严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

时间:2021-10-10 14:40:07 五年级作文

【篇一】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

如何解读严监生临死前伸出的两个指头郑宇 人教版课标实验教科书小学语文五年级下册《人物描写一组》节选了《儒林外史》中的一个片段,描写的是死前的严监生固执地伸出两个指头,始终咽不下最后一口气,直到妻子把两茎灯草挑掉了一根,他才断了气的情景。虽然着墨不多,但却给人们留下了深刻的印象。这个片段历来被评论家所称道,“两个指头”成为了中国文学宝库中的经典性细节,人们多据此细节断定严监生是个吝啬鬼,严监生也成了吝啬的代名词。教材选编这个片段的目的在于,感受作家笔下鲜活的人物形象,体会细节描写的方法,并能学着在适当的时候加以应用。因此,这个片段的教学意义是要感受这个经典细节的形象意义。有的老师说,严监生如此表现,为什么就说他是吝啬而不是节俭呢?咱们中国人历来都提倡勤俭持家,即使有金山银山,奢靡浪费也会败家。严监生这样做,好像也是可以理解的吧!对人物形象的具体分析,应该放置在具体而特定的环境中考察。故事发生的环境是:“晚间”,本是点灯的时候;他“病重得一连三天不能说话”,“挤了一屋的人”,预示着要发生重要的事情;“桌上点着一盏灯”,这些都可以成为点两茎灯草的理由。再看严监生本人:课文交代“他是一个十分有钱的人”,在病入膏肓、已不能说话的情况下,他固执地伸出两个指头,不肯撒手西去。病床前众人纷纷猜测,但都猜不到他的心思,他“把头摇了两三摇”(一种不被理解的痛苦),“两眼睁的溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了”(愤怒、焦躁和痛恨),“把眼闭着摇头,那手只是指着不动”(一种执着的失望)。他这样执着、顽固地交代“遗嘱”,可见此关系重大。最后,当终于有人知道了“两个指头”的含义时,他“登时就没了气” [1](放心了)。一个垂死的人,临终前没有想到自己的亲人,也没有留恋自己的生命,而是对两茎灯草耿耿于怀。这样的举动显然违背了人之常情,因此可以说,在片段里这个细节刻画是有一定的价值取向,或者说人物的性格特点是相对确定的。教学的价值就在于引导学生将这个细节放到特定的背景中,去限制这个细节的意义。设想以下,如果这个细节发生在另一种情形下,人物的性格便会发生相应的变化,甚至与小说描写的大相径庭。假设严监生的这一动作不是发生在他临死前,不是发生在应该掌灯的时候,而是发生在他点不起灯,发生在天亮的时候,那么他所表现出来的行为就是应该称道的节俭美德了[2]。当然,对严监生这个人物形象的把握还可以联系作品本身以及人物所处的时代背景。严监生是一个土地主,“家有十多万银子”“钱过北斗,米烂成仓,童仆成群,牛马成行”[3]。与其他作家刻画吝啬鬼的方法不同,吴敬梓没有直接去描写严监生如何处心积虑地积累财富,如何狠毒地进行剥削活动,而是主要表现他为钱财所付出的忧劳。他对身边的每一笔钱财都是百般记挂。他的妻子在典铺里有一笔利钱,严监生表面上好像不闻不问,实际上心里一直在惦记。除夕之夜,受惊的老猫撞了床顶的大篾篓,露出了一封封白花花的银子,严监生又惊又喜,不禁脱口而出:“我说她的银子哪里就肯用完了!象这都是历年聚积的,恐怕我有急事好拿出来用的。”说罢便痛哭流涕,并盛满一盘干枣,祭在亡妻灵前。他的妻子病重的时候,严监生与赵氏双拜天地。一边是张灯结彩,笙管齐鸣,一边却是垂危在床,呻吟不已。妻子是什么时候死的,他都不知道,谈得上什么夫妻情意!而此时肝肠寸断的哭祭,不过是对王氏留下的银子的感激而已。他生了病,仍然带病“每晚算帐,直算到三更鼓”,病得饮食不进,还仍硬撑着要在“家前屋后走走”,检查、守护他的财产,直到卧床不起,还“想着田上要收早稻,打发了管庄的仆人下乡去,又不放心,心里只是急躁。”严监生不仅对钱财表现出过分的忧劳,与其他吝啬鬼一样,他也十分悭吝刻薄。平日里,他“夫妻四口在家里度日,猪肉也舍不得买一斤,每常小儿子要吃时,在熟切店里买四个钱的哄他就是了”[3]。拼命地节制生活费用,使他骨瘦如柴,他病得很重的时候,仍“舍不得银子吃人参”。前人评说严监生:“二老官空拥十数万家资,时时忧贫,日日怕事,并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。小说里的严监生绝不是单一性格的人,他悭吝成性,但又胆小如鼠,性格抑郁。这种性格特点与人物生活的时代背景密切相关。在严监生生活的时代,清统治者沿用了明代的八股取士制度,并从政治、经济、法律上给予及弟者种种特权。如一中秀才,就可免服劳役,不受胥吏侵害;可出入公堂,结交官府,与县官平起平坐。而严监生却没能通过科举考得“出身”,虽花钱捐了个监生的资格,也无多少特权[4]。这种萦绕于心的未曾进学的情结与天生的胆小怯弱性格融合在一起,决定了严监生的卑微人格:凡事畏灾惧祸,处事小心谨慎,金钱成了他生存的武器。小说中严监生也有出手大方的时候,比如,他哥哥被人告发,知县差人来传,他拿出十几两银子来平息这场官司。为了顺利地把妾赵氏立为正室,他一下子就给两个舅爷每人一百两银子。夫人王氏去世,用了五千两银子……妻子死时,两位舅奶奶卷走一大批价值昂贵的财物,严监生不仅不追讨,反而又送了两家许多物质,各封了二百两银子作为舅爷们赴试的盘缠……可惜,这些表面大方的花销,完全不是严监生本人真实的心愿,实在是不得已而为之。为兄平息讼事,是因为怕官府“只拣有头发的抓”。他不惜花费大量银两,极力收买舅爷,一是因为自己未进学,功名低,借两位有科举前程的“秀才”来给自己壮胆撑门面,以此与霸道的严贡生抗衡;二是因为他害怕王氏死后,妾出的儿子合法继承权被他哥哥剥夺,自己苦心经营的家产会落入狼口,而且自己只有一个儿子,势单力薄,需要亲戚们的照应[5]。这实在是一个可怜的人物,胆小的性格和卑微的地位,使他只能以破财来保财、积财,然而破财完全是被迫而为,其内心的苦痛也就不言而知。正是这种铭心刻骨的隐痛使他借思妻而思钱。除夕之夜,发现亡妻聚集的银子,便痛哭流涕,伤心不已。接着新年也不出去拜节,“在家哽哽咽咽,不时哭泣,精神颠倒,恍惚不宁”,得了心口疼痛之病。睹物思人,触景生情自不必说,但如此悲怆,不由得让人深思了。其实严监生再三为亡妻而哭,也是为自己而哭,因为这时候他才发现妻子是他精神上的同道,是他相濡以沫的知音,他一下子从妻子的行为中看到了自己的生存本质。联系作品、联系时代背景,这样的取向在课文的编排中是有所体现的。教材在介绍《儒林外史》这部作品的时候,就特别指出:“在小说里,严监生是一个很有钱的人。”这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。当然,在教学中,这种联系做到什么程度,老师是可以根据学生的学习要求做灵活处理的。但一个总的原则是,不要去深究。要考虑到这毕竟是面对小学五年级的学生。教师需要深入,教学需要浅出。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特,一部作品,一个片段,不同的读者会有不同的理解,这是很正常的现象。在阅读教学中强调多元解读,强调独特感受和体验,但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验,这些是我们解读作品、理解作品的基础。参考资料[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心。《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》,人民教育出版社,2006年1月第1次印刷。[2]黄玉慧。《严监生临死前伸出两个指头何以是吝啬?》,《语文建设》,2005年第9期。[3]吴敬梓著,黄小田评点。《儒林外史》,黄山书社出版,1986年10月第1次印刷。[4]成良丞。《论中外文学中的吝啬鬼形象》,《重庆大学学报(社会科学版)》2001年第7卷第2期。[5]彭江浩。《严监生与葛朗台:吝啬表象下的不同人格》,《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》,2002年第22卷第4期。

