【第一篇】什么什么的课堂作文
生活中的一道难题生活中的一道难题作文300字 【第一生活中的一道难题
过完国庆节，我和妈妈从南城回来，拿着大包小包等公共汽车，2路车终于来了。
我们好不容易挤上车，车上人真多啊！妈妈悄悄告诉我：“这路车上小偷特别猖狂，帮妈妈看好包。”啊！会有小偷？我的眼神不由得紧张地往四周张望。 突然，我真的看见了一只手往正悄悄地伸向一个女式挎包，慢慢地拉开了包的拉链。“妈妈，那个人是小偷！”我不由得大叫起来。周围的人立即朝我看过来，那个小偷吓得手缩回来了，恶狠狠地瞪了我一眼。妈妈紧张地对着我耳边说：“别胡说！小声点。” 下了车，妈妈告诉我：“在外千万边乱说话，要是小偷发起怒来，妈妈和你可都不是他的对手，一定要注意安全。”
如果大家和妈妈一样都是“事不关已，高高挂起”，那小偷不是更加猖狂了吗？ 真不知道以后再遇到这种事情我该怎么办？
【第二生活中的一道难题
生活中我们一定会遇到许许多多，大大小小的问题，有的成了为难住你的难题，有的则被自己轻松解决。但无论怎样，难题都会有解决他的方法。
遇到难题时，首先要独立思考，要是想不到的话，可以向书本请教。书上要是没有的话，再向家长或者老师请教。
今天，我写作业时遇到了一个难题，上面说：如果学校的男生和女生一样多，放学后，甲说：“学校里最早出来的两个学生都是男生的可能性大。”乙说：“学校里最早出来的两个学生中一个是男生，一个是女生的可能性大。”你认为他们谁说的对，说明理由。看完后，我觉得乙说的对，因为题目中告诉男生和女生同样多。后来，我又想，这道题不会这么简单。于是，我又去问爸爸妈妈。
爸爸说：“甲说的可能性大，因为男生跑得快。”
妈妈说：“甲和乙说的结果都有可能。”
经过我们讨论，我们觉得爸爸说的有道理。
这件事让我懂得了一个道理，无论是在生活中还是学习中，遇到任何的问题和难题，我们都用应该秉承着不耻下问的心态虚心请教学习，这样难题自燃就不再是难题。
【第三生活中的一道难题
童年，如一座缤纷的七彩桥，里面有着快乐，有着幸福，有着悲伤。这些心情都是由学习控制的。因为学习，我的童年生活变得更加丰富，因为学习，我才懂得了许多道理。
童年，我经历了许多事情，但有一件事情，我记忆犹新。
“叮铃铃，叮铃铃。”轻快的铃声已经响起，老师还在布置作业，突然，有一项作业吸引了我的眼球，“怎样一笔画成一点一圆，点在圆内。”这个挺有意思的。
终于放学了，回家途中，我一边走一边揣摩。握在手心上画画弄弄，可就是解不出来，怎么回事呀？不知不觉中，已经到家了。我飞奔到书房，找来几张纸，开始钻研。
“恩，不行，这样不行的！”我嘀咕道，“换个角度试试看。”要画一点一圆可真难！半天过去了，还没结果。对了，可以上网查呀，我赶紧开启电脑，迫不及待地想得到答案，可是结果却是令人失望的。
我生气极了，破口大骂：“什么破题目呀，这么难解！”“怎么了？”妈妈闻声进来，看见我气红的脸蛋，笑着说：“看看你，气得都成什么样儿了！”
突然，我的脑子里蹦出一个想法：让妈妈来试着解决，也许她会！于是，我拽住妈妈的衣角，就像抓住救命稻草一样。我把她拉到书桌前，用哀求的口气说：“妈妈，求你帮我解决一到问题！”“好吧，我试试。”听到妈妈的回答，我高兴得一蹦三尺高。
妈妈一开始在稿纸上涂涂画画，时间正一分一秒得溜走，我焦急地等待着，妈妈的额头上已经布满了小汗珠。一小时过去了，可妈妈还没解出来。“对不起，我做不出来，你再找找别的办法吧！”妈妈的回答是我失望透顶。
我懊恼极了。我随便折了一个角，画一个点，再画一个圈，等一下，我刚才好像一笔画成了，我赶紧重试，折一个角，画一个点，再画一个圈一笔画成！我竟然成功了！
做什么事情，如果用这个方法行不通，我们可以换一个角度思考。不要想得太窄，要多种角度，多方面去想。事情才会解决。
【第四生活中的一道难题
今天晚上，当我做老师留的数学作业《聪明数学》里第8页最后一题时，被难住了。这道题我思考了几十分钟也没思考出来。于是，我抱着放弃的态度来思考这道题。左想右想，还是纳闷的要命。我把笔放下，趴在写字台上，两只“蛤蟆眼”瞪着，一边看题一边哼哼。实在想不出，连“妈”也叫上了“哎呀我的妈呀”！妈妈回答说“干啥？你也不看看几点了，明天还要上学，作业也没打完……”我更烦了，吵着跟妈妈说：“我有题不会，你打个电话给我爸呗！”妈妈打了个电话给爸爸，可爸爸还有事。我就继续在那没完没了的哼哼。妈妈火儿了，给了我几个拳头。我就嘟着嘴思考。我忍不住看了一眼答案，结果只是一个得数，我又想起我在课堂上想这道题的思路，慢慢的想……慢慢的……嘿！有门了！
通过思考这道题，我知道，吃饭不能等着别人喂你，要自己来；做数学题不能等别人教你，要自己思考。
【第二篇】什么什么的课堂作文
作文课的三种类型以例说要：作文教学的三类课型
30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课
从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。心理描写属于“记叙文的基本写法”。考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”。
这节课学生的学习方法可谓多样，有接受式，有合作式，动口，动手，更动脑。学生对于“心理描写”原先是有一些感性认识的，我在第二环节也选用了孩子们学过的三段著名的心理描写中的句子——分别出自都德的《最后一课》、安徒生的《皇帝的新装》及朱自清的《背影》，除了印证心理描写的作用外，也让学生进一步了解如何进行心理描写。第三环节
