？学生同桌交流
（5）大自然的美景深深感动了王冕，于是热爱学习的他励志学荷花，他画出的荷花又是怎样的呢？
5、小组学习第六、七自然段，解决以下问题。
（1）“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”从这句话里可以看出什么？ （王冕对画好荷花很有信心。）
（2）从哪里体会到王冕好学？
（从“攒钱”“托人”“起初……三个月之后……”等词中体会到王冕坚持不懈的好学精神。）
（３）从哪里可以看出王冕画得好？
（那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。）
（４）他是怎么做才画好荷花的？
（观察细致，使王冕对荷花的颜色、形态了如指掌；对荷花的喜爱，使王冕赋予了荷花生机和活力；不懈的努力，提高了王冕画荷花的能力。）
三、谈话总结，拓展延伸
篇二:《《少年王冕》第一、第二课时教案》
少年王冕（第一课时）
一、激趣导入，了解作者。
（出示图片）同学们猜猜这图是谁画的？白老师特别喜欢画荷花，因为荷花有着“出污泥而不染，浊清涟而不妖”的高洁品质。白老师特别喜欢一位画家画的荷花，第一眼看到他画的荷花时，便留下了十分深刻的印象，可惜网上搜遍了都没找到他画的荷花图，于是为大家带来了他的另一幅名作：墨梅图。(出示画家画的墨梅图)瞧，画上梅花缀满枝头，似乎能闻到阵阵清香。画家笔法挺劲有力，勾瓣点蕊简洁洒脱。你们知道他是谁吗？（出示王冕图、板书“王冕”）你们了解他吗？
简介：
王冕是元末明初人，家乡在浙江诸暨。王冕的家境贫寒，父亲很早就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。王冕通过自己的努力，成了著名的诗人、画家。
在他的几卷《墨梅图》中他都提了诗。其中有一首特别有名那就是《墨梅》（出示齐读）：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
王冕的故事是吴敬梓的《儒林外史》中第一回的内容。这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径，而王冕是本书中唯一一个正面的人物。
2、今天我们要学习的是关于王冕少年时代的故事。
（补充完整课题：少年）齐读课题。
少年指多大年龄阶段的人呢？介于儿童和青年之间，十岁到十六岁左右。
3、过渡：你们这般大小便是少年了，那么，文中王冕的少年时代究竟能给同是少年的你什么样的启示呢？让我们一起来走进课文。
二、初读
１、自由读课文。
要求：（1）读准生字字音，不会读的字查字典。
（2）读通句子，难度的句子多读几遍。{少年王冕板书设计}.
（3）不理解的词语、句子做上记号。
要求复述自读要求。
2、准备交流预习成果：
（１）生字词：
耽误、秦朝、年成、积攒、明媚、诸暨
隔壁、贴补、牵挂、孝敬、腌鱼、七泖湖
树木葱茏、青翠欲滴、晶莹透亮、争先恐后
指名领读。
（２）多音字： 供他读书（ gōng ）、供不起（ gōng ）、供你两顿饭（ gōng ）、 闷得慌（mèn ）、闷热（ mēn ）、载着（ zài ）
指名读读，说理由。
供gōng供给、供应；提供某种条件
gîng给神佛先辈上供；受审时的口供
闷mèn心情不舒畅；
mēn不透气引起的不舒畅；不吭声
载zǎi年；记载
zài装载；又（载歌载舞）
齐读。
（3）难句：
你觉得那句句子比较难读的，可以教大家读读。
（4）不理解的词句
你在自读时有什么不理解的词句可以向组内同学请教。（小组讨论）
讨论后还有什么你还不明白的词句？解疑、存疑。
还有一些问题同学提得很有水平，我们到下一节课精读课文时再来深入讨论。
三、了解作者利用写作素材的剪裁刻画人物形象的写作方法并分段。
1、课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的？有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写，对吗？
找找课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？
（没写８岁、９岁、１５岁和１６岁；略写了７岁、１１岁、１２岁、１３岁、１７岁和１８岁；详写了１０岁和１４岁。）
为什么要详写１０岁和１４岁？（略微讨论）
（详写１０岁是因为王冕在１０岁上因家境贫困而辍学放牛；详写１４岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。这样有详有略，就更能突出人物的精神品质了。）
2、默读课文，你能按时间顺序给文章分段吗?（屏显）
一（1）王冕七岁，父亲去世，家境贫寒。
二（2-4）王冕十岁时体谅母亲的艰难，辍学放牛但仍不忘读书，孝顺母亲。
三（5-6）王冕十三四岁时被雨后美景感染和启发，发奋学画，终成高手。
四（7）王冕十七八岁不再放牛，绘画读诗，孝敬母亲。
小结：课文按照时间顺序来写的，层次非常清晰。
3、你能总结一下课文的主要内容吗？
少年王冕家境贫寒从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，孝敬母亲。他刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”。
四、作业布置。
1、完成《习字册》
2、有感情地朗读课文
五、板书。
24少年王冕
七岁父亲去世（略）
十岁辍学放牛（详）
十三四岁自学画荷（详）
十七八岁离开秦家（略）
学会选材 详略得当
少年王冕（第二课时）
一、检测预习，听写生字新词。
这节课我们继续学习清代小说家吴敬梓笔下的《少年王冕》。
1、请同学们默写这段文字中带拼音的词语，再连起来读一读：