【篇二】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

《人性光辉写人要凸显个性》教案(人教版高一必修教案设计) 佛坪县中学     王宝杰   辑教学目标:1、掌握写出人物个性的方法。2、学会观察,并写出人物个性。3、认识美好人性,感受美好人性。教学时数:两课时教学方法:讲授——指导——写作教学内容及步骤:                           第一课时一、导入:    世界上有两个完全相同的人吗?俗话说:“一母生九子,个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物,人的思想感情,性格爱好,因人而异,千差万别,表现在言谈举止上,也各不相同,更不用说人在外貌,服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键,不在于文字表现的技巧如何,而要在捕捉人物的个性特征上下功夫,这就需要有发现生活的眼睛。今天,我们一起来学习第三单元的表达交流“人性光辉 写人要凸显个性”。二、导学:    个性:在社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。也就是说同一种美好人生在不同人身上表现出来的不同于他人的特点。    写人,就要突出人物个性,也就是说要突出人物的特点。这样,人物形象才能鲜明、生动,使读者如见其人,如闻其声。怎样写出人物的个性?先听下面一段文字:               临死抓金子    本区的教士来给他做临终法事的时候,十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现,似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了,目不转睛地瞧着那些法器,他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边,给他亲吻基督的圣像,他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里,这一下最后的努力要了他的命。他唤着欧也妮,欧也妮跪在前面,流着泪吻着他已冰凉的手,可是他看不见。    这则故事反映了将死之人的一种个性,凸显了其的特点:守财奴的贪婪。无独有偶,清代吴敬梓《儒林外史》中也描写了一个守财奴临死时的情形,把一个中国式的守财奴描写得活灵活现:    严监生喉咙里,痰响得一进一出,一声接一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子上前问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁得溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。奶妇抱着儿子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此惦念。”他听了这话,两眼闭着摇头,那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走上前道:“老爷,别人说的都不相干,只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢,忙走去挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。上述名著中的个性描写告诉我们:写人要凸显个性,也就是要突出人物形象。那么,怎样才能突出人物个性呢?这里,老师结合平时学过的课文,给大家几个建议:1、通过人物肖像描写突出人物个性。    如鲁迅《故乡》中的杨二嫂:“凸颧骨,薄嘴唇;两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”从这一肖像(外貌)描写,我们可以粗略地知道杨二嫂的个性是:尖酸刻薄。再如:《孔乙己》:“他身材很高大,青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕,一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。”这段描写,抓住了“长衫”这一典型细节,穿长衫是科举时代读书人的象征,而孔乙己的长衫却“又脏又破”,一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前,也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。    鲁迅笔下的闰土:    少年闰土:十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。    中年闰土:身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。通过对比体现他在旧社会生活的艰难,突显主题。2、通过人物语言描写突出人物个性。    如巴尔扎克《守财奴》中守财奴:“老头儿身子一纵,扑上梳妆匣,好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。‘什么东西?’他拿着宝匣往窗前走去。‘噢,是真金,金子!’他连声叫嚷,‘这么多的金子!有两斤重。啊!啊!查理把这个跟你换了美丽的金洋,是不是?为什么不早告诉我?这交易划得来,小乖乖!你真是我的女儿,我明白了。’……”从这一语言描写可见守财奴具有贪婪的个性。再看下面的小故事:     天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题,每人作一句诗。秀才说了一句:“大雪落地似鹅毛,”县官接了一句:“满天下皇家瑞气。”财主笑着说:“下它三年又何妨,”这时,刚好来了一个穷人,一听就生气,嘟哝了一句:“放你娘的狗屁。”     明确:这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情,说的话也不同。秀才读书人,语言讲文采,用了个比喻来形容;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不缺吃,不愁穿,把下雪看作是乐事; 唯独穷人,饥寒交迫,当然要埋怨。     我们从这个小故事可以知道,语言描写在刻画人物形象、揭示人物个性的过程中具有不可替代的重要作用。  3、通过人物行动描写突出人物个性。    如《我的伯父鲁迅先生》中的一段文字——“先生,”他那灰白的抽动着的嘴唇里了出低微的声音,“没留心,踩在碎玻璃上,玻璃片插进脚底了。痛得厉害,回不了家啦!” 爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。 拉车的感激地说:“我家离这儿不远,这就可以支持着回家了。两位好心的先生,我真不知道怎么谢你们!” 伯父又掏出一些钱来给他,叫他在家里休养几天,把剩下的药和绷带也给了他。 …… 伯父和爸爸回来的时候,我就问他们。伯父的回答我现在记不清了,只记得他的话委深奥,不容易懂。我抬起头来,要求他给我详细地解说。这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快地表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没有动,最后深深地叹了一口气。     写鲁迅先生救助车夫的事情,表现他对劳动人民的深切关怀和同情。注意了动词的选用,如救车夫的过程中,“扶、蹲、半跪、夹、洗、敷、扎”等动词,在结尾处,写鲁迅先生“只所他枯瘦的手按在我的头上,半天没有动,最后深深地叹了一口气”。按在头上,半天没动,深深叹气,这些动作表现鲁迅忧国忧民的伟大情怀。    个性化的动作描写,关键在于“精心锤炼动词”,进行细节化的动作描写。即在这种动作描写中,我们要选择恰当的动词,以期以少胜多,乃至一字传神。再如《药》中:“华大妈在枕头底下掏了半天,掏出一包洋钱,交给老栓,老栓接了,抖抖的装入衣袋,又在外面按了两下;便点上灯笼,吹熄灯盏,走向里屋子去了。”这一连串动作的细节描写得非常传神。华老栓开的是小茶馆,积攒一包洋钱不容易,因此收藏也就特别小心,以至于华大妈要“掏”上半天!老栓“接”、“抖抖”地“装”、不放心地“按”,生动表现了在社会最底层的市民生活的艰辛。4、通过人物心理描写突出人物个性。如《儿子眼里的父亲》:七岁:爸爸真了不起,什么都懂!十四岁:好像有时候说得也不对……二十岁:爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。二十五岁:老头子一无所知,陈腐不堪。三十五岁:如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是百万富翁了……四十五岁:我不知道是否该和老头商量,或许他能帮我出出主意……五十五岁:真可惜,爸爸去世了。说实在话,他的看法相当高明!六十岁:可怜的爸爸!你简直是位无所不知的学者!遗憾的是我了解您太晚了!    从这一段独白的心理描写来看,作者把“儿子”“父亲”两个形象表现得十分鲜明,反映了爸爸由幼稚到怀疑,到年少气盛不可一世,到尊重现实事实求是的心理发展过程,寓含了深刻的人生哲理。恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征,反映人物的思想变化,推动情节的发展,深化文章的主题等。描写心理的词语有:忐忑不安,心惊肉跳,心神不定,心慌意乱,心急如焚,七上八下,心烦意乱,心粗胆大,心乱如麻,心如刀割 横眉冷对 憨态可掬 面红耳赤 喜上眉梢 落落大方 斗志昂扬 意气风发 威风凛凛 容光焕发,等等。描写心理的方法有:一、直接描写。含“想”等关键的字眼作为标志。有的用“冒号”等做标示。1、“推开房间,看看照出人影的地板,又站住犹豫:‘脱不脱鞋?一转念,忿忿想到:‘出了五块钱呢!’再也不怕脏,大摇大摆走了进去,往弹簧太师椅上一坐:‘管它,坐瘪了不关我事,出了五元钱呢。’” ——高晓声《陈奂生上城》    非常恰当的将陈奂生患得患失、狭隘自私的小农经济的心理描写了出来。    2、“阿Q在形式上打败了,被人揪住黄辫子,在壁上碰了四五个响头,闲人这才心满意足的得胜的走了,阿Q站了一刻,心里想,‘我总算被儿子打了,现在的世界真不象样……’于是心满意足的得胜的走了。” ——鲁迅《阿Q正传》    简洁,很好的揭示了人物的性格特征,将阿Q的精神胜利法活化了出来。二、抒情独白式。用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。例,“我一边跑一边想:看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧,山上急等着用用粮食,舍不得丢,——而且就是扔了也不一定能逃得脱;不扔吧,叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢?……这时,洪七还紧跟着我,呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声,蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候,我自己不由得浑身都颤抖了起来:儿子,多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。……可是,不这样又不行,孩子要紧,革命的事业更要紧!也许我能替了孩子,可孩子替不了我呀!……”——王愿坚《粮食的故事》以上的文段,心理描写非常成功。作者用抒情的笔法,写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮,在途中遇到了敌人。在万分危急的情况下,是牺牲儿子保护粮食,还是保护儿子?“我”的内心斗争非常激烈,心情极度矛盾、复杂。最后, “我”毅然牺牲了儿子, 使“我”的崇高品质得到了最好的表现。三、梦境描绘式。这是容易忽略的心理描写法。梦境是人所想的集中表现,它同样能揭示人物的性格特征,深化文章的主题等。