的“情景模拟”，创意来自网络，选用学生非常熟悉的场景，更“真实”。最得意的是，学生写完后，没有马上交流，而是进入第四环节：猜学生可能用到的描写方法。将相对“枯燥”的描写方法用“猜”的方式进行，学生分外专注，兴味盎然！
本节课还充满了生成，在第五环节“展示”时，我班“行舟文学社”的社长陆婉莹的作品竟然是这样的：
看着左上角的那个鲜红的59分。来回翻了翻卷子，盯着上面一个接一个的大红叉，我的头皮也发麻了。怎么办？怎么办？我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰，和老爸渐渐变得铁青的“包公脸”。哇！谁来救救我啊！哎？老妈今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到这里，我耷拉着的嘴角不自觉地咧出一个贼笑。——但是，我肯定活不到明天啊。我脑袋又无力地趴在卷子上。嗯？这道题我不是这样解的啊。那道也不是，还有那一道„„难道？我翻到卷首，天啊，这不是我的考卷！“呀！天杀的课代表，你发错卷子啦！”
不论从手法上看，还是从神态、语言、动作描写方法上看，该文已经具有了“微小说”的要素，于是我笑着说，心理描写还有第六种——“微小说式”。
我的作文理论课以写作的一般能力——文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点，精选典范作品为例文，按照年级要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚。可以说，是从经验主义走向科学主义的可贵尝试。
还有一种作文指导课，并不在于传授写作技巧，而是进行写作的思维训练。我把这种课型称之为“能力训练课”，也就是围绕某一个能力训练点展开多层次、多角度的训练。我的“30个作文要点”中的“观察”“审题”“立意”“联想”等即属于能力点。这种训练，切口越小，效果越佳。“更重要的是，能力训练的各个环节，不管知识学习还是方法掌握，不管是案例列举还是训练组织，整个教学过程都是围绕这个能力点，紧扣一点展开。”（黄厚江.作文教学：能力训练课怎么教[J].中学语文教学，2011，9.）
我在教学生进行“立意”训练时先说明立意的重要性。王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至深度。接着，以一首诗作为训练的材料。“打开笼门/让鸟儿飞走/把自由还给/鸟笼。”这是台湾诗人非马的一首小诗，其点睛之笔是“把自由还给/鸟笼”。这是一首爱情哲理诗。一些夫妻，过于“恩爱”，终日厮守，其实是一种互相的禁锢，当一方打开心的“笼门”时，被解禁的不只
是囚禁的鸟儿，还有自己。我改编了这首诗，进行了一次作文“立意”训练。
我请学生补充这首诗：“我有一只鸟笼，里面关着一只鸟，一天，我打开鸟笼， 。”沉默片刻后，学生说出了不同的结果：“鸟儿飞了出去”，“鸟儿没有飞走”，“另一只鸟儿飞了进来”，“想给鸟儿以自由”，“却发现笼门坏了”„„
我让学生把这些诗句板书在黑板上，然后和学生一起分析，学生很快就发现“鸟儿没有飞走”“另一只鸟儿飞了进来”“想给鸟儿以自由”是有意义的；“鸟儿飞了出去”是没有意义的；“却发现笼门坏了”是意义不明确的。我又问：三个“有意义的”哪个最深刻？学生分析后一致认为“另一只鸟儿飞了进来”深刻：外面的环境已经十分恶劣，恶劣到为了苟且生存宁可没有自由。
我们认为，好的立意应该力求做到方向正确、情感鲜明、思考深刻、思维创新。这三个“有意义”在“思维创新”上还显弱了些，此时我及时推出了诗人非马的诗句——“把自由还给鸟笼”。学生十分惊讶这种思维——克服了以往的定势，打破常规的思考、分析，有独特的创见，给人以启迪。“文以意为主”，“千古文章意为高”，“意”是文章的核心与灵魂。巧妙地借助此类训练，有助于学生对立意的理解。
黄厚江老师认为这种课型“重在针对性，不求系统性”，要处理好“写于非写的关系”，要“坚持将方法渗透在训练过程中”，当为至理。
二、作文训练课
作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。
大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作·口语交际·综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起，这本身就体现了一种写作理念：作文来源于对话，来源于活动，来源于生活，虽然三者都有各自的教学目标。第一单元的主题是“这就是我”，《教师教学用书》建议“活动目标”为：
1.正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。
2.用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容
和方式。
3.在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。
我们可以理解为三个目标虽各有指向，但最终都归结到写作上了，也就是通过“综合性学习”和“口语交际”等活动，开启学生写作的大门，让学生在活动中感悟，在活动中寻找材料，在活动中产生写作灵感。
