【篇一】泊船瓜洲教案设计
泊船瓜洲-教案《泊船瓜洲》教学设计
内容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山，和煦的春风吹绿了长江南岸的草木，而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢？
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 教学目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。 教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件
学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。 教学过程：
一、交流积累，引入诗文。
老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。 学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题
（一）知诗人
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
（二）解诗题
学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。
三、读诗文，明诗意
（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。
诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？
四、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江
南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
四、总结学诗的方法
知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情
五、背诵、默写古诗
1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。
2、打开作业本默写古诗。
五、作业设计
1、默写古诗
2、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果
能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。）
六、板书设计
泊船瓜洲
王安石（北宋）
一水间 归心似箭 数重山
又绿
何时还
恋乡思乡之情 惆怅
【篇二】泊船瓜洲教案设计
《泊船瓜洲》教案设计《泊船瓜洲》教案设计
五年级上册第二组
执教者：丁霞
2015.09
《泊船瓜洲》教案设计
一、教材分析
这首诗描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
二、教学目标
1.知识与技能目标：认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。
2.过程与方法目标： 正确，流利，有感情的朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。
3.情感、态度与价值观： 能用自己的话说出诗句的意思,感受并想象诗歌描写的意境，体会诗中的感情。
三、教学重点
通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。
四、教学难点
感受并想象诗歌描写的意境，体会诗中的感情。
课前准备
背景资料，PPT课件
教学过程
一、创设情境，激趣导入
故乡的云总是那样的白，故乡的水总是那样甜，故乡的人总是无比的亲!思乡之情像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，未曾间断。许多诗人留下了千古绝唱的诗句：（课件展示）王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，张九龄的“海上生明月，天涯共此时。” 还有一首广为传诵的诗歌就是——王安石的《泊船瓜洲》。
让我们共同感悟王安石的思乡情结。
一、初读古诗。
师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。
生：自由读古诗
师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？
师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？
师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！
师：谁来读给大家听？
师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！
师：谁再来读给大家听？
三、细读古诗。
师：请大家默读古诗，借助注释，想想诗的大概意思是什么。
师：谁来说说诗的前两行的大概意思。
生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。
师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）
一生在黑板上标出。你会从书中找原因，非常会学习！
师：看着这幅简图再说说前两行诗的大意。
师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
一部分学生说近，一部分学生说远
师：你来说说近的原因
生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。
师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻
生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。
师：那认为远的同学能不能说说理由呢？
生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。
师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？
生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。
师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！
生：我觉得作者他想家，想亲人
师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗句！
师：后两行的大意是什么？
生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？
四、品读古诗
师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，诗句中这个“绿”，能不能把它换成其它字？（吹，拂，碧，到，满）
师：其实，王安石在写诗的时候，也考虑到了这些字，但他最后选择了“绿”，你们知道为什么？