梦中出现的事情实际就是心中所想。有一同学曾描写他晚上和同学一起到菜地去偷白菜搞火锅吃,被抓住了的故事,虽然他并不是想去偷白菜,但是他肚子饿,想吃东西是肯定的!四、心理分析式。这种心理描写的方法在西方的一些小说中很常见。即通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界,让读者对人物的所思所想更加明了。如,莫泊桑在小说《项链》中就运用了心理分析式。他用“她一向就想望着得人欢心,被人艳羡,具有诱惑力而被人追求”,表现玛蒂尔德希望摆脱寒酸、暗淡、平庸的生活,置身于上流社会,成为生活优裕、受人奉承的高贵夫人的梦想;通过“她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾”,表现她自觉颇有姿色,具有跳出平庸家庭,爬进上流社会的资本的自信心。五、幻觉展现式。通过对人物幻觉的展示,来刻画人物的心理,揭示文章的主题。    例,“ 她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,也会对她有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,暖和暖和手吗?她抽出了一根火柴。哧!燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的,暖烘烘的,她觉得多么舒服啊!但是——怎么回事呢?——她刚把脚伸出去,想把脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。她只拿着一根烧过了的火柴,坐在那儿。     她又擦了一根。火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在墙上,那儿就变得像薄纱那么透明,她可以从那儿一直看到屋里:桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘碗,填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个可怜的小女孩走来——这时候,火柴又灭了,面前没有别的,只有一堵又厚又冷的墙。”——安徒生《卖火柴的女孩》    刻画出小女孩天真、单纯和对温饱渴求的心理。同时,又深刻的揭露了资本主义社会的不平和黑暗。      另外,心理还可以通过神态、行动、环境来表现,很多神态、动作、环境都可以表现人物的心情。5、通过人物神态描写突出人物个性。什么是人物的神态?师:请你先看一下《金色的鱼钩》中的这两段话:“老班长看到这情况,皱起眉头,说:‘怎么了,吃不下?……’”“老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出一丝笑意。”这里的“皱起眉头”,“脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意”就是人物的神态。可见,人物的神态就是人物的神情姿态,主要通过人物面部的表情变化显露出来。怎样描写人物的神态?要注意以下两点:    第一点,描写人物的神态,常常与人物的外貌、心理活动、动作、语言等结合在一起。    像前面说的老班长“皱起眉头”的神态,就是和人物的语言连在一起的。而《一个粗瓷大碗》中的“这些,炊事员老李在旁边看到了,他没有出声,眼睛里却含着泪花”则和人物的心理活动有关。这样写,能更好地反映人物的思想感情变化,使笔下的人物栩栩如生。如《草船借箭》中,“鲁肃吃惊地说:‘如果曹兵出来,怎么办?’诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去,”作者通过一个“吃惊”一个“笑”的鲜明对比,就把诸葛亮的“胸有成竹”、“神机妙算”活画出来了。第二点,描写人物的神态,还要考虑到当时、当地人物的心情和文章情节的发展。《在炮兵阵地上》一课写了彭总的三次神态变化。第一次是“脸色有些不好看了”,第二次是“再也忍不住了”,“电闪雷鸣地发作了”,第三次是“彭总压住了火,声音轻了,批评的分量可更重了。”这样写,好就好在神态描写与人物的心情一致,随着情节的发展而变化,更能突出反映人物的思想品质。    除生气、悲伤外,还可以写喜悦、激动、忧愁、恐惧等神态。当然,这要考虑文章的情节和人物的处境,不能生拉硬扯。平时,要注意观察人,大人、小孩、男人、女人在各种场合的神态怎样,做到心中有数,写人物神态就不费难了。描写神态的词语:呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神,眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴 。神态描写示例:1、“怎么办呢,该不该上去呢?”唐明贼似的看看四周,比先前更紧张了,两腿在桌底下直发抖。“去,一定得上去,这是最后一个竞选项目了,为了以后同学们能对我另眼相看,我一定要竞选到这劳动委员。……可是……”唐明深深地咽下一口口水,头低得快贴到桌上了,呼吸更急促了。“李华一下来,我就上去……”他这么想。2、范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。                                                                 第二课时一、导入:        上节课所讲的描写人物个性的方法,都是直接刻画人物个性的方法,即对人物进行正面描写。有时,为了使人物个性更加形象生动,令人印象深刻,还得和侧面描写、环境烘托这样的间接刻画人物的方法相结合。二、讲授侧面描写的方法:1.名段赏析:《陌上桑》中描写采桑女罗敷美貌到极点:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怒怨,但坐观罗敷。” (诗中运用了别开生面的烘托手法,通过旁观者见到罗敷时的神态举止来表现罗敷的美:过路人看到她,不由自主地放下担子捋着胡须注目而视;青年人看到她,脱下帽子戴上帩头,想引起她的注意;耕地的人忘记了身边的犁,锄地的人也忘记了手中的锄……。各种人都因罗敷而神魂颠倒,你想罗敷有多美!这里不直接写罗敷美的形象,而从侧面去写美的效果,引导读者凭借自己的想象去“再创造”一个罗敷。如果正面刻画,就不够含蓄,不能留给读者更多的想象余地。真可谓是“不着一字,尽得风流”,收到了正面描写达不到的艺术效果。)2.什么是侧面描写: 侧面描写,是指对描写的对象,不做正面的描绘,而从其他人物、事物的描绘、渲染中,烘托描写的对象,从而获得独特艺术效果的方法。简言之,侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染,来表现被描写对象的一种表现手法,又叫间接描写,还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。    如:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。(“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。)侧面描写曲折含蓄,能唤起读者的想象,使要表现的事物鲜明突出,达到以此显彼的效果。有时能使人物、主题更加形象和深刻,从而使文章具有一种耐人寻味的效果。3. 常用的侧面描写方法: ①以人衬人。意即写此人是为衬彼人。如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时,重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿:“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙,到八九岁时就不但能挑能背,还会种地了。记得那时我从私塾回家,常见母亲在灶上汗流满面地烧饭,我就悄悄把书一放,挑水或放牛去了。”( 显然,母亲的勤劳影响了“我”,而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯,写“我”并不是侧重点,侧重点是表现母亲的勤劳,这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式,换句话说,写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。) ②以物衬人。要写人,先避开不写,而写有关的景或物。如《在烈日和暴雨下》“风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落……地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布……空中的水往下倒,地上的水到处流,成了……一个水世界。……祥子不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步。他立定在水里,不知道哪是路。”(这里重点写暴雨之“暴”,侧面表现祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情景。③以物衬物。如《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。重云叠嶂,隐天蔽日。自非亭午时分,不见曦月。”(最后一句是侧面描写,渲染出了山峰之高,江面之狭。)4、侧面描写的性质分类:①正衬:利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬,譬如烘云托月月更明,也叫做“水涨船高”。在平时的作文中,我们都在无意地运用侧面描写,如写风,常常通过写树的情态变化来表现风的特征;写月,往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁;表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托;表现悲哀忧愁的思想感情用萧杀凄迷的景物来衬托(注:后两者可反用)等。②反衬:即从反面衬托,就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬,譬如以丑衬美美更美,也叫做“水落石出”。 如“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。”(以“蝉噪”写林静,以“鸟鸣”写山幽,以动写静,以动显静,化运为静,越发描绘出山林的幽静。)    小结:清人毛宗岗在评《三国志演义》中"群英会蒋干中计"这回时写道:“文有正衬,有反衬。写鲁肃老实,以衬孔明之乖巧,为反衬也。写周瑜乖巧,以衬孔明之加倍乖巧,是正衬也。譬如写国色者,以丑女形之而美,不若以美女形之,而觉其更美;写虎将者,以懦夫形之而勇,不若以勇士形之,而觉其更勇。”三、通过环境描写突出人物个性。如鲁迅的小说《药》中的:“这一年的清明,分外寒冷;杨柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久,华大妈已在右边的一座新坟前面,排出四碟菜,一碗饭,哭了一场。化过纸,呆呆地坐在地上,仿佛等候什么似的,但自己也说不出等候什么。微风起来,吹动她短发,确乎比去年白多了。”这一个片断所写的环境,清明时节,分外寒冷,显得异常悲凉。这一气氛与人物的行动、外貌契合,写出了人物内心的悲苦。四、小结: “花红虽好,需得绿叶扶持”,这可以看着是对侧面描写(衬托)的生动解释。至于何时采用正面描写或侧面描写,这应根据主题思想的需要、情节发展的具体情况来考虑。因此,写作中最重要的是灵活。如果能正面描写则正面描写,如不能则像清代刘熙载《艺概•诗概》所指出的那样:“春之精神写不出,以草树写之;山之精神写不出,以烟霞写之”,通过侧面描写来达到表达效果。    总之,侧面描写丰富了描写的手段,并且给读者留下无限的想象空间,增添了语言的魅力,真正突现了中国诗文“言有尽而意无穷”的特点。我们在作文时应有意识的加强训练,以达到娴熟驾驭的程度。要写成一完成教材中的写作题目,任选一题。 