与这种方式有异曲同工之妙的是李白坚老师的“快乐大作文”。这种作文是在课堂上“演示”一个预设的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，先展示过程让其观察，然后再学写作的方法，行之有效。与人教版初中教材中“写作·口语交际·综合性学习”不同，“快乐大作文”在游戏后写的是游戏过程的本身。
李老师曾说过，今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”，见微知著地引导学生学习获取生活素材的方法。例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生一盒糖或一包花生，教学生观察食品的厂家、出厂日期、保质期、外包装以及色、香、味、形等。“麻雀虽小，五脏俱全”，学生通过知识的“迁移”，会很快掌握观察生活和获取细节的方法。此外，在“演示生活”时，向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁详略、心理活动、方位变换、题目从何而来、记叙和生活原型的区别等理论问题，也远比直接从写作的角度讲要方便、清晰得多。
“快乐大作文”这种作文训练课的确为学生赢得了“生活”，获取了写作素材，尤其对于初入门的学生，作文一下子变得“有话可说”了，但“游戏”是有限的，生活毕竟不能全部转化为“游戏”，说白了，考场作文是没有游戏可资参考的，到那时，如果“快乐大作文”没能转化为作文能力，学生有可能会迅速变得束手无策。
作文训练课至少有以上三种形式。当然，先理论教学，再写作训练印证，也算是作文训练的一种，为行文方便，我们将这种方式归纳到“作文理论课”中去了。
三、作文讲评课
在讲“作文讲评课”这种课型之前，先说说作文批改，因为“批改”是“讲评”的前提。实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字、病句的批改。这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而忽略了对作文整体的关注，如切题、立意、表达等。二是写一些“万能”总批，什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话，这种指导缺少针对性，学生也会产生“审美疲劳”。三是拼耗体力的“精批细改”，这种批改的前提是学生会认真阅读教师的所有意见；教师的意见都是正确的，至少是
可参考的；学生有足够的心理素养应对教师的“意见”而不会产生“我很差”的误判。当然，如此做学生也会对每个错误的印象都不深，或不知所措。四是只见分数，不见意见的草率批改。学生不知道具体的优劣得失，分数也就失去了意义。我们在批改的时候，制作了《作文分项评价表》，夹在学生的作文本内，一个学期下来，学生将6~8张评价表汇总，三年下来，就有40多张评价表了，这是份宝贵的材料，至少见证了自己作文水平的螺旋式发展。
［《作文分项评价表》（缩微版）见本页。］
这张表将每次作文的“作文要求”印在了表内，意在提醒学生要根据“要求”写作，因为考场作文不同于平时的练笔，也是自由度受限的。同时，老师在评分时是分项的，切题、立意、选材、结构、语言每项满分9分，再加上书写5分，总分正好是满分50分。评语也分成两项：“优点”和“建议”，要求写“一点”优点、“一条”建议，最好能针对本次作文训练点进行评价。这样，定量评价与定性评价结合，学生容易找到自己的优势或不足，老师也能进行“有效评价”。
那么，讲评课到底应该怎么上呢？一般思路是：概略、荐优、指瑕、升格。在进行“概略”时，可以是单一维度的。比如，“切题”的比例与案例以及“立意”的深浅与案例最好能依照本次训练的训练点进行“概略”；当然也可以是多维度的，如根据《作文分项评价表》中所列6项逐项评价。效果最有限的“概略”方式是“报分数”，或者分成“优、良、中、差报姓名”。“概略”有一个原则：观点中肯，评价是发展性的，能够激发学生的写作欲。“荐优”有三种方式，可以整篇予以推荐，并做好点评与赏析结合的工作；也可以对文章的构思进行推荐，这样面可以大一点；还可以针对“训练点”进行专题推荐。“荐优”时，要坚持发展性原则，对于相对落后的学生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好词要及时予以鼓励。相对于“荐优”，“指瑕”专业性更强，基本原则是“稳、准、狠”：“稳”就是不能以伤害学生自尊为代价去“指瑕”；“准”就是准确，如南京市2011年中考作文题“也是一堂语文课”的“指瑕”点在“也”，镇江卷的作文题“理解，是一个慢慢的过程”的“指瑕”点在“慢慢的”；“狠”就是深刻，现在学生作文中“宿构”（抄范文、仿范文）、“添加剂”（填加“好词好句”“题记”“后记”等）现象突出，是“指瑕”重点，要让不良文风无处遁身。“升格”是作文讲评课的主要目的，很多老师喜欢进行“二次作文”，这不失为一种有益的探索。我在实践中也对一些作文升格空间比较大的作文进行过“二次作文”。
以上只是作文讲评的一般模式，还有很多“变式”，限于教学时间，有时只能进行一项。生生互评时，我也会发给他们评价表，填好后，班级交流，效果不错。
四、作文教学序列
【第三篇】什么什么的课堂作文
作文教学教什么【第四篇】什么什么的课堂作文
关于理想的课堂作文龙源期刊网 .cn
关于理想的课堂作文
作者：风为裳
来源：《中学生百科·写作》2015年第04期什么什么的课堂作文