王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。
王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。
长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。 完成的同学打开书校对，有错误的同学订正。全部正确的举手。
请同学们把这段话连起来读一读。
二、精读课文。
下面我们来细细品读课文。
（一）出示课文第一段，指名读。
这段共43字，交代了那些东西？
写出了王冕的朝代、籍贯和家境：王冕(miǎn)是元末明初人，他的家乡在今天的浙江诸暨(jì)。王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。
（板书：生活艰难）
短短两句话写了三个意思，古人写书，惜字如金，这也可算一个例证。但为什么在接下来的“十岁辍学”中，作者又用三个自然段来写呢？让我们一起来看一看。
（二）（出示2-4自然段）
1、自读2-4自然段，有感悟的地方做一下记录。
你从这段王冕辍学放牛的故事中读懂些什么？还有什么不明白也可以提。
2、出示第二自然段，
（1）母亲迫不得已才让孩子辍学。（圈出重点词）
为什么用“眼看”？能不能改为第5自然段的“不知不觉三年过去了”？（因为这三年日子不好过。） 为什么日子不好过？（联系上下文，从“母亲”的角度去，夫丧子幼，年成不好，只靠针线活勉力维持„„眼看，是眼巴巴望着儿子早日能够长大点，做点事啊。日子的艰辛，全在其中啊。）
（2）王冕孝顺懂事。
（出示课后习题4），王冕不愿意辍学放牛，为什么还要说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’”？王冕为什么说在学堂里闷得慌？他说的是真话吗？（王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。）
王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说‘还能带几本书去读呢’？
课文编辑因为未解原意，本是点错了标点。原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”琢磨一下，这意思有什么不同。（放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。）
请同学填一填：“娘，我在学堂里也闷得慌—— ；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
王冕为什么要说‘带几本书去读’？（因为前面母亲说“不是我想耽误你”，只能让你辍学；所以现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽误不了的。”）
从这句话你看出少年王冕是个怎样的人？（板书：孝敬母亲）
理解之后，再读课文，相信你们的朗读一定能读出王冕和母亲的复杂心理了。
3、出示第3自然段，
看出母亲舍不得王冕。
试想比较以下两段文字：
（母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心安全，每天晚出早归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。
母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。）
一处是“早出晚归”与“晚出早归”；一处是“小心”后面，多了一个“安全”。
“早出晚归”与“晚出早归”哪个母亲更好？（ “早出晚归”才是真正的好母亲——因为不努力工作，要被秦家赶走的。）
那么处处小心的，是安全吗？是秦家？秦家人这么坏，要小心提防么？
原来啊，这个“小心”的“小”，是“细小”的“小”，小心也就是细心，这里母亲在叮嘱王冕，做事，要认真细心啊。
看来，这是一个要求很高的认真的母亲，因为孩子没了父亲，她不得不同时担任父亲的角色啊。 而同样是这个母亲，她又处处流露出对王冕的慈爱：替王冕理理衣服，含着热泪„„
理解了，读一读，感觉会不一样的。
4、出示第4自然段。
重点辨析了“舍不得吃”和“舍不得花”，各体现了王冕什么样的品质。课文中已经明明白白写了，“舍不得吃”是“孝敬母亲”，但舍不得花呢？
（是勤奋好学。）
为什么要勤奋好学？
（因为他想读书。）
他为什么要读书？
（因为他想改变命运。）
是啊，因为他知道自己不可能替秦家放牛一辈子。
所以啊，这背后，是“自强不息”的精神啊。
齐读。
（板书：勤奋好学 自强不息）
（三）学习5-6自然段。
怪不得作者要选取王冕十岁辍学放牛这一事例详写，原来其中体现出了王冕这么多的优秀品质。还有一个事例也是详写的，我们一起来默读，把你的感悟写在课文边，有不明白的可以提。
1、此处的三四年，为何是“不知不觉”？
（因为这时候王冕能够补贴家用，为母亲分忧，不再闷得慌，因为这时候他能读书。）
在非常重要的“辍学”这件事，和同样重要的“学画”这件事之间，作者为何要点到这三四年，又没有详细写这三四年？课文说王冕明白了什么道理？继续向下。过一会，我们会回到这里。
2、文章惜字如金，作者却用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花是什么原因？
课文中对七泖湖的景点作了两次描写，第一次是出自秦家人说的话，“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。”第二次就是使王冕陶醉其中美妙绝伦的雨后景色。作者为什么煞有介事地安排两次描写，而且两个人眼中的景还如此不同呢？（景还是那样的景，只是看景的人出发点不同，心境不同，看到的景色自然会有差异。）{少年王冕板书设计}.