王宝杰

【篇三】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

五年级《临死前的严监生》

五年级下册

设计不错!但是,内容太多了,能上完吗?建议,根据自己的喜好,适当删减。

《临死前的严监生》教案

教学目标:

1、

2、 了解严监生“两个手指”所代表的含义并感受人物的形象。 体会作者通过抓住人物的神态和动作描写塑造人物形象的方法,了解悬念手法。

3、 通过对课文的学习初步激发孩子阅读整本书的兴趣。 教学重难点:

多角度感受人物形象并体会作者塑造人物的方法。

教学过程:

一、 课题导入

1、了解作品,导入课题

师:同学们,清代一位叫吴敬梓的文人创作了一部长篇讽刺小说《儒林外史》,《儒林外史》是一部了不起的小说,被誉为“讽刺小说中的极品”,而今天我们要学习选自其中的一个故事,这个故事被誉为“《儒林外史》中的极品”。谁来读读这个课题?

2、读准课题,了解“监生”

预设:

师:声音真好听!但是“监”是个多音字,在这里它读第四声。请你再读一次。

全班齐读课题一遍。

师:“监生”是什么意思呢?眼睛特别亮的同学肯定发现就在课题的下面有个解释。

生:监生是古代对读书人的一种称号。

师:你姓李,是古代的读书人,我们就可以叫你—— 生:李监生

师:文中的读书人姓严,所以我们叫他——

生:严监生

师:非常好。严监生到底是个怎样的人呢?今天让我们一起走进——

生:临死前的严监生。

二、初读课文,了解人物

1、补充资料,了解人物家境

出示:

“严监生家里有十多万两银子,仆人无数,良田万亩,除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入最少也有几百两银子。 ——《儒林外史》

师:大家说说,这严监生家境如何?

预设:

(生:富有、有钱、土财主、典型的土豪„„)

师:可就是这个有钱的主儿,生读——

自从正妻王氏过世之后,精神不宁。过了灯节后,就叫心口疼痛。

初时撑着,每晚算账,直算到三更鼓。后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子吃人参。转眼间便过了立秋。

生再读——自此,严监生的病一日重似一日,再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后,医家都不下药了,把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。

2、进入情景,概括人物处境

利用注释理解课文内容。

师:这段话有不明白的吗?不明白的我们可以看看注释(诸亲六眷„„郎中„„)。

师:此时的严监生怎么了?(生:病得不轻,快要死了„„) 师:如果用一个成语来形容此时的严监生,你用哪一个? 预设:

(生:此时的严监生已经病入膏肓、生不如死、奄奄一息、无药可救、气若游丝、行将就木、危在旦夕)

说完后齐读屏幕上的成语,读一读,说一说

3、 朗读原文,引出两个手指

预设:

师:此时的严监生只要稍不留神,就会撒手人寰,阴阳两隔,为此——

(出示屏幕)

男生读——诸亲六眷都来问候。把管庄的家人都从乡里叫了上来。 女生读——晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯。

师读 :但见——

全班读——严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。

师:这个严监生好生奇怪,生命最后关头还直伸着两个指头,难道有什么心事未了?

三、情节梳理,读写结合

1、默读课文,梳理情节

师:读课文,用横线画出诸亲六眷说的话,用波浪线画出严监生的反应

(请几生汇报交流)

2、加深理解,分角色朗读

师:这段描写太精彩了。我想找4位同学到前面来读诸亲六眷的话,大家推荐4位朗读好的同学上台来(屏幕只出示诸亲六眷的话和严监生的反应),其余同学读严监生的反应,要读出他的动作、神态

的变化来。(

生和全班学生对读,读不好就指导读。

3、 课堂练笔,感受人物心理

师:好一个严监生,他临死时肯定经历过一系列复杂的心理变化。下面请你为严监生代言,选一处来写一写吧!

(出示提纲):大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇,心想

二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾 吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。心想:

奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。心想:

(学生写话5分钟,老师巡视找出写得好的同学在课本上画五角星,准备发言。)

预设:

生1:大侄子,你怎么这么蠢啊,我平日节俭,我想的是两茎灯

【篇四】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

临死前的严监生

《中国民办学校制度创新案例》丛书征稿函件

《临死前的严监生》第一次教学设计

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。„

教学过程:

一、简介《儒林外史》,导入

1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说,作者是清朝的吴敬梓。

2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题:临死前的严监生。注意“监”读四声,“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。

3、检查预习情况。出示词语,指名读,正音,解释,齐读。

二、初读感知,了解内容

请同学们快速地浏览课文,想想这个片段主要讲了谁?(严监生)他怎么样了?(将死了)临死前的他做了什么?(伸出了两个指头)

1、交流反馈。

2、谁能连起来讲一讲。

三、重点感悟人物形象

1、刚才同学们讲得很好。接下来我们来了解严监生其人。老师找到了他的档案,一起来看看。严监生名严大育,字致和,是个胆小有钱的人。他的家境如何呢?

《儒林外史》第五回节选:严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

●严监生家里有十多万两银子,仆人无数,良田万亩,除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入最少也有几百两银子。

●便是我也不好说。不瞒二位老舅,象我家还有几亩薄田,夫妻四口在家里度日,猪肉也舍不得买一斤,每常小儿子要吃时,在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

●过了灯节后就叫心口疼痛,初时撑着……后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子吃人参。

你了解到他家境怎么样?(很有钱、佣人多,在乡下还有田地)十多万两值现在的多少钱,最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧!他连平时买点猪肉都舍不得,他觉得他浪费的是什么?(是银子、生命)。

2、可惜这个有钱的人即将死了,哪些地方写出他将死了?

奄奄一息的严监生,却总不得断气,他是不是还有话要说?那他还能说吗?于是他就……(伸着两个指头)

这两个指头代表着什么?你明白吗?(两茎灯草)

看着临死前的严监生伸着两个手指,来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测?

当听到大侄子这样的猜测是 ,严监生非常的 。 当二侄子说到“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”

尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续,但面对那两茎灯芯,他仅仅 摇了摇吗?你想,那是怎样的摇头?(用力、失望)

对严监生来说,那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗?还烧去了他的(银子、生命)。

所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二:他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了。 他的的反应与前一次有什么异同吗?

面对大侄子、二侄子一再的误解,此时此刻,他的内心是怎样的——(急切、心急火燎)他急的究竟是什么呀?所以,他把两眼……把头……

融入这份感受,再来读读这个语句。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——

句子三:他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。

这一次的反应又有什么不同吗?

没人能理解,没人能读懂他啊,此时的严监生把眼闭着摇头,他的内心只有(绝望),难道真要让我死不瞑目吗?生一起读

此时的是严监生有口不能言啊!如果可以,他会怎么说呢,让我们来当一回严监生的代言人吧?投影出示:

你们呀!怎么就不明白我的心思呢?

当赵氏走去挑掉一茎灯草时——

句子四:众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。 那么,当赵氏终于读懂了他的心思,挑掉了一茎灯草,此时的严监生……终于

放下了所有的心事,咽下最后一口气,走了。

3、同学们,这种内心的感受和变化,作者是抓住了严监生的什么来描写的呢?是哪些部位的动作?(两个指头、头、眼睛)的确啊,他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写,让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。

《临死前的严监生》教学过程及反思

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。„

教学过程:

一、古诗引入,简介《儒林外史》

1、出示古诗:示儿

这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?

(反思:由于学生对首古诗不是很熟悉,一部分学生只会背,对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入,又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上,作用并不是很大,而且也影响了本堂课任务的完成。)

2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。

板书课题:临死前的严监生。注意“监”读四声,“监生”就是古代对读书人

的称号。“临”“监”两字的字形。

3、这篇课文选自《儒林外史》,是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说,作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人,许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。

(设计此环节的目的是)

4、今天我们就去了解其中的一位,请同学们打开课本,认真读读阅读提示。

5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息?