随着阿里巴巴在美国纽约交易所正式上市，长得特像E.T.外星人的马云出没于各种励志故事里。当然，他的“名人名言”迅速占据微博、微信、QQ空间。你要是跟人聊天，不整几句马云说，都显得特没档次。这其中传播最为广泛、很多人挂签名上的是“人一定要有梦想，万一实现了呢”。不知道马云说没说过这话，也不知道当初马云的理想是不是做电商。不过，榜样的力量在前，很多人倒重新考虑起要不要有个理想在眼前挂着当胡萝卜。
关于理想，我们每个人几乎都写过那篇叫作《我的理想》的课堂作文吧。那时候，我们总被小伙伴们五花八门的理想逗笑得肚子疼。王小虎说： “我的理想就是天天吃肉包子，不放芹菜和大白菜，光放肉，一咬一股油的！”说得全班同学都饿了，咕嘟咕嘟地咽口水。老师也吞了一下口水说：“我都说了理想不是想要什么就写什么，理想是……是对美好事物的想象和愿望。吃肉包子这算什么啊？”
王小虎不服气，眨巴眨巴眼睛嘟囔着：“吃肉包子怎么就不是美好的想象和愿望了？” 那时我们还都不确切知道什么才算是真正的理想，模模糊糊的印象是理想就是说你将来想做个什么工作。于是，全班同学三分之一写要当科学家，就连数学从没及格过的马格格都写要当科学家。王小虎听了极度嫌弃.他说：“你一年级时数学成绩是你这辈子最好的时候吧？”马格格没听出讥讽之意，说：“不说的是将来吗？”
还有三分之一写要当老师。当老师多好啊，往讲台上一站，想训谁训谁，看谁不顺眼就训谁，还不用写作业。不管是多牛的家长被叫到学校来，都得听老师的，像训孩子一样训，大气都不敢喘一下。嗯，我的理想是当老师，“桃李满天下”这句一定要加上。本来会的词就不多，这一下子五个字，极度占篇幅。当然，私底下洛晓米说： “当老师还有个好处，认识的人多啊。到哪，人都管我叫老师，倍儿有面子！”我深深为洛晓米的深谋远虑折服。能把一个工作看得那么深，嗯，这理想，远大。
最后剩的三分之一就是王小虎之流，五花八门。有羡慕公交车售票员的，天天免费坐公交车，这多好啊！有想开肉铺的，杀一猪，看中哪块肉就留哪块吃，那感觉，用现在最时髦的话说就是：棒棒哒。当然，他这篇作文也像王小虎一样被老师评价为格调不高，脑子里只想吃，嗯，跟那位西天取经的二师兄的理想没二样嘛。还有更另类一些的，理想是跟二姨夫当木匠的，因为喜欢锯木头时刨下来的木头花。对此，老师也一脸茫然，不知道这种理想是应该鼓励还是批评。
那节关于理想的作文课上得有点失败，除了当老师、当科学家的理想之外，老师也提供不出来更好的理想。每个人的目光都很有限，目光有及之处，难免有长有短。
【第五篇】什么什么的课堂作文
作文课老师干什么作文课老师干什么？
一直以来，对语文教学具有十足的信心，可是每当谈到作文教学，总会眉头皱起，觉得有些无所适从。暑假里，十分有幸参加了张化万浙派名师小学语文骨干教师的培训，这次活动是以“研讨小学作文教学”为主题，主要观摩特级教师和教坛新秀的作文课十二节，聆听专家讲座及个人观点报告十一次，觉得收获不小，更重要的是它解开了我积存心中多年的疑惑： 作文课该怎么上？教师在作文课中到底该做些什么？
首先，我们该把哪些材料引进作文课？
结合本次活动，我把听到的十二节课进行了大概的分类：
①科学实验作文：如：特级教师金剑辉的“秘密”（在白纸上用淀粉写字？）；张化万的“剪圈”（剪一个莫比乌斯圈）；②活动作文：如“扑克总动员”；“悠悠球”；“吃西瓜”；③想象作文：如：“如果人类也有尾巴”；特级教师方利明的“铅笔盒的控诉”；“探寻之旅”“幽默三国”④情感作文：如“感动父爱”⑤看图作文：如虞大明的“小河的保护伞”⑥综合实践作文：如特级教师王莺的“轻松的照片”。 当然这是我个人一些粗浅的分类。不过在这一过程中，我品味到作文教学最关键的一个字“玩”。（这应该是一个广义的“玩”，而并不单纯指“游戏玩耍”）这十二堂课，我感觉教师都是有意地在营造一个适应孩子们需求而又充满儿童情趣的氛围。因此，无论哪一堂课，总显得那样有劲，有趣，有情，有得。正如张化万老师所说：玩是孩子的天性，对绝大多数小学生来说，最好的学习是“不知道学习的学习”。所以作为语文老师。我们应该让儿童喜闻乐见的游戏生活进入课堂，让孩子在课堂中尽情地“玩”，在快乐的“玩”中收获作文的成功。
其次，要做到形式和内容的和谐统一。
案例分析：（金剑辉的“秘密”）示密片段（一）：
师：猜一猜：白纸与黄纸摩擦会有什么现象？
生：各自猜。
师：那么黄色的湿纸巾与白纸进行摩擦又会产生什么现象？
两生上台与老师一起演示。
师：台上的学生看着纸的变化，用自己的表情告诉大家你的心理，其他学生关注台上同学的“神态”。 正当孩子们为这个新奇的变化而津津乐道之时，金老师不失时机地让孩子们写下自己的心理与刚才观察到的神态。我想孩子们在这种情境下流露出来的才是真实而鲜活的东西，此时也根本不用担心他们会抓耳挠腮，无话可说。
案例分析：（金剑辉的“秘密”）揭密片段（二）：
师：四人小组共同做实验。
生：实验。
师：抽取其中一个小组说说自己实验的过程，其他小组补充。
师：四人小组都用自己的话把刚才的实验过程说一说。
师：用一句比较简洁的话来揭示科学道理。（特别指出：简洁而准确）（抽取2名学生说） 师：要求每个学生说一说。
师：任意抽一生回答这个科学道理，并板书。
在这里，金老师不惜化更多的时间在阐明科学道理上，他反复地要求学生说一说自己实验的过程，小组说，个人说，抽查说，而且特别要求学生把话说简洁准确，我想，这整个过程没白费尽，它不仅给了孩子一次大胆说的机会，而且也让他们明白说话哪些地方该简洁明了，是一次实实在在的语言训练。 案例分析：（金剑辉的“秘密”）试密片段（三）：
师：讲解动作的要领（“蘸”淀粉要轻；小组内任务安排要明确：可以一个人写，其他仔细观察，也可以一人写两个字；书写不超过八个字，可以是上课的过程、感受、实验过程等）
