第一篇:《尊严》
7.《尊严》教学设计
主备人：许兰叶 授课人：
[教材分析]
本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。
“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
[教学目标]
1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；
2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。
3．联系词句理解，指导读好重点句段。
[教学准备]
生词卡片、多媒体。
第一课时
[教学过程]
一、自读“尊严”事初知“尊严”意思。
（一）试说题意，揭示课题。
板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）
解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）
（二）初读课文，整体感知
1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
2．学生独立自读。
3．反馈自读情况。
⑴简述故事主要内容。
⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊„„）{站起来的尊严}.
（三）引导质疑
二、细读“尊严”语体会“尊严”味
（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。
（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）
1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）
2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。
（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2．学生自读。（教师相机指导）
3．交流、讨论。
（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？
（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？
②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌„„
（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
③指导朗读，表现出哈默态度真诚„„
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿„„等矛盾心情。 ②从哈默语言中的“不能不„„”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。 （联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）
③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决„„语气。
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 ①从语言中体会态度坚定、急迫。
②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切„„）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）
（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品
1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？ （练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）
2．同桌互议。
3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）
4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。
四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业
1．小结谈话。
2．预告下节课学习内容。
3．作业。
（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。
（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。
（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。
第二课时
[教学目标]
1．复习巩固本课生字、新词。
2．联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。
3．根据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。
[教学过程]：
一、复习引入。
（一）练写本课生字、词语。
1．展示课后练写，交流练写经验及问题。
2．指导练写难点生字，听写生字新词。
（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。
（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）
二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵
1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。
2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
三、讨论、拓展，体会“尊严”价值{站起来的尊严}.
1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）
2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。
3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。
作者简介：
李佳，女，1976年出生。小学高级教师，现任四川省成都市茶店子小学教师。在语文教学改革实践中，追求自然、朴实、大气的教学风格，重视学生个性化阅读，努力培养学生自主探究能力。多次参加片、区级赛课活动，承担区级研究课。2008年6月获四川省第七届青年教师语文阅读教学观摩活动一等奖。所撰写的《让个性在阅读中飞扬》、《在阅读教学中培养学生的问题意识》、《浅谈学生自主探究能力的培养》等多篇文章，曾分别荣获全国，省，市，区一，二，三等奖。
[板书设计]：
仰起头
尊严 “不能不„„！” 态度真诚
站起来 品格高尚
课后反思：
第二篇:《阅读理解《尊严》》
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊
大叔将食物送到他面前时，他仰（yáng áng ）起头，问：“先生，吃您这么多
东西，您有什么活儿需要我做吗？” 杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，
每个善良的人都会这么做。于是，他回答：“不，我没有什么活儿需要您做”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能
吃您的东西，我不能不劳动，就得到食物！” 杰克逊大叔想了想，说“我想起来
了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不， 我现在就做，等做完了您的活儿。我再吃这些东西!年轻人站起来说。
杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃{站起来的尊严}.
东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”说着
就蹲dūn在这个年轻人的跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
1、我知道这短文选自《》。
2、我能在“□”按原文填写标点。
3、用“√”为加点的字选出正确的读音。
4、“瘦”字是半包围结构，用音序查字法应查应先查部首病字旁，再查8画 。跟它相反意思的字是胖。
5、写近义词。 思量------（） 赞赏-----（ 确实------（
6、我能仿照“脸色苍白、骨瘦如柴”写两个描写人物外貌的四字词语：眼、眉飞色舞。
7、在年轻人说的话中，我最欣赏的话我再吃这些东西!年轻人站起来说。
8、杰克逊大叔内心十分善良。最典型的例子是 顿饭吃，每个善良的人都会这么做；从杰克逊大叔的身上我学到了 善良，尊重别人，看重他人的品格 。
第三篇:《《尊严》阅读题》
7、尊严
一、阅读下面的片段，回答下面的问题。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说（ ）先生（ ）那我不能吃您的东西（ ）我不能不劳动（ ）就得到这些食物（ ）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
（ ）不（ ）我现在就做（ ）等做完了您的活儿（ ）我再吃这些东西（ ）年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
1、在文中( )里填上合适的标点符号。
2、从文中找出下列词语的近义词。
暗淡（ ） 灰白（ ） 避难（ ）
3、用“——”画出描写年轻人外貌的词语，从年轻人的外貌我们可以看出 ，我也能写两个课外积累的描写人物外貌的四字词语： 、 。
4、年轻人的目光灰暗，是因为
5、用波浪线画出描写年轻人语言的句子，说说你从年轻人的语言中体会到什么？
6、“杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人。”此时大叔心里在想什么？
7、杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人来庄园帮手？
8、“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说（ ）先生（ ）那我不能吃您的东西（ ）我不能不劳动（ ）就得到这些食物（ ）”这句话是通过对年轻人的 、 的描写，说明了年轻人不是一个 的人，而是一个 。
9、从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，让我们学到了什么？
二、阅读课文倒数第二段。
1、你是如何理解杰克逊大叔对女儿说的那句话？请你把他写下来。
第四篇:《尊严教案》
《尊严》教案 教学目标：
1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善 良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫 不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么 是尊严。
教学重、难点：
学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。
课时分配：2课时
第一课时
教学过程：
一、激情导入，初识尊严
师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水， 清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、初读课文，整体认知
（一）大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音， 结合上下文理解部分词语。
（二）字词教学
1．出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。
（平舌音：尊 后鼻音：呈 多音字：难 、量、咽）
2.生词辨析，并书写。
（强调“喉”“捶”“僵”字的书写）
（三）说说课文主要写的是一件什么事？
这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。
三、默读课文，研读赏析
（一）、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的？并结合相关 语句说明。预设答案如下：
1.只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（神态）
2.他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（动 作、语言）
3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃 您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” （神态、动作、语言）
4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来 说。（动作语言）
5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（动作）
6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作）{站起来的尊严}.
（二）、概括总结描写人物的三个方面，（外貌、动作、语言），再请学生找出描
写“一群逃难人”的语句。预设答案如下：
1.这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾 不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2.他们面呈菜色、疲惫不堪。
（三）、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与 感受。（根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”）
1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 他们面呈菜色、疲惫不堪。
（让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受 到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。）
2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么？（食物）但是当 杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的？”从而引出这一句他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。）{站起来的尊严}.
3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一 句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)
（四）、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人 格——尊严
1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
（引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“