再来看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一阵大雨后，浑身被雨水淋湿的情况下看到的景象。这个命运坎坷的少年王冕为什么能品味出大自然的天工巧夺呢？
（细细品味，我们不难发现：小王冕是一个对生活热爱的人，只有对生活充满热爱、乐观的人才能真正欣赏到大自然的美，而这样的人无疑就是生活的强者。）
[显示：
因为这一池暴雨后的荷花，是„„
王冕学画的契机。（所以要写）
王冕人生的转折处。 （所以要详写）
王冕人格的写照：生机勃勃，热爱生活，自强不息，纯洁高尚。（所以要细致写）]
3、这一段的景物描写很美，（对表示方位的词语老师用颜色标示）你们看看这段是按什么顺序来写的？（从上到下从高到低从远到近）
请同学读一读，按这个顺序，读时眼前要有风景。
这一段文字的精妙，可不是因为方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。
你从哪些词句中体会到景物之美了吗？
再读，老师将关于景物的语句作了标示，范读。
因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。”
4、这么美的景色王冕自然看得入迷。（出示：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”）指名读。
这时候，再回到这一段的开头几句：“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”王冕明白了什么？
无论什么事，只要努力，终能做成——一切皆有可能。
5、是的一切皆有可能，王冕的人生果然出现了转机（出示第六自然段）。指名读，王冕学画十分刻苦，终有所成。
6、出示第七自然段，范读。
你认为母亲因何“心里十分欢喜”？（因为儿子终于长大成人，自力更生了。）
我们回顾一下王冕母亲在全文中的故事，开端中无言的艰辛，中间的热泪与叮嘱，以及最后的大欢喜。
想想这个儿子啊，七岁丧父，十岁辍学，但是，小小年纪懂得自强不息，三年一边放牛一边读书自学，十四岁自学画荷，从此开始改变人生，才十七八岁，就离开秦家——这意味着真正意义上的自立。想到这些，哪个母亲能不心里欢喜？尤其是如此大悲痛之后的大安慰。
三、总结：
1、课文解完了，年谱板书也最终完成。自强不息的线路如此清晰，这绝不是“勤奋好学”可以概括的，勤奋好学，认真做事，不怕困难，都只是“自强不息”的一个外显而已。
2、课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的？这时候，课文的详略是如此清晰。但为何在详写这些，略写这些或者不写那些呢？
（因为，只要能够突出王冕精神的，便要详写，与此相关的，要略写。另外的，可以不写。）
3、那么王冕是一个怎样的人呢？
（孝敬母亲，勤奋刻苦，自强不息。）
四、拓展升华。
1、课文选自哪里？
（吴敬梓《儒林外史》）
这是一本怎样的书？
（写官场黑暗的书，整本书都写了读书人的丑陋行径，作者只对一人是用君子的标准来写的，他就是？王冕。）
什么是君子？请看这三段文字：
【君子务本，„„孝悌也者，其为仁之本与！——《论语》
天行健，君子以自强不息。——《易传》
莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„花之君子者也。——《爱莲说》】
重点标注 “孝”、“自强不息”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，以及三个“君子”。原来，放在整部《儒林外史》中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花： （转眼间，阴云密布。
一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。
山上青一块，紫一块；
山下树木葱茏，青翠欲滴。
树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。
湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。）
是的，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。
2、让我们再来看看长大后的王冕与他的墨梅图。
（出示了王冕图与《墨梅图》）你是否觉得他是个有着高洁品质的人呢？图上的梅花并不艳丽，但它和王冕一样有着高洁坚毅的品质。
再读读这首你们已经背诵过的诗吧：
墨 梅
【元】王冕我家洗砚池上树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
梅花淡去，黑色的背景下，惟有灰白的诗句在闪烁着千年的光泽：不要人夸颜色好，只留精气满乾坤。 作业布置
（1）、不知道少年时代的王冕，能不能给你们——同是少年时代的你们以什么样的触动？把你的感想写下来。
（2）、背诵第五自然段。
（3）、读读二十四孝中的两个故事《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》。
板书： 少年王冕
七岁 父亲去世 孝敬母亲
十岁 辍学放牛 勤奋刻苦
十三四岁 自学画荷 自强不息
十七八岁 离开秦家
学会选材 详略得当
