六年级分数的基本性质教学设计

【篇一】六年级分数的基本性质教学设计

新人教版六年级数学上册分数基本性质教学设计(生本教案)

新人教版小学六年级数学上册

《分数的基本性质》教学设计（生本教案）

三义永小学 殷国祥

教学目标

1、经历分数基本性质的建构过程，归纳概括并掌握分数的基本性质，能应用分数的基本性质解决有关的数学问题。

2、培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

3、感受数学与生活的联系，激发学生对数学的兴趣。

重点难点

重点：探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题。

难点：自主探究、归纳概括分数的基本性质。

一、复习引入

（1）用分数表示下面各题的商。

6÷13= 9÷25= 30÷100=

（2）把下面的假分数化成带分数或整数。

（3）根据8÷2=4能很快说出下面各题的商吗？为什么？

80÷20= 800÷200= 0.8÷0.2=

（4）以上各题逐一引导学生补充订正。

（5）归纳、总结引入新课。

二、交流“课前小研究”

1、用分数表示涂色部分的大小（三个正方形大小相等）。

2、根据涂色部分的大小能不能得出：

== 为什么？

3、上面三个分数的分子、分母各是按照什么规律变化的？

——————————————————————————————————————————————————————————

4、你还能举出几个这样的例子吗？

==

5、根据上面的例子你能的出什么结论？

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 交流要求：

相互检查小研究完成情况、有疑问的可以辩论，不能确定答案的交给四人小组进行讨论。

三、小组展示

（由教师指定或自愿上台展示，一人主讲，其余同学做好准备，汇

报完毕后进行补充和纠错）

四、当堂检测

1、教材P59页列2.

2、练习十四 第2、3题。

五、总结

说一说这节课的收获与体会。

【篇二】六年级分数的基本性质教学设计

“分数的基本性质”教学设计

“分数的基本性质”教学设计

教学内容：人教版五年级下册数学分数的基本性质。

教学目标：

1、使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，沟通商不变性质与分数基本性质的联系。

2、引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。

3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣，感受“变与不变”的思想。

教学重点：理解和掌握分数的基本性质。

教学难点：应用分数的基本性质解决问题。

教法：猜想——验证——举例——验证

学法：自主探究、合作交流

整合课程资源：整合商不变的规律，从而沟通新旧知识间的联系，便于学生更好地理解和掌握分数的基本性质。

教学过程：

一、创设情境、引发猜想

师：同学们，喜欢听故事吗？

师：老师给大家讲一个“猴王分饼”的故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三张大小一样的饼分给小猴们

吃，它先把第一张饼平均切成两块，分给猴１一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二张饼平均切成四块，分给猴2两块。猴3想多吃两块，便抢着说：“我要四块，我要四块。”于是，猴王又把第三张饼平均切成八块，分给猴3四块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？

二、小组合作、探究新知

师：到底是三只猴子分得的一样多还是猴3分得的多呢？我们得想办法验证自己的猜想与判断 。

师：请大家先想一想，你准备用什么方法来进行验证，想好后开始行动。

（一）、学生进行验证。

（二）汇报交流：

（三）观察思考

师：通过验证，我们发现这三个分数是相等关系，（分别用等号连接三个分数： 1/2=2/4=4/8）

师：请大家仔细观察这一组分数，它的什么变了，什么没变？ 师：它们的分子和分母各是按照什么样的规律变化，才能让分数的大小不变呢？我们接下来就共同研究这个变化规律。

（四）比较归纳，揭示规律。

1、出示活动要求：

（1）请仔细观察，它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？

想好后同桌互相讨论交流。

全班汇报

（2）你们能不能再举出几个这样的例子？分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），但分数的大小却是不变的。试试看。

（3）根据上面的例子，可以得出什么规律？

2、像分数的分子和分母发生的这种有规律的变化就是我们这节课学习的新知识，板书课题:分数的基本性质。

3、同学们，在分数的基本性质这段话中，你认为哪些字或词是比较关键的，为什么？

请同学们齐读分数的基本性质，要求关键的字词要重读，其它的轻读。

（五）运用规律，自学例题

1、出示例2：把1/2和10/24化成分母是12而大小不变的分数。 师：题中有几个要求？要把1/2和10/24化成分母是12而大小不变的分数，分母、分子应怎么变化？变化的依据是什么？

2、请大家独立完成，填在课本上。

3、汇报交流。

（六）师：我们知道分数与除法有着密切的关系，你能根据整数除法中商不变的规律，来说明分数的基本性质吗？

（七）小结。

三、多层练习，巩固深化。

1．口答。

1/3=1×2/3×（ ）

10/15=10÷( )/15÷5

6/30=6÷( )/30÷( )