师：我们的家乡虽然不在江南，但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。
（放录像，欣赏江南美景）
【百度视频】江南美景http://v.youku.com/v_show/id_XMTEwOTA2Nzc2.html
师：小小的“绿”字却有大大的文章！请同学们阅读“资料袋”，看看王安石是怎样推敲“绿”字的。
师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——
生：（读）明月何时照我还。
师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——
生：（读）明月何时照我还。
师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个„„的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。
学生写话，教师巡视
师：谁先来汇报一下？
生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！ 师：你是一个用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！
师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！
师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？ 生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？
生2：诗人他为什么要离开家？
师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）
资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
师：同学们，你们明白了吗？
生：明白了
师：明白什么了？
生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家
生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相
生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——
生1：明月何时照我还。
【篇三】泊船瓜洲教案设计
泊船瓜洲表格教学设计基于课标的课堂教学设计
课题名称小学语文_____ 设计者___王茹______________ _单位___五原一小__________ 授课年级_____五年级
【篇四】泊船瓜洲教案设计
人教版小学五年级上册泊船瓜洲教学设计人民教育出版社第九册第5课
且读且析 意蕴憨足
——《泊船瓜洲》教学设计与体会
宋良荣（执教） 章荣华（指导） 姜家镇中心小学 311722 15058163458 【设计意图】
古诗是阅读教学的重要组成部分，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率，是新课标的教学要求。古诗教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。诵读是不可替代的融通语言和精神言语的感知活动。学习古诗，不仅要弄懂字面意思、了解内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。
【教材解说】
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，是人教版小学语文课本五年级上册第二组第五课，末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。通篇立意亦含蓄悠远。
在课堂上教师应主要采用师生对话的形式，把问题细化、简单化，步步引导学生体会诗人情感，在读中理解、感悟，通过理解和感悟诗歌，进一步促进朗读。
【教学目标】
1.知识与能力：认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。
3.情感态度价值观：能用自己的话试着说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
【教学重点】
通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。
【教学难点】
通过创设矛盾情境和渗入背景知识体会王安石“欲还而不能还”的矛盾心境，进而认识到王安石“心系国家社稷，劳苦百姓”的高尚品质。
【课时安排】
1课时泊船瓜洲教案设计
【课前准备】
背景资料、PPT课件
【教学流程】
一、 认识诗人，导入诗文（2分钟）
㈠复习旧知，引出诗人王安石。
⒈提问：同学们，这个学期我们学过哪几首古诗？
（题西林壁 宋·苏轼；游山西村 宋·陆游；黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 送元二使安西 唐·王维）
⒉串语：真棒。说明大家课后都有复习过，才会记忆这么清晰。那今天我们就再来学一首古诗。
[设计意图：教师的教学行为不能以教为教，复习旧知导入新课，可以巩固学生之前所学的内容，起到温故知新的作用。]
二、 解题读诗，读通读准（5分钟）
1. 串语：请同学们把老师发给你们的纸拿出来，大声地把今天我们要学的古诗
题目读一读。
2. 提问：读了课题，你有什么疑问？泊：停泊。瓜洲：地名。（解题）
3. 串语：作者在瓜洲究竟看到了些什么呢？下面就让我们走进古诗。请同学们泊船瓜洲教案设计
认认真真的大声朗读古诗，争取把每个字音都读准。
4. 检查反馈：指名朗读，纠正读音。
5. 串语：这首古诗中有很多的多音字，很容易读错的，让我们一起来巩固一下。
（穿插多音字选择练习）
泊（bó pō） 间（jiān jiàn） 重（zhòng chóng） 绿（lǜ lù） 还（huán hái） 数（shǔ shù）泊船瓜洲教案设计
6. 要求：齐读古诗，巩固字音。
[设计理念：从题入手，开门见山。通过解题设置新的疑问，引导学生进一步去探索。通过一读解决字词，为再读打下基础，同时穿插字音练习，及时巩固学生所学知识，又能拓宽学生知识面。]
三、 再读古诗，初知诗意
1. 串语：接下来请同学们借助注释，再读古诗，看看能读懂什么？
2. 要求：借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意。
（京口与瓜洲只有一水相隔,钟山也只是隔着几座山。春风尚且能够一年一度地吹绿我的家乡,明月什么时候才能照着我回乡的旅程呢?）。
3. 提问：好，下面我请一位同学把刚才几位同学所说的连起来说一说。
4. 串语：是啊，明月呀，你什么时候才能照亮我回家的旅程呢？作者在这里，以“明月”
寄托了对家乡的一种思念，我们把这类用来寄托主观情思的客观物象叫意象。请同学们回忆下，在学过的古诗中，也用明月作为思乡情感寄托的古诗有哪几首？
（床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡------唐.李白《静夜思》 露从今夜白,月是故乡明------唐.杜甫《月夜忆舍弟.》