篇三:《少年王冕教学设计修改好》
《少年王冕》第二课时教学设计
青铜峡市第四小学 谢彩侠
【教材分析】
课文通过少年王冕辍学放牛和自学画荷两件事，表现了他孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的形象。全文仅960余字就介绍了王冕18年的成长经历，结构清楚，语言凝炼，文化内涵丰富。
【设计意图】
文本改编自《儒林外史》，堪称经典，可作“定篇”来教。教学时可以有目的地引导学生从文章语言相似处、看似矛盾处、结构变化处等进行文本细读，慢慢咀嚼品味，欣赏语言的精妙，揣摩语言的言外之意，从而习得阅读方法，掌握文章的表达方式。
【教学过程】
一、检查预习，整体把握课文，初识人物形象
检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语： 王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。
王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。
长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。完成的打开书校对。全部正确的举手，请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。{少年王冕板书设计}.
同学们，通过学习你知道课文写王冕哪两件事？板书放牛，学画，从这两件事中看出王冕是个怎样的人？
二、王冕辍学
1．一篇好文章好比一杯浓茶，要慢慢品味才能品出它的芳香。《少年王冕》选自清代吴敬梓的《儒林外史》，堪称我国古代文学中的经典，因此要慢慢品味，仔细欣赏。请阅读直接描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来交流交流
师：好，就先让我们走进王冕，看看十岁那年，王冕是怎么辍学的？
出示投影：母亲把他叫到面前，（ ）说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。”
师：默读这段话，想一想，母亲在说这句话时，她会怎么说？请说出你的理解。
2）师：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕是怎么回答的呢？请看这段话。
投影：王冕（ ）说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
师：你认为王冕会怎样说这句话？
师：贫穷让少年的王冕小小年纪就知道为母亲分忧，请你读好王冕这句话。
C师：那么王冕说自己在学堂里也闷得慌，是不是不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。
（王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说„还能带几本书去读呢‟？”
“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”解释说明：放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。老师让学生补充一下：“娘，我在学堂里也闷得慌—— ；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
然后，又追问：“王冕为什么要说„带几本书去读‟？”因为前面母亲说“不是我想耽误你”，只能让你辍学；现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽误不了的。”
我们先第2段：
眼看三个年头过去，王冕已经十岁了„„
这段开头“眼看三个年头”能不能换成第5段开头的“不知不觉三四年”？为什么？
（不能，这段中是母亲“眼看”，一方面写出了母亲不愿因家境贫寒耽误儿子前程，内心焦急可见一斑；另一方面因为这三年日子不好过，母亲夫丧子幼，年成又不好，只靠针线活勉力维持，“眼看”是眼巴巴望着儿子能早日自强自立，日子艰辛全在母亲的“眼看”中。）
2．王冕听懂母亲的话了吗？谁来读？
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
（1）辩“闷得慌”之假。
①王冕说在学堂里“闷得慌”，是不是真不想在学堂里读书？那是为什么？ ②从哪些语句看出他爱读书，只是体谅母亲的艰辛才这么说的？
③这么爱读书的王冕，却对母亲说（引读）——
（2）辩“闷得慌”之真。
①看来，认为王冕说“在学堂里闷得慌”是假话有道理。我们知道古人写文章是没有标点的，文中的标点是编者后加上去的，那编者会不会把标点加错呢？老师改动一下标点，你再读读，看有什么不同？
娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。
②“闷得慌”可能是真闷，因为学堂里那些书王冕早就读烂了。请试着填一填：
娘，我在学堂里也闷得慌 ；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。
③这里的破折号是什么作用？王冕说心里快活的原因是什么？
