第一篇 读《战风车》有感《战风车教学反思》
篇一：二年级音乐《大风车》教学反思
《大
风车》教学反思
本课分为这几个教
学步骤：一、律动（跟着《大风车》的音乐伴奏），二、由熟悉的伴奏音乐导入到歌曲《大风
车》的新授教学，三、动画城 欣赏动画片主题歌并解决简单的音乐知识， 四、挑战800 各
组安排各种形式来挑战，把《大风车》这首歌曲唱得、表演得更好。
这一首歌《大风车》
就是中央电视台少儿节目《大风车》的主题歌，歌词通俗易懂，富有童趣，旋律为五声性音
调，具有鲜明的民族特色风格，情绪热烈欢快，颇具动感和号召力。在教授这一课时，我首
先安排了师生共同聆听歌曲《大风车》，跑跳步进教室，坐好然后进行提问：“同学们，你们
喜欢收看中央电视台《大风车》节目吗？你能讲段大风车里的故事给大家听一听吗？最喜欢
大风车节目中哪位主持人？喜欢哪个小栏目？你能有节奏地说出来吗？” 教师通过这种提问
的方式给予适时的鼓励并以小风车作为奖励，学生情绪高昂，大都能谈到《大风车》里的玩
偶、顽皮家庭、新闻袋袋裤等等他们非常熟悉的中央电视台儿童频道有的栏目或人物，激发
了学生学唱这首歌的热情。接着我又利用《大风车》节目做节奏游戏——击鼓传风车，让学
生初步感受《大风车》的旋律。全班学生围成圆圈，在鼓声中传风车，鼓声停时，风车传到
谁手里，谁就用这一节奏说话：x．x。学生对游戏非常感兴趣，都能积极大胆地站起来创作。
随后我又向学生介绍有关风车的知识，首先请学生看课件，向学生介绍风车是什么样子，提
问学生有什么用？学生根据课件的内容或平时的积累回答，教师进行小结：风车是人类智慧
的结晶，它大多是利用风力旋转产生动力的。它最大的好处是没有污染在荷兰等地方，风车
是人们生活的好帮手。在学习和展示中尽情展现童年生活的幸福，享受音乐的快乐 。
这首歌学生学习热
情较高，在教唱这个环节时我觉得需要特别注意的是歌曲两 段结尾音调的不同以及八分休
止符和切分节奏的掌握，所以在教学时我注重让学生尽情地交流尽情地演唱，充分体会歌曲
的内涵及其丰富的表现力，培养他们健康的审美情趣。通过学习他们认识到了用轻巧、纯真
的声音能唱出歌曲天真欢快的感情，对学生的学习成果我给出了充分肯定，他们还通过积极
讨论提出了许多建设性意见，如歌舞结合，声势伴奏等。在音乐活动中同学们想象力非常丰
富，想象出了很多造型来，老师给予各组创造给予热情鼓励。学生很快地发表了
各自的想法，在小组汇报时争先恐后，用轻巧、纯真的声音演唱《大风车》，并能以舞蹈、声
势、乐器等多种方式参与歌曲的表演。在按照一定的节奏创作短句和用有声材料表现风车转
动声音的创造性音乐实践活动中，有积极参与的热情，有自己的创意，能和同伴很好合作。
分组用不同的方式创造性地表现歌曲《大风车》。当然速度、力度等关于音乐感受方面的问题，
也可以请各小组讨论用什么样的方式来表现歌曲？并在此基础上多渠道、多形式地进行演绎。
整堂课从“导入”
到“动画城”到“挑战800”都是贯穿于少儿节目“大风车”节目现场的步骤，所以总的来
说，这堂课还是达到了较好的效果。但是还有一点不可忽略的遗憾之处，在最后一个环节“挑
战800”中，学生的挑战都是以小组来进行，而且千篇一律都是用的歌表演——部分同学唱、
部分同学跟着歌声跳舞，再由部分同学敲打节奏伴奏，虽然表演的都还不错，但孩子们的重
点放在了跳舞上，对歌声的要求反而低了，下面观看的同学更是如此，蜻蜓点水地评价歌声，
对舞蹈的编排及节奏敲击的要求品头论足，颠倒了主次，尽管我及时向学生的这种表现发表
了自己的看法，但是学生们还是和刚才一样偏执于歌曲的各种伴奏形式。课后我冷静的分析
了这一环节，认为这完全是我引导不清楚的问题，如果我在这一环节开始时用简单扼要的话
语说清唱歌与歌表演、打击乐伴奏的主次关系，并和学生一起商量可采用哪些方法，然后再
让学生自己去讨论，去排练，这样最后一个环节肯定能成为这堂课的高潮部分，并使《大风
车》这首歌得到了升华。
篇二：29.战风车 教学设计
战风
车
教学目标：
1、指导学生默读课
文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事
和刻画人物的方法。
2、引导学生认识
“厮、虔、冤、邪”4个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
教学重点：
了解堂吉诃德大战
风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。 教学难点：
感知作者叙述故事
和刻画人物的方法。
教学准备：查阅搜
集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。 教学安排：一课时 《战风车》这
篇课文记叙的是堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨
人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃德与
仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写（第10自然段）。塞万提
斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。课文中的另一个重
要人物桑丘与堂吉诃德相辅相成：主人耽于幻想，仆人处处求实；主人急公好义，仆人胆小
怕事。
教学过程：