2．判断对错，并说明理由。

（1） 2/9=2×4/9×4=8/36（ ）

（２） ４／９＝４÷２/９÷３＝２/３ （ ）

（３） ４/５＝４÷２/５×２＝2/10 （ ）

（４） 分数1/4变成4/16后，分数扩大到原来的4倍。（ ）

3．连续写出多个相等的分数。比一比，在1分钟内看谁写得多。

四、回顾反思

师：这节课大家有什么收获？

师：猴王运用什么规律来分饼的？如果小猴子要四块，猴王怎么分才公平呢？如果要五块呢？

板书设计：

分数的基本性质

1/2=2/4=4/8

分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

教学反思：

《分数的基本性质》是在学生学习了商不变的规律及分数与除法的关系的基础上进行教学的，它是今后学习通分和约分的依据，怎样才能让学生更好地理解和掌握分数的基本性质呢？现将备课过程中及讲课后的一些思考整理如下：

一、 新课引入的不同尝试

因学生已经掌握商不变的规律，又刚刚学习了分数与除法的关系，所以第一次设计的新课引入是让学生由除法中商不变的规律，猜测分数中是不是也有这样的规律？让学生写出自己的猜想，然后举例进行验证，最后得出分数的基本性质。我是比较欣赏这种设计的，我觉得它更有利于学生学习能力的培养。但从试教效果来看，运用这种方法教学，那些学习有些困难的孩子好像有些不太习惯，又加之我课前也没有精心为学生设计并准备学习单，感觉效果并不是太好。

为了让学生学得轻松，我对新课的引入重新设计，课始激趣，由“猴王分饼”的故事引入，学生最喜欢听故事，果然用这个方式引入，课始就紧紧地抓住了学生的好奇心，他们带着浓厚的兴趣，开始了新知的探究之旅。

二、经历“猜想——验证——举例——验证——得出规律”的探究过程。

“学生学习的内容应当是有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理的数学探究活动，让学生在主动探究的过程当中获得发展。”本节课，在新知的学习环节，我留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生自己去探索、发现、获取知识。1/2、2/4、4/8这三个分数是不是相等呢？让学生进行验证，学生有的折纸，有的画图、有的用直线上的点表示、有的根据分数与除法的关系计算出了这三个分数的结果都是0.5，不同的验证方法得出的结果却是相同的：1/2=2/4=4/8。观察1/2=2/4=4/8，学生发现了分数中分子和分

【篇三】六年级分数的基本性质教学设计

五年级数学下册《分数的基本性质》教学设计

分数的基本性质

东路小学 陶静华

【篇四】六年级分数的基本性质教学设计

分数的基本性质教案

《分数的基本性质》教学设计

增城区富鹏小学 曹玉莲

【教学内容】

人教版《义务教育教科书．数学》五年级下册第57页的例1。

【教学目标】

1、经历分数的基本性质的发现过程，理解分数的基本性质。

2、知道分数的基本性质与整数除法中商不变的规律之间的联系，会把一个分数化成分母不同而大小相同的分数。

3、培养学生观察、分析和抽象概括的能力。

【教学重点】发现并理解掌握分数的基本性质。

【教学难点】归纳分数的基本性质，并运用性质转化分数。

【教学过程】

活动一：六年级分数的基本性质教学设计

1、用分数表示涂色部分，发现它们的分子、分母有什么变化？

反思：分子不变，都是1，分母变了，分数的大小也变了。

反思：分母不变，都是4，分子变了，分数的大小也变了。

2、比较这两组分数，分母变了，分子不变或分子变了，分母不变，分数的大小都变了，再观察这两组分数，你能找出两个特殊的分数吗？

122 =4

这节课我们就一起来研究这种分子和分母都变了，但分数的大小却不变的分数的性质。

活动二：

问题：它们的分子、分母相同吗？如果不同，各是按照什么规律变化的？

124 和248

反思：分子乘2，分母也乘2；分子除以2，分母也除以2。

问题：你还能举出几个这样的例子吗？

讲解: 分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数。

问题：

反思: 这三个分数的大小有什么关系？

124421讲解：通过折一折、涂一涂，发现 2 =4 =8 8=4=2

1问题2：你觉得还有哪些分数可能和2相等呢？能写完吗？

做：生说师生成板书

反思：这些分子和分母不同，但分数的大小却相等的分数是随便变化的吗？

11×2211×3311×442 = =4 2==6 2 = = 2×22×32×48

122 和6 相等吗？为什么？

讨论：从刚才的探究活动中，你能得到什么结论？先独立思考一下，然后带着自己的想法和同组同学说一说。

反馈：分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。

练：你能写出一个分数，然后将分子和分母乘一个相同的数，写出一个与它大小相等的分数吗？

做：生举例1： 生举例2：

讲解：看来，分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。那么，分数的分子和分母同时——除以相同的数，分数的大小会不会变呢？