（快活的原因一是“可以贴补些家用”，他不忍心母亲独自承受生活的艰辛；二是“还能带几本书去读”，不会耽误读书，学堂里不能满足他读书学习的欲望，他想自由地多读一些书。）
3．当秦家人答应让王冕放牛后——
母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。
（1）10岁大的孩子，按常理应该“晚出早归”才好，可母亲为什么让王冕“早出晚归”，这个母亲岂不是很奇怪？
（2）“处处都要小心”，小心什么意思？母亲是要儿子小心安全吗？
（这里的“小”是“细小”的“小”，“小心”是“细心”的意思。）
“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母亲„„„„用荷叶包了回家孝敬母亲”（舍不得，同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通过对比，感受王冕的孝敬值得我们学习。
（3）“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，„„„„树阴下看书师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声朗读课文第四自然段，赞美王冕的孝顺、勤学。
4．看来，好文章真的好比一壶茶，只有细细咀嚼，用心品味，才能品出个中真味，品出文字的言下之意，言外之旨。
师： 王冕好东西“舍不得吃”是想-- 生：“孝敬母亲”
师：舍不得花呢？ 生：买书读。
师：他为什么要读书？ 生：学知识„„
师：有了知识就可以改变-- 生：改变命运
师：是啊，因为他知道自己不可能替秦家放一辈子的牛。逆境中的王冕没有放弃，没有迷茫，这是一种什么样的精神？
（生3-4人：自强不息）
师板书：自强不息
三、细读结构，揣摩环境描写，习得表达方式
1．王冕在秦家放牛不知不觉三四年过去了，其间他读了不少书，明白了许多
道理。这一天，下了一场暴雨，也改变了王冕的一生。（出示第5段的景色描写：“一阵大雨过后„„荷叶上水珠晶莹透亮”。）
（1）男生齐读，注意描写顺序（用红色突出方位词）。
（2）这么美好的景物，如果我们把注意力集中在顺序上，那就把一幅画的美给破坏了。再请女生读一读，注意读出景物的美来。
（3）课文只用不到1千字就写了王冕18年的成长经历，可为什么花这么多笔墨写暴雨和雨后的荷花呢？
（正是这暴雨后的荷花激发了王冕的灵感，从而产生了学画的冲动，这是他学画的契机，这景物描写起推动故事情节发展的作用。因为王冕开始学画，他的人生才发生了转折，可见这是王冕命运改变的转折点。荷花生机勃勃、纯洁高尚的形象，也是王冕自强不息、坚贞不屈的人格写照，因此又起烘托人物形象的作用。荷花象征不同流合污的精神，象征君子形象，这环境描写还起深化作品主题的作用。）
（4）原来，这暴雨后的一番景象还有这么丰富的内涵，让我们再一起美美地读！
2．看着这景象，王冕入了迷，他想起了书中读到的道理，他可能想到了哪些道理呢？（要善于观察、留心生活；只要努力就一定能成功；人穷志不短；命运掌握在自己的手中„„）
3．想到这些，王冕开始刻苦学画——
起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
从这句话中你读出了什么？
4．凭着刻苦和勤奋，十八岁时王冕就已脱离秦家开始自立，齐读最后一段，你觉得王冕母亲因何而高兴？ 2、谈话总结，引入拓展阅读。
少年时候的王冕就是这样有滋有味地生活着，他这样地孝敬母亲，又是这样地勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
（五）拓展阅读，深化主题
师：少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕有些什么成就？同学们一定想知道，那咱们一起阅读《经典品读》中《走进名家》。 问题助读：1、你对王冕又有了哪些了解。
2、王冕的诗选自己喜欢的背一背。
课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个„不可能的任务‟的？” 同时老师提醒学生：“有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。”学生说：“不，应该有详有略地写。”老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？”这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。学生的回答虽稍有出入，但还是能基本找到：“没写８岁、９岁、１５岁和１６岁；略写了７岁、１１岁、１２岁、１３岁、１７岁和１８岁；详写了１０岁和１４岁。”老师问：“为什么要详写１０岁和１４岁？”学生略微讨论，认为详写１０岁是因为王冕在１０岁上因家境贫困而辍学；详写１４岁，是因为王冕在这一年学
会了画画，人生有了改变。
：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个„不可能的任务‟的？”这时候，课文的详略是如此清晰。老师问：“为何详写这些，略写这些或者不写那些呢？”学生懂得：“因为只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。”