一、导入新课 板书课题，简介作者和《堂吉诃德》的内容。 （结合让学生阅读本课后
面的“学习链接”。） 塞万提斯（1547-1616）西班牙伟大的作家、戏剧家、诗人。祖父是
破落贵族，当过律师。父亲是潦倒终生的外科医生。由于家贫，他只上过中学，但喜爱文学，
阅读了大量文艺复兴时期的作品。后从军，参加过抗击士耳其军队的战斗。1602年，开始写
作长篇小说《堂吉诃德》，1605年该书第一卷出版，1615年该书第二卷出版。这部作品中出
现了将近七百个人物，描写的生活面十分广阔，成为16世纪末至17世纪初西班牙封建社会
状况的真实而全面的反映。
今天，我们就一起
来欣赏这部著名的《堂吉诃德》中的一个片段，共同来认识一下这里面的人物吧！
二、初读全文，了
解大意：
1、下面请你练习正
确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容？（唐吉诃德把郊野的风车当
作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。）
2、学习本课的生字、
新词。
“厮”sī，
比一比（读音及字
形），再组词（想想字义）。
斯（）兔（）牙（）
厮（）冤（）邪（）
3、默读课文，本文
共出现了几个人物？他们分别是什么关系？
堂吉诃德桑丘杜尔
西内娅驽骍南得
桑丘：堂吉诃德的
仆人
杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人，桑丘让堂吉诃德相信见到的粗野村
妇是被魔术师诅咒了的杜尔西内娅。
驽骍南得：堂吉诃
德出行骑的马。
4、一边默读一边思
考：堂吉诃德为什么要去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？
由于头脑中充满了
骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，所以去战风车。 劝说，告诉他那不是事实，希望他
能醒悟。
结果被风车刮倒在
地，“滚翻在地，狼狈不堪。”“不能动弹”
四、再读课文，深
入学习：
1、同桌分角色有感
情地朗读战风车之前、之后，堂吉诃德和桑丘的两次对话。体会他们各自的内心活动和思想
感情。
2、交流：主人耽于
幻想，仆人处处求实；
主人急公好义，仆
人胆小怕事。
3、默读第10自然
段，画出描写堂吉诃德的神态、动作的语句，结合书中的插图，想象他战风车时的生动情景。
体会堂吉诃德是个什么样的人？读《战风车》有感
4、交流：
（1）“一片虔诚向
他那位杜尔西内娅小姐祷告一番，求她在这个紧要关头保佑自己，??”
杜尔西内娅小姐其
实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和
爱戴的人，说明堂吉诃德是一个耽于幻想的人。脱离现实，终日沉迷于幻想。
（2）“然后把盾牌
遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。”“他一枪刺中了风车的翅膀；??”
勇敢，急公好义。
动机纯真善良，立志铲除世间的恶魔，反对压迫，锄强扶弱，充满了无私无畏的精神。
（3）想象堂吉诃德
战风车时的生动情景。体会堂吉诃德的勇敢、无畏，但又是那么荒唐、可笑。
五、讲述故事
1、以小组为单位，
选择内容和方式简要地讲述这个故事。
要求：可讲整个故
事的来龙去胧，也可只讲战风车的那个重点场面； 可以一个人口头复述，也可以两
三个人对话表演；
可以只讲故事内容，
也可以在讲述中说出自己对人物的看法和认识。
2、每组选出代表，
全班交流，师生点评。
六、表达感受
同学们可以用一两
句话写出自己对堂吉诃德的看法和评价。
七、拓展阅读
课文结尾说：“他们
谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，
必定会碰到许多形形色色的奇事。”
想知道他们后来还
有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
八、布置作业：
1、继续练习复述故
事内容。
2、课外阅读《堂吉
诃德》的故事书或连环画。
板书设计：
堂吉诃德：将风车当巨人（1——9） 向“巨人”挑战 挑战失败（10--13） 重踏征途（14）
表现了可悲可笑的
“骑士精神”
篇三：29战风车
时间：
篇四：大战风车
课例：
材料汇总
学科：语文
教师：李佳
《大战风车》
学科：语文 年级：八年级
课题：善于发现，
积极思考，自主学习 课例：《大战风车》 时间： 2011年5月13日
目录
1、教研计划———
—————————————2 2、教案——————————————————5 3、说课
稿 ————————————————8 4、教学反思———————————————
11 5、集体备课记录 —————————————12 6、教研活动纪实 ————————
—————13 7、教研总结 ——————————————14
语文教研活动计划
—— 李佳
一、 课题：善于发
现，积极思考，自主学习
二、 指导思想与教
研背景：
《基础教育课程改
革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展 ，要处理好传授
知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在