6、严监生到底有多少钱? 出示:严监生家里有十多万两银子,仆人无数,良田万亩,除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入最少也有几百两银子。 从这段文字中你感受到了严监生是个……(大富翁)

(从严监生的家境入手,了解他的富裕,为学习下文的极其吝啬做好铺垫。)

二、初读感知,了解内容

请同学们自由地读读课文,读准字音,把句子读通顺。

1、交流反馈。

出示词语:诸亲六眷 郎中 哥子 医家

两茎灯草 揩揩 挑掉

一声不倒一声 登时

指名读,正音。

* 文中称男孩子为 ,称中医的医生为 ,又叫 ,所有的亲戚,叫 。

【篇五】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

教案《临死前的严监生》

严监生心思我知道

——人教版第10册《临死前的严监生》教学方案

教学目标

1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句,揣摩严监生内心活动,发挥想象,说、写一段话,并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。

3.猜一猜严监生日常看似矛盾的行为,对阅读《儒林外史》感兴趣。

学习过程

一、课前热身

师:我们来做一个课前热身,倾听我描绘一个人物形象,你们迅速抢答是名著中的哪个人物。

手持金箍棒,捉妖降魔,七十二变。(孙悟空)

少年英雄,三头六臂,带有六件法宝。(哪吒)

神机妙算,足智多谋,手持鹅毛扇。(诸葛亮)

武艺超群,酒量过人,赤手空拳打死老虎。(武松)

聪明伶俐,熟读诗书。整日泪光点点,多愁善感,病如西子胜三分。(林黛玉) 着装华贵富丽,心狠手辣,精明能干,明是一把火,暗是一把刀。(王熙凤) 彪形黑大汉,性格粗鲁,好赤膊上阵,善使两把板斧。(李逵)

(点评:课前交流是点燃快乐课堂的火种。精彩的课前谈话一则拉近孩子与教师之间的距离,二则自然引入新授课的学习,吉老师的这个课前交流就具有这两个作用。)

二、课堂教学

(一)揭示课题,结识文中人物

师:这节课,我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象,这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》,(出示《儒林外史》书本的封面)儒林,就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。 (板书:严监生) 谁来读读。 生:严监生。

师:请注意一个字的读音。出示:

jiān (监考)(监督)

监:

jiàn (监生)

知道“监生”吗?。

生(读注释):监生是指明清两个朝代的时候,在当时的最高学府国子监读书的人。

师:对,监生是读书人的一种称号,相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。严监生,何许人也。

出示:

他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》 师:严监生的确有钱。一两银子,相当于500元人民币。他家资产折合人民币亿万元,就算是我们会场所有的人的资产加起来也没有他多,我们设想一下,一般情况下,这样的人在临死前会怎么做?

生:我想临死前想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生:他一定忙着分遗产,好让家人过得幸福。

师:人之常情。

生:他要把钱跟着自己,给自己陪葬。

师:留给盗墓的强盗。

生:也许他想死,把这笔钱捐出去。

师:严监生临死前究竟是怎样的情形呢?走进我们今天要学习的课文,一起读课题(板书:临死前的严监生)。

生 (齐读) :临死前的严监生。

(点评:教学引入环节,注重多音字的读音,教学扎实,让学生设想一般情况,一个拥有千万元财产的人在临死前会怎么做和借用《儒林外史》的材料介绍严监生,这样的教学环节对于学生感知人物形象有很好的铺垫作用。)

二、初读课文,感知人物形象

师:课前我们都读过课文,我请一位平时朗读机会比较少的同学来读课文,我们边听他的正音情况,边思考严监生临死前究竟是怎样的情形?

(一生朗读后)

师:文中有这些新词。请大家来读一读,理解哪一个词语的意思,就说出来和大家分享。

出示:

诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎

“诸亲六眷”指的是 :大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。

tiāo:扁担等两头挂上东西。

tiǎo:用细长的东西拨。

我如今挑掉一茎就是了。

(说明:读到“诸亲六眷”时了解指的是 :大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属;读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子;“登时”的意思就是立刻、立即、马上、顿时„„)

师:临死前的严监生怎么个不可思议的表现?

生:严监生的病越来越重,在他临死前,他伸出两个手指头示意家人, 师:没有说清楚。我提示一下。大侄子以为——

生:大侄子以为他还有两个亲人没见面,二侄子以为他还有两笔银子在哪里不曾吩咐明白,奶妈以为两位舅爷不曾见面。

师:最后赵氏猜透了严监生的心思,他指的是两茎灯草。(根据学生的回答进行板书)

两个手指头

两个亲人

两笔银子

两位舅爷

师:尽量简洁些,如这么多的亲人用“诸亲六眷”代替就可以了。再请一位同学

根据板书说一说。

生:严监生奄奄一息之际,还惦记着两根灯草,伸出两个手指头提示大家要挑掉灯芯,诸亲六眷以为是两个亲人、两笔银子、两位舅爷,只有赵氏明白她的心意,挑掉灯芯后,严监生才死去。

师:这位同学都是概括能力非常好,为我们大家点亮智慧的灯,请同学们向他学习,根据板书自由练一练,把话说明白,说简洁。

(学生自由说话)

(点评:我们一定能感悟到这个环节的“实”,实在生字读音正确,实在词语理解到位,实在主要内容把握清楚。)

三、细读课文,走进人物内心

(一)举一——抓关键词语,展开想象

师:书,是靠读出来的,我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。 (学生读后)

师:的确值得大家推荐,我也想试一试。

(老师读后,获得掌声。)

(点评:教师适时的范读是阅读教学不可或缺的。吉教师的范读,声情并茂,使文章内在情趣和读者自身的情趣相得益彰。学生如临其境,产生共鸣,对于文本的理解大有裨益。)

师:谢谢掌声。你们也像我这样读一读。

(学生绘声绘色地模仿)

师:你们读得真投入,课堂上最美的是朗读声。我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。读得好是因为我读过《儒林外史》这本书,知道每个人物的心思(板书:内心)你们看这段话。我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界,完全明白了他的心思,一定能帮助你们读得更好。

(请一位同学读读这个句子。)

出示:

严监生喉咙里痰(tán)响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说:

生: 不是,不是,不是!亲人?你们不都在吗?不是!看灯盏里那两茎灯草,该费了多少油啊!

师(引导):很会读书,你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开想象的。(顺势在课件中圈出“摇了两三摇”“两个手指头”,并板书:摇了两三摇 抓关键词 )我们还可以继续发挥想象,把他的心里话说出来。

生:我的大侄子,我的亲人不是都在我身边吗?那是什么亲人,而是燃着的两根灯芯——浪费。

师(顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”):你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。

生:我的两茎灯心,哪怕挑掉一根灯芯也好啊!见亲人会给我带来钱吗?大侄子啊大侄子,你怎么一点也不明白我的心意啊,白白做我的侄子了。如果不挑掉灯芯我怎么放心死啊!。

师:你是抓住“总不得断气”想象的。(顺势圈出“总断不得气”)我向发言的同学学习。听,我是怎么说的。不是,不是,大侄子啊,大侄子,你怎么就这么笨呢?亲人,什么亲人不在眼前,这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱

吗?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢?该费了多少油,我死不瞑目啊!赶快把他挑掉,哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉,我绝不会咽下这口气的!

(学生笑声掌声)

师:你们只会抓一两个关键词语,我抓住了这段话中的五个关键词语,走进了严监生的内心,把他心里想说的话用一段话表达出来。同桌之间再交流交流。 (学生互相交流)

师:这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的?老师给大家看一段小资料 出示:

严监生拼命地节制生活费用,从不舍得吃一口肉。过了灯节后,就叫心口疼痛,初时撑着„„后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子买药吃„„ ——节选自《儒林外史》

师:读到这里,你们觉得严监生是一个怎样的人。

生:爱财胜过爱命。

生:是一个守财奴。

生:是一个吝啬鬼。

(板书:守财奴 吝啬鬼)

(点评:这个“举一”的教学非常扎实,有了方法的引领,学生明白了应该怎样抓住关键词句去想象严监生的内心世界,而且吉老师不满足于学生思维的“点”状,还要求吸收同学打发言,补充自己的表达,显现能力提高的过程。这里的资料的拓展,使学生对严监生的吝啬形象有了较深的印象。)

(二)反三——选择一处,想象写话

师:这样的守财奴,临死前念念不忘他的两茎灯芯,继续伸着他的两个手指。我邀请女同学朗读大屏幕的上部分内容。

(女生朗读时强调了“狠狠摇”“越发指得紧”。)

师:女生语感真好,(随机板书:狠狠摇,指的紧)请男生朗读,争取超越女孩子。严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

(男生朗读时强调“闭眼摇”“指着不动”。)

师:男生朗读也不错,(随机板书:“闭眼摇,指着不动”)作者可了不起,就是一个摇头,分为“摇了摇”,“狠狠摇”到“闭眼摇”不同的描写,关于两个手指头描写也有变化,从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”,想告诉我们什么呀?