生：四人小组开始试密。
师：反馈交流：写了哪几个字？怎么写的？有何感受？（重点落在“怎么写”这一问上，要求抓住写时的动作来说一说。）
在这一过程中，很明显地让我们感觉到金老师有意识地训练学生的动作描写。因为每个孩子都尝试了“写”或“看”的过程，有了真正的体验，所以在轻轻松松中就完成了这一任务。
综合上面的三个片段，让我们感觉到孩子是在“玩”，而当开开心心玩到最后时，作文也就跃然纸上。这样的作文课，真的让我们感受到“形式”与“内容”的和谐统一。而真正意义上区分了我们普遍的流程：前半段实验，后半段作文。当然，在这一过程中还要求我们语文教师要有强烈的语言训练的意识，敏锐地去捕捉一些能够落实的点，积极地关注学生的语言。
第三，作文反馈的形式应该是多样的。
这次听作文课，有两幕深深地留在我的脑海中：其一：当孩子们开始作文，老师就拿着一支红笔，一边转悠一边发现精彩，及时给孩子的作文画出一些好词好句，不时地还听到一些足以让人产生信心的言语。其二：在张化万的作文课堂中，他要求任何一个写作，无论是词、句、还是段，甚至一个题目，都让孩子自己反复地朗读。他说：让小耳朵成为自己最好的老师。什么什么的课堂作文
在这里，我罗列了几种反馈的方式：①首先是自己读给自己听。②学生上台读自己的作品，老师适时地简单点评一些好词、好句、好段或学生互评。③小组内阅读自己的作品，最后以小组为单位推荐一篇交流。④开辟张贴专栏，张贴学生的作品，及时让他们推荐出当中的优秀文章。被推荐到的孩子上台大声地朗读自己的作品。⑤同学互相书面批改，如果你的同伴作文上好词 、好句 、 增添等一些符号越多，那么批改者为优秀。否则为不及格。把你批改到的好词好句大声地念给同学听，并说说为什么。⑥交流老师在转悠过程中发现的精彩片段。⑦大量地为孩子提供同类作文，让他们尽情欣赏，然后再大胆修改。⑧传送上网或寄去发表。
总之，作文的反馈不宜精雕细琢，也不应拘泥于单纯的一种形式，而应当更开放，更多样。而且应该让更多的孩子参与到作文的评改中来，让他们学会从不同的角度去欣赏别人的文章。
作文教学，任重道远，需要我们语文老师努力摸索，积极研究。可是，我觉得要搞好作文教学，首当其冲的应该是每一位语文教师都必须热爱生活，拥有一颗童心！
滨江小学：钟先华
【第六篇】什么什么的课堂作文
作文课应教给学生些什么作文课应教给学生些什么
怎样在作文课上培养学生的写作能力
内容摘要：
作文课上教给学生正确的写作方法和技巧是语文教师培养学生写作能力的重要途径，写作能力有观察、感知、真情实感、写作的技巧和方法、想象力、语言的生动形象、同时教师也要培养学生
在作文中要有正确的人生观和价值观。这样学生的写作能力才能真正提高。
关键词：
观察、感知、真情实感、技巧和方法、想象力、语言、思想
我是一名初中语文老师，在长期的语文教学中，作文教学一直是我不断探索和研究的内容，从历届的中考和每学期的检测中，作文占了半壁江山。可见， 作文教学在语文课堂教学中的地位很高，是语文教学的重要的组成部分，因此作文教学的方法、内容和形式也越来越被人们所重视。怎样在作文课上培养学生的写作能力呢？现在就我在长期的作文教学中积累的一些写作方法作
个介绍。
一、教师要培养学生观察感知、体验积累的习惯。
作文是学生对生活的认识和感悟通过文字的形式展现给读者的。那么，学生要认识生活、认识自然、认识人生就要学会观察.有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的人，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。问渠哪得清如许，为有源头活水来，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 观察：观，是看的意思；察，有细看，详审之意。观察是认识事物的开始，对发展智力具有重要意义，鲁迅先生说如要写作，第一须观察。观察可以丰富我们的生活阅历，作为一名初中生具备良好的观察能力是正确认识客观事物的前提，因此教师在作文教学中应该培养学生的察言观色，揣摩真意的本领。比如学生要写人就要对所写的人物进行细致的观察，人物外貌、动作有哪些独特的地方，语言有什么不同等，都要进行细致的观察得来。象古诗中横看成岭侧成蜂，远近高低各不同一句就表现出作者对生活的细致观察，作者通过不同的角度不同的侧面进行观察，使得事物呈现出不同的形态。所以，观察在初中作文教学中十分重
要，在教学中必须得以体现。
观察还要注意观察的方法和顺序。一般由远及近、由上到下、由整体到局部的顺序，比如：朱自清的《绿》中作者写梅雨潭的绿是就是通过由远及近、由上到下的方法把梅雨潭的绿恰当的表现
出来 。因此作文中也应体现观察的顺序，其实也就是写作的顺序。
二、教师要让学生用心说话、说真话、诉真情。
奥地利著名小说家卡夫卡说：什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。①目前，在同学的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学，作文功底很了得，但没有
养成说真话诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。如有的同学的文章语句通顺、条理清晰，但是脱离现实的想象让他拿不到高分。在学完《七棵钻石》这篇课文以后我让学生写了一个结尾，一些同学违背了客观规律的想象偏离了文本的主题，就没有达到写作的目的。可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那