猜测

例证

讲解：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小也不变。谁能将这两个发现用一句话来总结一下？

生说。。。

问题3：这里“相同的数”可以是任何数吗？

生：0除外

师：你能说说为什么要0除外吗？

总结规律，板书课题：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小也不变。”这就是分数的基本性质。

根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，你能说明分数的基本性质吗？

讲解：分数的分子相当于除法的被除数，分母相等于除法的除数，又因为被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变，因此，分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

讲解：找到了这样的关系，也再一次验证了分数与除法的关系。

活动三：

问题：你能把一个分数化成分母不同而大小相同的分数吗？

210例2：把3和24 化成分母是12而大小不变的分数。

反思3-1：根据分数的基本性质，分子和分母同时×4或者同时÷2，分数的大小不变。

讲解3-1：根据分数的基本性质，可以把两个分母不同的分数化成分母相同而大小不变的分数。

总结：这节课你学会了什么？

分数的基本性质预习案

1241、观察发现2、 4 和8 的分子、分母的变化规律。

举例1：______________ 2:_____________

2、拿三个同样大小的正方形纸，按照下图把它们平均分，并涂上颜色。用分数表示出涂色部分的大小，在□里涂上“>”、“<”或“=”。

发现：__________________________________________________ _____________________________________________。

【篇五】六年级分数的基本性质教学设计

《分数的基本性质》课堂教学设计与流程图

《分数的基本性质》课堂教学设计与流程图

新安街道刘家尧学校 辛国欣

一、 教材内容分析

学生是学习的主体，是知识建构的主动者。高年级学生能运用已有知识通过顺迁移探索发现新知识的规律，并运用新知解决实际问题。同时，从心理学角度上看，他们在小组合作的学习环境下，利用自主探索的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，同时多媒体辅助教学软件的运用，更易给他们直观的体验，反馈也更及时有效，因此这样的教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

二、 教学目标：

[认识目标]

1、能说出分数的基本性质。

2、能说出分数基本性质与商不变性质的关系。

[能力目标]

3、会通过操作发现分数的分子分母扩大缩小的规律，并推导出基本性质。

4、会运用分数的基本性质解决数学问题。

[情感目标]

5、培养学生自主探究、合作学习、创新思维的能力。

6、让学生在学习过程中养成互相帮助,团结协作的良好品德。

7、通过知识间的内在联系,渗透辩证唯物主

三、教学内容及重点、难点分析

教学内容：人教版五年级下册数学《分数的基本性质》

教学重点、难点：分数基本性质的推导，运用性质解决问题 解决措施：动手操作、自主探索、合作交流。

四、教学准备：

多媒体电脑及相关软件；三张大小相等的长方形纸片、剪刀、水彩笔等。

五、 学习者特征分析 从学生思维角度看，分数的基本性质，在日常生活中应用广泛，是以分数大小相等为基础的。两个分数大小相等，学生容易联想到分数的分子、分母分别相等。为此，就需要课件先通过直观演示使学生了解1/2、2/4、4/8三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数大小是相等的。接着研究分数的分子、分母是按照什么规律变化的，要学生一下子说明道理比较困难，就需要一步一步分析，最终让学生自己归纳出分数的基本性质。

六、教学策略选择与设计

《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？

本节课的思路是：

1、为学生提供一个合作探究的平台。把学生分成每组4 人的学习小组若干组，每组利用长方形纸片、剪刀等学具，让每个学习小组

共同完成把长方形纸片利用折纸的方法平均分成2份、4份、8份等，找出分数的分子分母扩大缩小的规律，推导出分数的基本性质，从而经历知识的形成过程。

2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。

3、充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势，更好地突破教学重、难点，同时为学生提供了一个学习交流的舞台。