实践中学习 ，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在教学过程中，如果学生
不善于发现问题，而是未想清楚就质疑问难，也即所谓的“徒劳的质疑问难”，则有百害而无
一利， 影响甚至破坏正常的教学秩序最终影响教学效益。所以，教师必须让学生学会善于发
现问题，并在发现问题的基础上积极思考问题，这是我们培养学生自主学习能力的首要任务。
影响学生善于发现
问题的原因有二：一是长期以来，我国教学领域教师讲、学生听，或者教师问、学生答，学
生学会了“听”，学会了“答”，而没有学会质疑问难；二是有的教师本身就不善于发现问题，
直接影响了学生善于质疑问难。
三、 教研形态：
为了让学生善于发
现问题，积极思考问题，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用“教师讲，学生听”或
“教师问，学生答”的教学方式外，要自觉地采用“学生问，教师答，或者学生答”的教学
方式，这就需要我们在教学过程中养成学生预习的好习惯，通过课前预习，学生在第一次接
触课文时会产生很多问题，将问题一一记录，形成预习笔记，在课堂上，鼓励引导学生大胆
提出问题，当一个学生提出问题，其他学生自然而然的就回去思考，这就形成了一个思维活
跃的课堂氛围。如果每节课的气氛都是如此，那么培养学生自主学习能力将不再是一句空话。
1、备课：
教师做好课程材料
准备，安排学生做好预习笔记。只有这样，教师上课才能取得预期效果。
2、试教：
一切准备就绪后，
要求教师有一定试教，试教有助于教师整体熟悉和把握教学设计，有助于教师发现准备不够
充足的地方，如同二次备课。试教时，同年级组长和教师必须参加，课后交流，提出宝贵意
第二篇 读《战风车》有感《《战风车》课件(语文S版五年级下册课件)》
第三篇 读《战风车》有感《《战风车》ppt》
第四篇 读《战风车》有感《战风车教学设计》
篇一：《战风车》教学设计
29*
《战风车》教学设计
新庄小学：许红光
教学要求：
（一）知识与技能
1、指导学生默读课
文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事
和刻画人物的方法。
2、引导学生认识
“厮、虔、冤、邪”4个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
3、有感情地朗读课
文。
（二）过程与方法
以学生为主体，引
导学生自读课文，品读文中描写人物动作、语言等方面的语句，探究堂吉诃德的人物形象，
激发学生阅读《堂吉诃德》的浓厚兴趣。
（三）情感、态度
与价值观
激发学生阅读中外
名著的浓厚兴趣。
教学重难点：了解
堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人人物的性格特点；感知作者叙述故事和刻画
人物的方法。
教学准备：查阅搜
集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学安排：一课时
教学过程：
一、介绍《堂吉诃
德》，导入新课
1、出示风车图片，引入“风车”（板书）。
2、补充课题，齐读
质疑。
3、引入《堂吉诃德》，
出示“学习链接”，生自读，反馈其意。
4、导入新课：今天，
我们就一起来欣赏这部著名的《堂吉诃德》中的一个片段，共同来认识一下这里面的人物吧！
二、初读课文，检
查预习情况
1、学生自读课文，
读正确。
2、检查预习情况。
（1）出示生字新词。
（2）开火车读生字
新词，教师指导人名、地名。
三、细读文本，了
解文章内容
1、出示自读要求，读《战风车》有感
学生自读。
2、反馈：说说课文
的主要内容。
（1）同桌交流
（2）指名反馈，教
师适时补充、纠正。
四、研读课文，完
成表格
1、师导：本文的主
人公——堂吉诃德，是一个性格复杂的人物。我们在了解这个人物时总会找到一些方法。不
难看出，文中对堂吉诃德及仆人的描写，作者抓住了他们的语言及动作来完成。老师为同学
们设计了一份表格，便于同学们的了解文中人物的性格特点。
2、小组合作，填写
表格
（1)教师分发表格，
小组采用自己喜欢的方式自读文章，填写表
格。
（2）教师分小组指导。
3、反馈填写情况
（1）指名表达，其
余同学补充。
（2）结合学生反馈，
探究字词。
（3）结合学生的反
馈，适时板书。
（4）结合学生的反
馈，及时指导感情朗读。
五、课堂小结：结
合板书，了解文章内容及主人公性格特点。
六、拓展阅读
1、出示：“他们谈
论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必
定会碰到许多形形色色的奇事。”
2、指名朗读
3、师导：想知道他
们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？
同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
七、布置作业
1、同学们在课外阅
读《堂吉诃德》。
2、阅读《同步读本》
中《“大侠”堂吉诃德》、《差不多先生》
板书设计： 战前 把风车当“巨人” （1-5）沉迷幻想 29 （堂吉诃德）战风车交战 单
枪匹马 直扫出去
（6- 8）急公好义
战后 重踏征途 继续冒险 9-12）
篇二：29.战风车教案
29*
战风车
教学目标：
1、指导学生默读课
文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事