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家------唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》）
5. 反馈：齐读古诗。
四、 诵读古诗，体悟情感
㈠ 串语：诗人用明月寄托了自己————？
（对家乡的思念之情。）
提问：是！那么课文那一诗句最能体会作者的这种思乡之情？
（明月何时照我还？）
提问：恩，明月何时照我还。尤其是哪个字深深流露出作者对家乡的思念之情？仔细找一找。
（还。）
提问：“还”是什么意思？
（回家的意思。）
串语：是的，回家的意思，你看诗人都急着想回家了，说明他对家乡很思念。 让我们一起把这一诗句一起读一遍，体会下这种思乡之情。
㈡ 提问：那王安石为什么这么想念自己的家乡呀？（当学生回答不出时放到课
文中，把整首古诗读一读）
（因为家乡很美？）
提问：恩，家乡很美，美在哪里？
（春风又绿江南岸。）
提问：的确很美，那哪个字让我们感受到了“美”？泊船瓜洲教案设计
（文中的“绿”字写出了家乡环境很美。）
提问：哦，那你说说绿字什么意思？
（吹绿了。）
提问：是的，吹绿了，即使动词又是名词，而且绿色代表着什么？
（活力，生机，希望，憧憬，把原本无形的春风通过吹绿两岸的花草而变得有形。）
提问：是呀，春风和煦，到处一片生机勃勃的景象，你是否能想象一下。（给10秒钟，让学生体会）。那你们能用几个词语来形容一下春天这美丽的风景吗？
（春暖花开，春意盎然，百花争艳，百花齐放…...）
串语：谁还能用你美妙的声音把这种美丽的感觉读出来的？
（生甲，生乙。）
串语：老师也能从你们的朗读中体会到了那种勃勃的生气。
㈢ 提问：除了家乡美丽的风景吸引着王安石回乡，还有没有别的原因？
（家乡很近。）
提问：你怎么知道的？
（京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。）
提问：你太棒了，王安石现在离家很近呀，因此他特别想回家。既然王安石的家这么美，又这么的近，为什么他还会发出“明月何时照我还”的感慨呢？ （因为他要去变法。）
串语：是的，我们先来看一段文字：王安石（1021～1086） 北宋大臣。原籍抚州临川（今江西抚州），生于临江军（治今江西清江）。字介甫，号半山。宋神宗熙宁二年，由江宁知府被任命为副相，主持变法，对巩固朝廷统治，
增加国家税收起到了很大的作用。王安石第一次变法成功以后，却因得罪大地主利益，遭到朝臣反对，被罢相，回江宁任知府。第二年春，再次被召升任宰相，主持变法。这首诗写于王安石第二次拜相时所作。
提问：那王安石可不可以先回家下，让后再去变法呢？
（不行，可能皇帝急召，王安石迟一分钟到，百姓就多受一份苦。） 串语：说明王安石——
（王安石心系国家社稷，劳苦百姓，他要去变法。）
串语：是的，王安石心系江山社稷，劳苦百姓。此时的王安石必须以大局为重，所以他不能回去，可是他确实很想念自己的家乡，因此写下了这首古诗，以表达自己的情感。
串语：王安石的家如此之近，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！—— （明月何时照我还？）
王安石的家如此美丽，遍地鲜花，绿意融融，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！——
（明月何时照我还？）
王安石心系国家社稷，劳苦百姓，舍小家为大家，期盼着早日变法成功回到故乡，因此他对月发问——
（明月何时照我还？）
（引导学生体会王安石心系江山社稷，劳苦百姓，此时的无奈之情，想家而不能回的无奈，更加体现王安石回家之心切，想家之迫切。）
串语：接下去请同学们带着自己的收获，再来读读这首古诗。
反馈：想不想把这首古诗背下来，试试看（指名，小组，齐背）。
[设计理念：新课标指出，在课堂教学中，师生的地位是：学生是主体，老师是辅助者，引导者。因此在教学中，我采用对话的形式，以问引导，让学生自己去探索答案，而且对话的形式可以拉近学生跟教师之间的距离，真正达到师生互动，教学相长的目的。]
五、总结课堂，布置作业
今天我们一起学习了古诗《泊船瓜洲》，感受了江南地区春天的美丽，体会
【篇五】泊船瓜洲教案设计
《泊船瓜洲》教学设计《泊船瓜洲》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点：
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程：
一、知诗人，解诗题。
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1、指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2、导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3、剖题。
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经哪？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1、初读诗歌，感知内容。
（1）大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
（2）指名读，正音：间、重、还
（3）说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
（1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？ 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水） 读一读，读出距离短。
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
（3）齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
（4）“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？
（6）谁能把整个作品读一读？
（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1、引入情境，引导学生想象。
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2、体会用字的精妙，深入感悟诗情。
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
3、指导品读。
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4、小结。
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
5、齐读。
四、归纳学法，拓展学习。
1、总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；这就是欣赏诗歌的方法。
2、拓展阅读余光中《乡愁》。
五、作业。
1、搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
2、背诵并默写《泊船瓜洲》。
【篇六】泊船瓜洲教案设计
《泊船瓜洲》教案设计教案设计