生:越来越着急。

生:越来越生气。

生:越来越失望。

师:越来越气愤,简直要绝望了。请同学们,选择一处,用刚才的方法,抓几个关键词,把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么?

(请两位学生读一读后,大家选择一处写一写。)

出示:

二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。心想:

奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。心想:

(学生写话,老师巡视,两分钟示意停一停动笔。)

生:真是气死我的,我的侄子啊,你怎么就不明白你二叔的心思呢?两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯芯啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财,叫我如何断得了这口气哟!我真是恨死你了。

师:你抓住了“狠狠”“睁得滴溜圆”展开想象的。(板书:狠狠摇。)

生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,怎么竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!我都是快死的人了,看舅爷有什么用啊,他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊!看来我只能死不瞑目了!

师:这位同学抓住闭着摇头的绝望心情写话的。(板书:闭眼摇。)

师:这两位同学之所以写得好,因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心里。我们吸收别人的优点,继续发言。 生:我真是恨死你这个二侄子了,你戳我心窝啊,哪还有钱,有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你贪我的钱啊,我平时怎么节俭的吗?钱的事还要你操心,你怎么不看看我手指的地方,是两根灯芯在燃烧,两根啊,烧的是钱啊!

生:我已经没有力气跟你们赌气了,太让我绝望了,你们竟然没有一个人懂我的心,我怎么甘心死去啊!侄子、奶妈、你们真让我失望了。我恨死你们了,谁也不明白我的心意啊,绝望啊,绝望啊!赵氏赵氏,你应该明白啊!灯!灯!灯!我的两根灯芯!

生:奶妈呀奶妈,你在我们家呆了这么多年了,怎么一点也不知道我的心里呢?像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗?舅爷跟我有什么相干,还不是要我的钱,我指的是两茎灯芯在浪费油,你们看我的手指,一秒钟,一块银子,两秒钟,两块银子,三秒钟,三块银子,我的银子我的命呀!叫我怎么咽得下这口气哦!

(笑声不断)

(点评:学生的心灵世界是多彩的,他们对事物的认识是多维的,有着惊人的想象力与创造力。吉老师给了学生自由的空间,让他们根据学到的方法,抓住关键词语,展开想象,学生的潜能被挖掘出来。再加之学生之间相互学习,吸收他人的表达上的优点,促使表达更有层次,课堂迸射出生命的活力。 )

(三)体会表达,感情朗读

师:对于一个奄奄一息的人,作者准确地抓住了他动作上的微妙变化,一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。(指着板书)

生(根据板书回答):头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。伸出两个手指头,指得越发紧,指着不动。

师:正是作家吴敬梓对人物的传神刻画,才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来,下面就让我们拿起书,读一读这篇文章,现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。觉得自己一定有进步的同学,我们一起读一读。

(学生先齐读,然后把自己读得最好的一部分展示给大家。)

四、延伸课外,激发阅读兴趣

师:“两个手指头”这传神的一笔,有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。这堂课的学习马上进入尾声。最后我们来一个猜一猜游戏。

猜一猜,这么一个吝啬的人 ,他的大老婆得了重病了,他愿意花大钱为她治病吗?

【篇六】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

临死前的严监生作业设计

《临死前的严监生》阅读素养自测题

班级: 姓名: 成绩:

1. 严监生是下列哪部作品中的人物?………………………………………( )

A. 刘义庆《世说新语》 B. 蒲松龄《聊斋志异》

C. 吴敬梓《儒林外史》 D. 曹雪芹《红楼梦》

2.下列多音字中,注音有误的是……………………………………………( )

A.一日重似(sì)一日 B.一声不倒(dǎo)一声

C.不相干(ɡān) D.挑(tiāo)掉一茎

3.下列各句中,词语理解有错的一句是……………………………………( )

A.五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。 郎中:中医医生。

B.大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两位亲人不曾见面?” 莫不是:是不是;不曾:没有。

C.奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。” 哥子,古时对孩子的称呼;记念:挂念。

D.赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道。 揩:擦。

4.下列各句中,哪句话间接地写出了严监生的病很严重?………………( )

A.自此,严监生的病,一日重似一日,再不回头。

B.(严监生)病重得一连三天不能说话。

C.到中秋已后,医家都不下药了。

D.严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。

5.临死前的严监生伸出的两个指头,代表什么意思?……………………( )

A.两位亲人 B.两笔银子 C.两位舅爷 D.两茎灯草

6.下列人物中,谁最了解严临生,猜中了两个指头的真正意思?………( )

A.大侄子 B.二侄子 C.奶妈 D.赵氏

7.在故事情节的安排上,直接让 ** 上场,一猜即中。好不好?………( )

A.好 B.不好

8.在故事情节的安排上,再多安排几个人来猜。好不好?………………( )

A.好 B.不好

9.一连三人都没猜中严监生的心事,他的先后反应一样吗?……………( )

A.一样 B.不一样 (学习提示:哪里一样?哪里不一样?)

10.读了这个故事,你觉得严监生是个怎样的人? ………………………( )

A.节约 B.吝啬

【篇七】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

人教版 五下《临死前的严监生》 教学实录与评析

五下《临死前的严监生》教学实录与评析(吉春亚 熊生贵)

特级教师熊生贵点评《临死前的严监生》

文章作者:吉春亚严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

来源:语文教学通讯〃小学刊2010〃7-8C 2010-10-14

教学目标

1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句,揣摩严监生内心活动,发挥

想象,说、写一段话,并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。

3.猜一猜严监生日常看似矛盾的行为,对阅读《儒林外史》感兴趣。

教学过程

课前热身

师:我们来做一个课前热身,倾听我描绘一个人物形象,你们迅速抢答是名

著中的哪个人物。

手持金箍棒,捉妖降魔,七十二变。(孙悟空)

少年英雄,三头六臂,带有六件法宝。(哪吒)

神机妙算,足智多谋,手持鹅毛扇。(诸葛亮)

武艺超群,酒量过人,赤手空拳打死老虎。(武松)

聪明伶俐,熟读诗书。整日泪光点点,多愁善感,病如西子胜三分。(林黛

玉)

着装华贵富丽,心狠手辣,精明能干,明是一把火,暗是一把刀。(王熙凤)

彪形黑大汉,性格粗鲁,好赤膊上阵,善使两把板斧。(李逵)

【点评:课前交流是点燃快乐课堂的火种。精彩的课前谈话一则拉近孩子与

教师之间的距离,二则自然引入新授课的学习,吉老师的这个课前交流就具有这

两个作用。】

课堂教学

一、揭示课题,结识文中人物

师:这节课,我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象,这个形象出自于我

国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》,(出示《儒林外史》书本的封面)

儒林,就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。(板书:严监生)谁来读读。

生:严监生。

师:请注意一个字的读音。出示:

知道‚监生‛吗?。

生(读注释):监生是指明清两个朝代的时候,在当时的最高学府国子监读

书的人。

师:对,监生是读书人的一种称号,相当于我们常说的王举人、张秀才之类

的。严监生这监生是用钱捐来的。严监生,何许人也。

出示:

他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。良田万亩,

铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

师:严监生的确有钱。一两银子,相当于500元人民币。他家资产折合人民

币亿万元,就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多,我们设想一下,一般

情况下,这样的人在临死前会怎么做?

生:我想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生:他一定忙着分遗产,好让家人过得幸福。

师:人之常情。

生:他要让钱跟着自己,给自己陪葬。

师:留给盗墓的强盗。

生:也许他想死,把这笔钱捐出去。

师:严监生临死前究竟是怎样的情形呢?走进我们今天要学习的课文,一起

读课题。(板书:临死前的严监生)

生(齐读):临死前的严监生。

【点评:教学引入环节,注重多音字的读音,教学扎实。让学生设想一般情

况:一个拥有千万元财产的人在临死前会怎么做,接着借用《儒林外史》的材料

介绍严监生,这样的设计对学生感知人物形象有很好的铺垫作用。】

二、初读课文,感知人物形象

师:课前我们都读过课文,我请一位平时朗读机会比较少的同学来读课文,

我们边听他的正音情况,边思考严监生临死前究竟是怎样的情形?

师:文中有这些新词,大家读一读,理解哪一个词语的意思,就说出来和其

他同学分享。

出示:

诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、

挑掉一茎‚诸亲六眷‛指的是:大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。ji

ān(监考)(监督)jiàn(监生)监:tiāo:扁担等两头挂上东西。tiǎo:

用细长的东西拨。

我如今挑掉一茎就是了。

(说明:读到‚诸亲六眷‛时指的是:大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、

亲属;读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子;‚登时‛的意思就是立刻、立即、

马上、顿时……)

师:临死前的严监生怎么个不可思议的表现?