和刻画人物的方法。
2、引导学生认识
“虔、冤、邪”3个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
教学重点：
了解堂吉诃德大战
风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。 教学难点：
感知作者叙述故事
和刻画人物的方法。
教学准备：
课件
教法学法：
学生自主略读课文，
小组合作学习，小组讨论研究法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课：
1、出示风车图片，
提问：你认识这是什么吗？（风车）从古至今，很多人都喜欢风车，并模仿它的形状做成了
许多漂亮的玩具风车。
可是，有一个人，
却把这风车看成了大得出奇的巨人，并持枪飞马与之战斗。今天要学习的课文讲述的就是这
样一个故事：29*战风车
2、板书课题，齐读
课题。质疑：读了课题，你有什么疑问？下面我们一起来学习课文，解决问题。
3、简介作者塞万提
斯及其名作《堂吉诃德》。
《战风车》是西班
牙著名作家塞万提斯的名作《堂吉诃德》中的精彩片段。
二、初读课文读《战风车》有感
1、请大家按照阅读
要求快速、自由朗读课文，思考问题。
（1）刚才同学们认
真朗读了课文，这些生字词语你能准确朗读吗？出示生字词，开火车读，齐读。
（2）过渡：我们已
经把课文初读了一遍，谁能说说课文主要讲了一件什么事？读《战风车》有感
出示主要内容，齐读。
（3）本文共出现了
几个人物？他们分别是什么关系？是谁去战风车？
三、再读课文，深
入学习。
师导入：我们已经
知道了课文的主人公是堂吉诃德，接下来，我们进一步学习课文，感知人物形象，认识人物
的性格特点。老师提出了几个学习要求，谁来读读题目？（指名读题）同学们分小组合作学
习，解答问题。
1、默读课文，思考：
堂吉诃德为什么要
去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？
2、同桌分角色有感
情地朗读战风车之前、战风车之后，堂吉诃德和桑丘的两次对话，体会他们的内心活动和思
想感情。
指名分角色朗读，
交流：
主人耽于幻想，仆
人处处求实；
主人急功好义，仆
人胆小怕事。
3、过渡：刚才我们
了解了堂吉诃德战风车之前、战风车之后的心理活动，在战风车的过程中，堂吉诃德又是什
么情况呢？课文哪个自然段描写了战风车的经过？（第8自然段）
默读第8自然段，
画出描写堂吉诃德的神态、动作的语句，结合文中的插图，想象他战风车时的生动情景，体
会堂吉诃德是个什么样的人？
齐读第8自然段。
四、拓展延伸：
1、学了课文，结合
实际谈一下自己的学习感悟。
2、总结：不管做什
么事，我们都要脚踏实地，不能脱离实际，沉迷于幻想，那样会变得荒唐可笑。
五、指导写作方法：
1、过渡：学习了这
篇课文，沉迷于幻想、勇敢无畏、荒唐可笑的堂吉诃德好像就站在我们面前，作者是抓住了
人物的哪些方面进行描写，把人物刻画得如此栩栩如生的？
2、这篇课文是按什
么顺序写的？
3、总结：我们在写
作的时候也可以模仿作者，抓住人物的某些方面，进行细致刻画，这样写出来的文章才会生
动形象。
六、课后作业：
堂吉诃德战风车后，故事并没有结束，课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞
峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。”
想知道他们后来还
有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
七、板书设计： 29*战风车
堂吉诃德： 战
风车之前（起因）：将风车当巨人（1—7）
战风车过程（经过）：
向“巨人”挑战 （8）
战风车之后（结果）：
挑战失败，重踏征途（9--12） 沉迷幻想、勇敢无畏
篇三：29.战风车 教学设计
战风
车
教学目标：
1、指导学生默读课
文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事
和刻画人物的方法。
2、引导学生认识
“厮、虔、冤、邪”4个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
教学重点：
了解堂吉诃德大战
风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。 教学难点：
感知作者叙述故事
和刻画人物的方法。
教学准备：查阅搜
集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。 教学安排：一课时 《战风车》这
篇课文记叙的是堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨
人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃德与
仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写（第10自然段）。塞万提
斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。课文中的另一个重
要人物桑丘与堂吉诃德相辅相成：主人耽于幻想，仆人处处求实；主人急公好义，仆人胆小
怕事。