些话产生说服力和感染力。什么什么的课堂作文
有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些同学在平时的言谈中，对有些教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。另外一次，班里练习写命题作文《爱就在我身边》，写得最好的，是写在自己身边随处可见的普通人的同学，有的写自己的奶奶，有的写打扫清洁的老人家，他们写得感情真挚，非常动人；反之，有些同学把自己从没有见过的伟人、名人抬得高高，却写得很空泛。 因此， 叶圣陶先生说：在作文教学
中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。②
三、教师要教会学生作文的技巧和方法
作文技法就是作文写作所采用的方法，是课堂作文教学的主要内容。学生只有在作文时采用了合适的、恰当的方法，才能写出佳作。如果方法不当，那么，作文就陷于老套，就不能打动读者，也不可能得高分。因此在作文课堂教学中，一定要教给学生写作的技法，这样学生的作文才可能写好。如：借景抒情、托物言志、借物喻人、设置悬念、景物的烘托、顺序和倒叙的区别、前后照应、要善于运用各种修辞手法和表现手法等等方法的运用可以使作文新颖、赏心悦目，起到人无我有，人有我无的独特效果。所以作文技法的作用好比一块木材在一般人手中只是把它变成烧材，在木匠的手中会变成精美的家具，在艺术家的手中会变成一件不朽的艺术品。因此，即使素
材很平凡，如果有巧手慧心，也能化腐朽为神奇。
四、教师要在引发学生的想象能力
想象是一种思维能力，它是根据已有的形象通过联想重新塑造的一个新形象。一般遵循这样的规律：事物—（联想）→另一事物—（想象）→新事物 想象是创造的基础，没有想象就没有创造，想象能力的强弱决定了创造能力的强弱，因此想象能力的培养在作文教学中的地位显得十分突
出。 想象能力的培养要注意以下两个方面：
1、要让学生有丰富的想象力
想象是创造的前提，因此想象要丰富，只有丰富的想象才有更新的创造。例如：对月亮的想象中很多人会把月亮想象成金盘子，虽然没有错误，而且很恰当，但是没有新意。如果把它比喻成一个女孩手中的小镜子，就显得新颖而别致。在作文教学中应该注重对学生加强想象能力的培养，
并且注重想象的丰富性。
2、要让学生想象合理
想象的丰富性还要决定于想象的合理性，想象如果不合理那只能称其为幻想，所以想象一定要合理，作文才有价值。例如：对于《深山藏古寺》这副画中古寺的想象，如果将古寺想象成金碧辉煌，香火鼎盛那就错误了。例：〈天上的街市〉中又地上街灯联想到天上的明星，又由天上的明
星联想到地上的街灯。再想象牛郎织女天上幸福生活的情景。这样想象就合理了。
五、教师要引导学生使作文的语言生动形象
一篇好的文章，不仅意境深远，而且语言精妙、富有文采，令人百读不厌。而有的文章，虽然有好的立意和构思，但因为语言无味，不能给人以形象的直感，也难以成为别人爱看的佳作。因此，提高我们的语言表达力，对于提高文章的可读性至关重要。怎样才能使语言生动形象？1、 用形象描写代替抽象交代。2、用词精当，力求传神。如： 春色满园关不住，一支红杏出墙来。并没有特殊行动的词语，但我们感到它很生动，就是因为作者用词的传神。3、绘形绘声绘色的方法。这种写法是要把自然中的声响，物体的形状与色彩具体写出来，使人有身临其境的感受。刘白羽的《长江三峡》中写瞿塘峡，就主要运用了这种手法： ……瞿塘峡中依然激流澎湃，涛如雷鸣，江面形成无数漩涡。船从漩涡中冲过，只听得一片哗啦啦的水声。 ……乌沉沉的云雾突然隐去，峡顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云，一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。作者通过绘声绘色的手法，极力描写三峡山势的峭拔、水势的凶猛，使人如临其境，惊心动魄，给人以
形象真实的感觉。
六、学生作文的思想要反映积极的人生观和价值观
1、学生作文的主题要积极，要具备一定的社会责任感
学生要具备良好的思想修养，特别是要有具备社会责任感和历史使命感，用自己高尚的思想情操去感染每一位读者。例如《钢铁是怎么炼成的》这部小说之所以感人至深，在很大程度上是因为主人公崇高的精神品质——也是作者思想的体现。现代教学要求培养有个性的人才，加之当代中学生的家庭和社会背景的改变，学生本身就存在很大的个性差异，但在作文教学中还应该注意加
以引导。不要将思想中偏激的或是卑劣的东西当成个性的体现。
因此，我们应该清楚在作文教学中应教给学生些什么，只有明确了目的，才能有一个系统而完整的过程。相信在众多象我这样的语文教师的努力下，作文教学会走出旧的樊篱，而丰富多彩，呈现出勃勃生机。用我眼看世界，用我手写我心③，有了正确的写作方法做指导，作文自然能够学
得扎扎实实，循序渐进，学生的写作能力也就能够得到不断提高。
参考资料：
①《作家谈写作》；
②《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》
③《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》
怎样在作文课上培养学生的写作能力
贴近学生实际，回归作文教学的本色