5．总结：王冕七岁丧父，十岁辍学，但小小年纪自强不息，三年一边放牛一边读书，十四岁自学画荷而改变人生，才十七八岁就离开秦家从此自立，看到自己的孩子这样出息，哪一个母亲不高兴呢！
四、拓展质疑，欣赏王冕诗画，扩大阅读背景
1．后来，王冕通过自身努力，不仅成为著名画家，（出示墨梅图）还成为有名的大诗人，这是他的《墨梅》。（欣赏朗读）
2．这篇文章改编自《儒林外史》，课后同学们可以读读整本书，细细品味这部文学经典的每一个字句，欣赏其中的精彩。
3．老师还有一个疑问，留待同学们读完《儒林外史》整本书后讨论：据考证，王冕并非7岁就死了父亲，可作者吴敬梓为什么把他加工成7岁丧父？
（这样的加工一方面使王冕作为一个农民艺术家形象更加突出，另一方面是因为作者深受儒家文化影响，在儒家文化传统中流传着许多贤母的故事：孟子的母亲仉氏、陶侃的母亲湛氏、欧阳修的母亲郑氏等都是守寡的贤母，这些守寡的母亲更能得到儿辈和世人的敬重。唐宋以降，连篇累牍的墓志、碑文、祭文等对母亲的颂扬，客观上也形成了男性学者文人对守节母亲的全力打造。吴敬梓写王冕“七岁丧父”，是他的潜意识里已经把王母当作一个儒家贤母的典范来刻画了。） 老师问：“文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花？”学生回答：“因为这是王冕学画的机会。”老师指正说：“应该说是契机。还有吗？”这时候，一个男孩站起来，说：“因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。”这是老师所不曾期望获得的回答，因为这个回答实在是太敏锐了，虽然孩子的语言，有些地方还有些稚嫩。老师出示幻灯，把这个孩子的发言推广成全班学生的共识：“因为这一池暴雨后的荷花，是王冕学画的契机；是王冕人生的转折处；是王冕人格的写照：生机勃勃，自强不息，纯洁高尚。”接着，老师让学生巩固这一段，分两层。第一层，理解景物描写的顺序，因为老师对表示方位的词语用颜色标示了，学生齐刷刷地回答，这是按“从上到下（从高到低）”的顺序来写的。老师请学生读一读：“按这个顺序，读时眼前要有风景。”学生读了，还可以。但老师提高了要求：“这一段文字的精妙，可不是因为方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。”于是再读，这次老师将关于景物的语句作了标示，并示范了朗读。效果，果然有些不同。老师再一次强调：“因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。”
……
篇四:《24少年王冕 教学设计》
发挥生命潜能，品味人物形象
—《少年王冕》的教学设计
一教材分析
《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义
二设计理念
以新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习为学习方式。生本教育理论，其实就是真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中进行探讨分析人物分析。
三教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、学会本课5个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容。感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。 教学重难点：
1、理解王冕人物形象。体会文本语言准确、生动、形象的特点。
2、学习人物刻画和景物的描写方法。
教学时间： 2课时
教学准备：多媒体课件
四教学过程
（一） 交流资料，导入新课。
1、 同学们，知道《墨梅》这首诗吗？谁愿意来背一背。这一首诗中诗人借
梅自喻，表达了自己的高尚情操，因而深得后人的喜爱而千古流传。
[设计意图：这里的设计不仅可以使学生拓展阅读，还可以使学生进一步了解王冕这个人物品质，从这里了解人物]
（出示诗：《墨梅》吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。）
2、知道这首诗是谁写的吗？他就是元代著名的诗人王冕。（板书：王冕）注意“冕”冕是上下结构的字，是一个形声字。就读下面“免”的音。昨天，我布置了前置性作业，哪一个小组愿意派代表来介绍一下王冕的资料呢？
▲我来介绍王冕：王冕（1287-1359）元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙
江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家，为后世留下了300多首好诗，著有《竹斋集》。（王冕善画荷花，更爱画梅花。）
他性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，他一生清贫，不追求功名利禄，潜心诗画，过着隐居的农家生活。后人称王冕为“儒林之楷模，学者之榜样”。
3、今天，我们来学习一篇关于王冕的课文，题目叫少年王冕（写完课题）讲述他少年时代的一段成长经历。
(二)检查预习，交流汇报。
1、 过渡：团队的力量是强大的，现在请各小组在组长的带领大家来扫除文
中的“拦路虎”，准备迎接张老师的挑战。