生:严监生的病越来越重,在他临死前,他伸出两个手指头示意家人。

师:没有说清楚。我提示一下。大侄子以为——

生:大侄子以为他还有两个亲人没见面,二侄子以为他还有两笔银子在哪里严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

不曾吩咐明白,奶妈以为两位舅爷不曾见面。

师:最后赵氏猜透了严监生的心思,他指的是两茎灯草。(根据学生的回答

进行板书)

两个手指头

两个亲人

两笔银子

两位舅爷

师:尽量简洁些,如这么多的亲人用‚诸亲六眷‛代替就可以了。再请一位

同学根据板书说一说。

生:严监生奄奄一息之际,还惦记着两根灯草,伸出两个手指头提示大家要

挑掉灯芯,诸亲六眷以为是两个亲人、两笔银子、两位舅爷,只有赵氏明白她的

心意,挑掉灯芯后,严监生才死去。

师:这位同学概括能力非常好,为我们大家点亮智慧的灯,请同学们向他学

习,根据板书自由练一练,把话说明白,说简洁。

(学生自由说话)

【点评:我们一定能感悟到这个环节的‚实‛,实在生字读音正确,实在词

语理解到位,实在主要内容把握清楚。】

三、细读课文,走进人物内心

(一)举一——抓关键词语,展开想象

师:书,是靠读出来的,我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。

(学生读后)

师:的确值得大家推荐,我也想试一试。

(老师读后,获得掌声。)

【点评:教师适时的范读是阅读教学不可或缺的。吉教师的范读,声情并茂,

使文章内在情趣和读者自身的情趣相得益彰。学生如临其境,产生共鸣,对于文

本的理解大有裨益。】

师:谢谢掌声。你们也像我这样读一读。

(学生绘声绘色地模仿)

师:你们读得真投入,课堂上最美的是朗读声。我要告诉大家我的朗读可不

是简单模仿出来的。读得好是因为我读过《儒林外史》这本书,知道每个人物的

心思(板书:内心)你们看这段话。我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内

心世界,完全明白了他的心思,一定能帮助你们读得更好。

(请一位同学读读这个句子。)

出示:

严监生喉咙里痰(tán)响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还

把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:‚二叔,你莫不是

还有两个亲人不曾见面?‛他就把头摇了两三摇。他想说:

生:不是,不是,不是!亲人?你们不都在吗?不是!看灯盏里那两茎灯草,

该费了多少油啊!

师(引导):很会读书,你抓住了‚摇了两三摇‛和‚两个手指头‛展开想

象的。(顺势在课件中圈出‚摇了两三摇‛‚两个手指头‛,并板书。我们还可

以继续发挥想象,把他的心里话说出来。

生:我的大侄子,我的亲人不是都在我身边吗?哪是什么亲人,而是燃着的

两根灯芯——浪费。

师(顺势在课件上圈出‚两个亲人‛‚大侄子‛):你是抓住了‚两个亲人‛

‚大侄子‛这两个词语展开想象的。

生:我的两茎灯芯,哪怕挑掉一根灯芯也好啊!见亲人会给我带来钱吗?大

侄子啊大侄子,你怎么一点也不明白我的心意啊,白白做我的侄子了。如果不挑

掉灯芯我怎么放心死啊!。

师:你是抓住‚总不得断气‛想象的。(顺势圈出‚总断不得气‛)我向发

言的同学学习。听,我是怎么说的。不是,不是,大侄子啊,大侄子,你怎么就

这么笨呢?亲人,什么亲人不在眼前,这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我

省钱吗?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢?该费了多少油,我死不瞑目啊!赶

快把他挑掉,哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉,我绝不会咽下这口气的!

师:你们只会抓一两个关键词语,我抓住了这段话中的五个关键词语,走进

了严监生的内心,把他心里想说的话用一段话表达出来。同桌之间再交流交流。

(学生互相交流)

师:这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的?老师给大家看一段小

资料。

出示:

严监生拼命地节制生活费用,从不舍得吃一口肉。过了灯节后,就叫心口疼

痛,初时撑着……后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子买药吃…… ——节选自《儒林外史》

师:读到这里,你们觉得严监生是一个怎样的人。

生:爱财胜过爱命。

生:是一个守财奴。

生:是一个吝啬鬼。

(板书:守财奴 吝啬鬼)

【点评:这个‚举一‛的教学非常扎实,有了方法的引领,学生明白了应该

怎样抓住关键词句去想象严监生的内心世界,而且吉老师不满足于学生思维的

‚点‛状,还要求吸收同学的发言,补充自己的表达,显现能力提高的过程。这

里的资料的拓展,使学生对严监生的吝啬形象有了较深的印象。】

(二)反三——选择一处,想象写话

师:这样的守财奴,临死前念念不忘他的两茎灯芯,继续伸着他的两个手指。

我邀请一位女同学朗读大屏幕上的部分内容。

(女生朗读时强调了‚狠狠摇‛‚越发指得紧‛。)

师:女生语感真好(随机板书:狠狠摇,指的紧),请男生朗读,争取超越

女孩子。

(男生朗读时强调‚闭眼摇‛‚指着不动‛。)

师:男生朗读也不错,(随机板书:‚闭眼摇,指着不动‛)作者可了不起,

就是一个摇头,分为‚摇了摇‛,‚狠狠摇‛到‚闭眼摇‛不同的描写,关于两

个手指头描写也有变化,从‚伸出手指头‛到‚指得紧‛到‚指着不动‛,想告

诉我们什么呀?

生:越来越着急。

生:越来越生气。

生:越来越失望。

师:越来越气愤,简直要绝望了。请同学们,选择一处,用刚才的方法,抓

几个关键词,把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。想象临死前

的严监生心里到底在想些什么?

(请两位学生读一读后,大家选择一处写一写。)

出示:

二侄子走上前来问道:‚二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?‛

他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。心想: 奶妈抱着哥子插口道:‚老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。‛他听

了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。心想: (学生写话,老师巡视,两分钟示意停笔。)

生:真是气死我了,我的侄子啊,你怎么就不明白你二叔的心思呢?两笔银

子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯芯啊,分明燃的都是银子啊!这样白

白地糟蹋钱财,叫我如何断得了这口气哟!我真是恨死你了。

师:你抓住了‚狠狠‛‚睁得滴溜圆‛展开想象的。(板书:狠狠摇)

生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,怎么竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!我都是快死的人了,看舅爷有什么用啊,他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊!看来我只能死不瞑目了!

师:这位同学抓住闭着摇头的绝望心情写话的。(板书:闭眼摇)

师:这两位同学之所以写得好,因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心里。我们吸收别人的优点,继续发言。 生:我真是恨死你这个二侄子了,你戳我心窝啊,哪还有钱,有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你贪我的钱啊,我平时怎么节俭的?钱的事还要你操心,你怎么不看看我手指的地方,是两根灯芯在燃烧,两根啊,烧的是银子啊! 生:我已经没有力气跟你们赌气了,太让我绝望了,你们竟然没有一个人懂我的心,我怎么甘心死去啊!侄子、奶妈、你们真让我失望了。我恨死你们了,谁也不明白我的心意啊,绝望啊,绝望啊!赵氏赵氏,你应该明白啊!灯!灯!灯!我的两根灯芯!

生:奶妈呀奶妈,你在我们家呆了这么多年了,怎么一点也不知道我的心思呢?像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗?舅爷跟我有什么相干,还不是要我的钱,我指的是两茎灯芯在浪费油,你们看我的手指,一秒钟,一块银子,两秒钟,两块银子,三秒钟,三块银子,我的银子我的命呀!叫我怎么咽得下这口气哦!

【点评:学生的心灵世界是多彩的,他们对事物的认识是多维的,有着惊人的想象力与创造力。吉老师给了学生自由的空间,让他们根据学到的方法,抓住关键词语,展开想象,学生的潜能被挖掘出来。再加之学生之间相互学习,吸收他人的表达上的优点,促使表达更有层次,课堂迸射出生命的活力。】

(三)体会表达,感情朗读

师:对于一个奄奄一息的人,作者准确地抓住了他动作上的微妙变化,一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。(指着板书)

生(根据板书回答):头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。伸出两个手指头,指得越发紧,指着不动。

师:正是作家吴敬梓对人物的传神刻画,才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来,下面就让我们拿起书,读一读这篇文章,现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。觉得自己一定有进步的同学,我们一起读一读。

(学生先齐读,然后把自己读得最好的一部分展示给大家。)

四、延伸课外,激发阅读兴趣

师:‚两个手指头‛这传神的一笔,有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。这堂课的学习即将进入尾声。最后我们玩一个‚猜一猜‛游戏。

猜一猜,这么一个吝啬的人,他的大老婆得了重病了,他愿意花大钱为她治病吗?