文章作者：陈胜全 来源：《语文教学通讯》2007.7-8B 2009-1-7 16:03:20
《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”贴近学生实际，是作文教学的本色。纵观中学作文教学现状，
由于受应试作文和文学创作的所谓作文高标准影响，作文教学被人为地拔高而脱离了学生的实际，教学高目标与低效率的矛盾十分突出，作文教学少慢差费现象非常普遍。作文教学何去何从？关键还是要回归本色，贴近学生实际，扎实有效地稳步推进。
一、作文教学贴近生活，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，作文兴趣是学生作文的原动力。作文教学过程中，学生主动参与性的高低，直接影响着作文教学效果的优劣。许多学生怕上作文课就是缺乏作文兴趣的缘故。而缺乏作文兴趣的一个非常重要的原因，就是我们的作文教学与学生的生活实际有距离。 学生自己的生活，是他们最熟悉、最感兴趣的，因为生活中有他们的喜怒哀乐。当教师引导他们认识到作文就是将生活中的喜怒哀乐表达出来时，作文对于他们来说，当然就是一件很简单的事情了，作文的兴趣自然就高涨了。问题恰恰是，在作文教学中我们许多教师虽然注意引导学生关注生活，但为创作需要，这些生活往往是教师高度集中化了的、被艺术化了的生活。对学生来说不是真实的生活，是远离他们实际的抽象生活，他们当然是不会感兴趣的。
作文教学要贴近学生生活实际，就是要引导学生走进他们自己的生活，感悟自身生活中的点点滴滴，激发表达生活的兴趣，将生活中的所见所闻所感恰当地表达出来。如景物描写的作文教学，就不能是让学生坐在教室里凭空学写作文，写并不存在或没有真切了解的景物。课前我布置作业，让学生周末就近选择有特色的景物观察，走进真实的生活，发现生活中的美好景物，为写作作准备。学生有兴趣，观察便特别仔细。课堂上我引导学生回忆观察的内容、角度和变化等，使学生处于生活情景的体验中。同时，教学中紧紧扣住学生的实际，不时调动他们的生活情感体验。学生主动参与，教学效果明显。什么什么的课堂作文
二、作文教学离不开知识和技能的训练
茅盾说：“模仿是创造的第一步。”学生学习写作文，有一个从模仿到创造的过程。模仿什么？不是模仿内容，而是模仿作文的基本技法。换言之，不是模仿“写什么”，而是模仿“怎么写”。以读促写，读中学写，是贴近学生作文学习实际的主要方法。
作文教学要与阅读教学相结合。鲁迅《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：„应该怎么写。‟”揭示了范文阅读对写作的重要指导性作用。大多数教师也很重视阅读，但多是让学生课外阅读。课外阅读当然重要，但为什么有的学生课外阅读了大量的名篇美文，还是写不出好作文呢？其实，学生的课外阅读多是全景式、涉猎性阅读，多处于略知一二的状态。对专题性写作，在课外阅读的同时，还必须进行有针对性的指导式课堂阅读。
作文教学要避免理论式空洞说教，应结合实例让学生真切感受。我根据景物描写的作文教学需要，选取贴近学生学习实际的范文，指导学生有目的、有重点地阅读，与精品范文对话，真切感悟作文之道，理解和掌握相关的作文知识和技法，让他们借鉴直接的写作技法，在实际写作中恰当地运用，从而写出高质量的作文。
作文教学离不开写作知识的讲解和写作技能的训练。这种讲解和训练也要贴近学生的学习实际，力求精要有用。教学中，为使学生易于理解，我将教学内容作了适当的分解，引导学生各个突破。注意倡导自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的主体性，突出交流活动，设计评价环节，让学生在交流和评价中互相影响，增加教学的实效性。
三、作文教学中贴近学生实际的方法与步骤
“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“让学生在写作实践中学会写作。”《语文课程标准》中的这些要求，也是作文教学要贴近学生写作实际的具体化表述。
首先，作文教学要符合学生写作的实际需要。写作能力是学生写作的第一需要，写作能力培养是作文教学的重要内容。写作能力不是单一存在的，它是一种综合性能力。写作能力的高低，是与观察能力、思考能力、表现能力和评价能力密切相关的。因此，作文教学不能只是写作知识的讲解和写作技能的训练，它还应注意对学生的观察、思考、表现、评价能力的培养。要引导学生观察生活，掌握观察的方法；指导学生正确思考生活中的所见所闻，提炼有意义的内涵；教会学生用恰当方式表达生活，表达情感，表达思想；适时让学生自评和互评，明确和巩固所学内容。我在景物描写的作文教学中，就有意识地进行了这些综合能力的培养，以满足学生提高写作水平的实际需要。
其次，作文教学要注重学生写作的实际训练。作文教学的最终目的是学生“会写”，因此，作文教学不能只停留在教师的教上，一定要落实在学生的动笔上。作文教学中教师应精讲，教给方法；学生要多练，掌握技能。很多教师有这样的认识误区：课堂上教师讲，课后学生练。试想，是课堂上教师有指导的及时性专题式系统训练有效，还是课后学生缺指导无系统的自由训练有效？而且，由于记忆的暂时性和学生的不自觉性等因素影响，只靠课后练笔，效果难以保证。在景物描写的作文教学中，在学生阅读范文有所理解的基础上，我引导学生进行了专题技巧分项的针对性训练，使学生能很好地学会如何写景。
还有，作文教学要遵循学生写作的实际层次。作文训练一般有两个层次，第一个层次是点的训练，即各种写作技巧的分项训练，属片断式写作；第二个层次是面的训练，即各种写作技巧的综合运用训练，属完全式写作。这两个层次是循序渐进的，作文教学要遵循这种层次性。作文教学要分解难度，先进行点的训练，再进行面的训练。同时，不同年级段的学生，写作要求是有层次之分的，作文教学要符合这些层次要求，由低到高落实教学指导，切不可随意而为。我在景物描写的作文教学中，就注意了由低到高的分层次训练。
作文教学只有贴近学生实际，学生才乐写、会写，作文教学才能事半功倍。当然，作文教学还有许多需要注意的地方。让我们大家一起努力，使作文教学朝着理想的目标迈进。 中学作文教学与情感教育
http:// 发布时间：2008-12-18 刘思冰、任利善
写作是一项全身心投入的情感活动，需要作者调动自己的各种感官，把自己对外部世界的感知用准确的语言表达出来，与这一过程相伴的是作者的真情实感。中学语文老师面对的是十几岁的孩子，如何让学生在写作中融入真情实感是作文教学的关键所在，这就要求语文教师在进行写作训练时必须时刻不忘渗透情感教育。如何把写作训练和情感教育结合起来呢？我认为可以分以下四步来进行。
【第七篇】什么什么的课堂作文
学生喜欢怎样的作文课堂学生喜欢怎样的作文课堂
能够激发小学生的写作兴趣，是每个语文老师和家长的心愿。无锡龙文教育赵老师开展了一些有益的尝试，他认为效果比较好的形式是：游戏——是开启学生作文兴趣的钥匙。具体做法如下：可以在课堂上先做一个游戏，激发孩子的表达欲望，然后请他写下这段游戏以及做这个游戏时所产生的情感，这就等于向他们提供了写作的内容。在这里，生活也有了，情感也有了。倘若这样的“游戏——作文”做得多了，要他们写点什么，应该不是太困难的事了，孩子们应该会喜欢这样的作文课堂教学。
一、创造游戏的氛围。
在我们的作文课堂里，只要注意了以下几个方面的诱导，立刻可以产生游戏的氛围：
1．竞赛。只要将课堂的任何活动设计成为或者编排成为具有一定竞赛的性质，游戏的氛围就出现了。
2．猜测。猜测也是使活动成为游戏的一种特别的方法。任何严肃的活动，只要编排出猜测的程序，立刻就成为有趣味且容易被人接受的游戏了。
3．模拟。模拟的本质是一种新型角色的体验．能启迪孩子们的情感体验和逆向思维。模拟能使学生进入一个类似于童话的世界，从而产生丰富生动的游戏心理。
二、感受情境，激活思维。
我们在开展游戏活动时，要及时拍照，上传。当下一次习作时，学生们看着大屏幕上自己游戏时的照片，都兴奋不已。因为这些照片反映的是他们自己一起做游戏的情景。真是“未成曲调先有情”哪！一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师设计的“话题引入”有直接关系。这种创设情境的游戏照片的展示，充分调动了学生勤于开口、乐于动笔的积极性，极大程度上激活了学生的说话激情。因为作文课上再也不需要搜索枯肠，挖空心思，作文的内容是现成的。赵老师的设计理念是“培养学生重拾过往经历的能力是习作教学中引导学生发掘素材的关键所在。”大家一定记得朱熹的《观书有感》一诗，只要我们意识到课堂教学应体现回归生活的“源头活水”，那我们的课堂教学怎么不会呈现出“天光云影共徘徊”的生动景象呢？
三、关注游戏过程，交给方法，授人以渔。
泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性理解开始的。”关注游戏过程是一把金钥匙，它能启开学生表达心扉的大门。一直以来，写作文都是学生很头痛的事情。有的孩子是因为觉得没内容好写，有的是因为语言表达水平不够等等。儿童的天性就是好玩，只要顺应了儿童的天性，与儿童一起做游戏，这样就给习作教学创造出无穷的契机。他通过一步步地体验、列写作提纲，有目的、有计划地让学生先说再写，用“说”助“写”，抓住习作灵感，从而逐步做到具体、通顺地写出有中心、结构完整的作文。可见，学生描述游戏的过程、精彩瞬间等等就成了这次习作的铺路石。言为心声，要激发学生积极发言，通过师生之间、生生之间的课堂交流，教师再加以适时点拨，学生就能做到言之有物，言之有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事了。这样学生说得自然，写得自然，教就自然，学也就自然了。因为这样的作文教学拨动了学生乐于写作的心弦，学生情绪高涨、乐于表达，所以收到了良好的效果。通过上课，我们感受到了只有“把挖掘、触动学生写作的‘兴趣点’作为重要任务”的重要，这样一来，就使他们一天天地接近作文的本来面目，激发了作文的动机。才会使学生产生写作的积极性，激发学生的写作情感，提高写作能力。
四、关注游戏总结，落实语言，拓宽思路。
小学生进行写作时，由于学生的阅读量很有限，再加上年龄、个性、认识、能力等方面的局限，不能很好地组织语言材料，学生在作文时往往信马由缰，想到哪里说到哪里。龙文教育赵老师在教学第四环节“反思游戏，获得启迪”时，自然地引导学生思考游戏带来的启示。“二月春风似剪刀”式的剪裁既使学生的思维得到了锤炼，又培养了学生思维的灵活性。因而作文的视野被大大拓展，有助于引导学生主动积累思想方面的认识，有助于提高学生的思维能力，培养学生的独创性精神。
教师要想激活作文课堂，激发学生习作兴趣，把游戏引入课堂，是行之有效的方法之一，是开启孩子大脑的钥匙，开启智慧的大门是我们的目的，至于钥匙是金的，是银的，是铜的，还是铁的，那都无关紧要。”如果都能做到大胆尝试，勇于实践，我们的作文教学定会像我们的生活一样五光十色，丰富多彩！