猜一猜,大老婆病死了,他愿意花钱大办丧事吗?

猜一猜,他的哥哥犯了事,逃了,知县到家里抓人,他会花大钱消灾吗? (学生纷纷猜测,均猜测为严监生不会舍得花一分钱。)

师:你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看——

出示:

为了治好妻子王氏的病,他每日四五个医生用药,都是人参附子。

【篇八】严监生临死前伸出两个指头来是什么意思

两个指头意欲何为

两根手指?意欲何为

──《临死前的严监生》经典描写部分教学案例

深圳市石岩公学特级教师 朱 瑛

《临死前的严监生》是人教版五年级下册第七单元人物描写一组中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文不长,三百字左右,但是语言精炼传神,人物刻画生动。尤其是对“摇头、两个指头”经典动作的细致描写,把一个行将就木的人对多烧一茎灯草的耿耿于怀,难以断气,爱财胜过生命的吝啬鬼形象入木三分地表现出来,给我们留下了深刻的印象。教学中,如何利用好这一细节描写,引导学生品味语言、品味人物,学习表达,让学生在得意的同时,得言、得法、得能,本案例的想象补白,即时练笔为我们做了较好的诠释。

【教学现场】

1.师:在我们中国有句俗话,叫“听其言,观其行”。所以,写人的文章总是离不开对人物动作、语言、心理的描写。再读读课文,边读边划出描写严监生动作的句子。 (生默读划句)

2.出示: 严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。

他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。

①师:自己小声地读一读这四句话,看看你有什么发现。

②生:这几句话都是写严监生动作的;这四句主要写严监生头和手的动作,也写了眼的动作;我发现这几句话写了严监生伸着两根指头与摇头„„

3.师:课文连续四次写严监生手和头的动作,看来必有奥妙。再读读句子,想想奄奄一息的严监生此时伸出两个指头是什么意思?他想说些什么?我们来揣摩揣摩。

①出示:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说:

②生思考想象

③师:来,说一说,严监生的心里想说什么?

生:不是,不是。什么亲人?你们不都在吗?我指的是灯盏里那两茎灯草,该费多少油啊! 生:我的大侄子,我的亲人不是都在我身边吗?哪是什么亲人?而是燃着的两根灯芯──浪费。

生:大侄子,你想到哪里去了?是两茎灯草,哪怕挑掉一根也好啊!亲人,亲人会给我带来钱吗?大侄子啊大侄子,你怎么一点也不明白我的心思呢,白白做我的侄子了。

生:NO,NO!大侄子啊,大侄子,你怎么就这么笨呢?亲人,什么亲人不在眼前,这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢?该费多少油啊,该花多少钱啊!赶快把他挑掉,哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉,我绝不会咽下这口气的!

5.师:是啊,听了大侄子的话,他该多着急啊,于是他就把头──(生读“摇了两三摇”。)看,作者多了不起,一个摇头,两个指头就让我们看到了严监生的内心世界。我们说,大脑指挥言行,言行反映心声,请同学们从下面的描写中选择一处,把严监生越来越急、越来越绝望的心理活动写出来。

出示: 1.二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。他想说:______。

2.奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。他想说:______。

①学生练笔,老师巡视。

②师:好!把你写的与大家交流一下,分享一下。

生:真是气死我了,我的侄子啊,你怎么就不明白你二叔的心思呢?两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯草啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋我的钱财,叫我如何断得了这口气哟!真是急死我了。

生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,怎么竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!我都是快死的人了,看舅爷有什么用啊,他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊!看来我只能死不瞑目了!

生:我真是恨死你这个二侄子了,哪还有钱?有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你怎么不看看我手指的地方,是两根灯芯在燃烧,两根啊,烧的是银子啊!

生:我已经没有力气跟你们生气了,太让我失望了,你们竟然没有一个人懂我的心,失望啊,失望啊!赵氏呢?赵氏,你应该明白啊!灯!灯!灯!我的两根灯芯!

生:奶妈呀奶妈,你在我们家呆了这么多年了,怎么一点也不知道我的心思呢?都到这时候了,我会想着两个舅爷?舅爷跟我有什么相干,还不是要我的钱,我指的是两茎灯芯在浪费油!

6.师:大家真会想象,简直成了严监生肚子里的蛔虫。现在我们再看一看,严监生每一次手和头的动作与前面的一样吗?(不一样)你看出了什么?

生:着急、失望、绝望、极度不满、气愤„„

7.师:此时,严监生是多么绝望、多么气愤,但他只能(生读“他把„„紧了。”)极度的愤怒、失望和无奈交织在一起,使他听了二侄子的话(生读“他把„„紧了。”)听了奶妈的话(生读“他把眼闭着„„指着不动。)那──听了赵氏的话呢?

生:听了赵氏的话后,他会想:赵氏啊,到底还是你明白我的心思!挑掉一茎,这下我就放心了!

8.师:赵氏的话终于让他死得瞑目了,于是他──生读“点一点头,把手垂下,登时就没了气。”

9.师:同学们真了不起,从严监生的摇头,从严监生的指头,读出了这么多丰富的内容。同学们,这些严监生没说出来的心里话,你们想到了,你们说作者有没有想到? 生:想到了

师:那我就有点纳闷了,作者既然想到了,他为什么不写?我们说“言为心声”,描写人物,就是要通过人物的语言、动作、神态等等,来刻划人物的性格特点。这里为什么只写动作,只写神态,不写严监生的语言呢?

生:因为严监生已经奄奄一息了,没力气说话了,不能说话了。

生:老师,作者就是要通过动作、神态来表现严监生的性格特点,这里不写比写还要好! 生:如果写了,文章也就不精彩了。

师:对,这就是名著、这就是经典,经典就经典在,让读者从他的动作中,从他的神态中,从他的摇头中,从他伸出的两根指头中,读出丰富的内容,读出不同的心理。经典就经典在,用典型的动作,细致的描写,把严监生吝啬鬼的形象刻划得淋漓尽致,把文章写得一波三折,韵味无穷。

师:同学们,学到这里,我还有一点不明白。都是“摇头”,都是写“两个指头”,那──我们可不可以这样写:大侄子猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”;二侄子猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”;奶妈猜了,他“摇了摇头,伸出两根指头”。

生:不能。

师:为什么?

生:语言单调,不生动、不形象;没有变化;不好揣摩他的心理变化„„

师:来,我们再读读这段话,体会体会作者这种独特的表达方法。

10.师:同学们,课文学到这里,你对严监生这个人一定有了自己的认识,你觉得严监生是个──

生:吝啬鬼、守财奴„„

师:可是,有人说,严监生这不叫吝啬、不叫守财,而是一种节俭。那──生活中的严监生到底是什麽样子的?请看(课件)──(略)

【教学评析】

大家知道,语言文字具有表情达意的功能,思想感情的表达有赖于语言文字。语文课上最重要的任务就是学习语言文字。学习语言文字,不仅仅是学习语言文字本身,更要学习它们的表达效用。这种语言文字可能是一个字,一个词,又绝不仅仅是一个字,一个词。可能是一句话,一段话,又绝不仅仅是一句话,一段话„„案例中教者抓住严监生的摇头、指头,以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙,体会简单的动作传递的丰富内容。这对学生学习如何运用恰当的语言文字来表达自己的思想感情有着很好的启发与借鉴作用。而这些恰恰是语文学习的精髓所在。2011年版《语文课程标准》说“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上也强调“在阅读教学中,要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式„„中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法,设计灵活多样的小练笔。”作为语文教师,我们要引导学生睁大两只眼睛,一只看着字面意思,一只看到文字背后隐藏着的意蕴;一只盯着言语内容,一只瞄着言语形式,抓住关键点,抓准经典处,设计灵活多样的小练笔,适时进行语言文字训练,让学生于亲力亲为的语言实践中掌握语言文字运用的本领。

从案例中,我们看到,学生的心灵世界是多彩的,他们对事物的认识是多维的,他们有着惊人的想象力与创造力。教师适时地给学生提供自由言说的空间,练笔的契机,让学生根据严监生的动作、神态,展开合理想象,揣摩他的内心活动,进而走进严监生内心深处的世界,通过补白,通过练笔,让个性鲜明的严监生在语言文字中丰满起来,立体起来,鲜活起来,这既加深了学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解,又培养了他们的想象能力,还进行了有效的语言文字运用。