七、教学过程

一、出示口算练习题，训练学生的口算能力。

1、课件出示口算练习题：

7.8+1.2= 0.25+0.75= 1.83-0.8=

0.3×0.4= 3 ÷4= 5.7×1000=

0.56×6= 5.5 ÷10= 70 ÷1000=

0.25×9×4= 2.9+5.3+2.1= 103=

2、引导学生读题，要求学生按顺序进行口答，其他学生快速判断对错。六年级分数的基本性质教学设计

设计意图：按顺序口算，提高全体学生的课堂参与意识，在口算过程中，对于回答好的同学，方法简便的地方，全班进行鼓掌表扬，活跃课堂气氛。

二、温故知新，诱发课题

中国有句古话说得很好“温故而知新”这里有几道题，看看谁能解答。

课件展示题目：

1.填空

1÷4= 6 = ( ) ÷( ) 8

让学生集体回答后说说除法和分数的关系

2. 根据12÷4=3，□里应填几？为什么？

（12×5）÷（4×5）=□

（12÷2）÷（4÷□）=3

引导学生思考后举手回答，同时说说商不变的性质，引发学生猜想：分数是否也具有类似的性质，为课堂下一步的探究做好铺垫，指明方向。

设计意图：集体回答填空第1题，提高全体学生的课堂参与度，利用简单的小问题激发学生学习数学的兴趣，使他们认为数学学习是一件非常快乐、高兴的事。

三、激趣引新，新知探究。

1、课件展示情景问题：

最近五年级要布置学习园地，班长领了三张同样大小的纸，分别发给了三个小组。发给第一小组第1张纸的 ，发给第二小组21

第2的 ，发给了第三小组第3张纸的 。结果第一组长不愿4824

意：认为班长不公平，给他们组纸发的少，而给别组纸发的多，担心学习园地办不好。班长给他怎么也解释不清，说：“找数学老师解去。”于是问题摆在了我这里。我想请同学们帮个忙，看班长到底公平不公平。

2、结合课件教师说问题，引导学生边看、边听、边想，自然而然进入问题情境，思考后引发学生大胆猜想情景问题中的“公平性”，同桌之间，小组之间，全班之间讨论并争论。

3、小组合作，利用准备好的长方形纸片按要求动手操作，观察比较，验证猜想，用实际行动判断问题的公平性。

四人小组一起动手操作并讨论：六年级分数的基本性质教学设计

同学们，用准备好的三张同样大小的纸片，以四人小组合作进行动手操作，观察比较并讨论：

拿出三张同样大小的长方形纸，将三张纸片分成2份、4份、8份，分别折出1

2,2

4和4

8， 并用自己喜欢的方式表示出来。

(温磬提示：折痕最后能用笔描一描。)

动手操作完成后，引导学生思考：你发现了什么？

学生代表到前面利用小组的制作汇报并说明:

张纸的一半，也就是说 1

22

4

1

2482412,24和48都等于整，（板书） 4

8通过刚才的实践我们发现 ，这三个分数的分子和分母

完全不相同，可是它们的大小却相等？这个等式里会不会隐藏着一些奥秘呢？想去了解一下吗？

4、合作探究，概括性质。

请同学们有序的比较这三个分数的分子和分母，它们各按什么规律变化的。分数的分子、分母怎样变化分数的大小不变完成后找你的组员说一说吧！

小组合作交流（鼓励学生自己说，发现总结分数的基本性质）

（1）从左往右看，是按照什么规律变化的？

引导学生口述：前面分数的分子、分母都乘以2，得到后面的分数，学生代表发言后，要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。

【篇六】六年级分数的基本性质教学设计

分数的基本性质教学设计 11陈会珍Microsoft Word 文档

五年级数学《分数的基本性质》教学设计

石门教育辅导站马营坡小学 陈会珍

教学内容：人教版五年级下册《分数的基本性质》

教学目标：

◆ 相对小班化班级，让每一个孩子都经历学习的过

程：，预测猜想——验证分析——合情推理——探究总结，

理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性

质之间的联系。

◆ 根据班级人少进行分层教学，在学习分数的基本性

质后，根据习题的难易程度，指定不同程度的孩子学习把一

个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大

小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。

◆实行“激发兴趣、人人参与”的合作小组，真正达到

培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联

系、发展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想，

培养敢于质疑、学会分析的能力。

教学重点 ： 使学生理解分数的基本性质。

教学难点 ： 让学生自主探索，发现和归纳分数的基

本性质，以及应用它解决相关的问题。

教学设计：

一、动手操作引入：1.孩子们仔细观察老师手中的橡皮

泥，认真思考，你能发现什么？看谁观看最认真？思维最敏

捷？2.不管是在生活中还是在我们的数学里像这样形状变

而大小不变的例子很多，如在除法里：6÷3=12

÷？（板书）

- 1 -

还可以等于？3.说说你说这组算式的依据是什么呢？→商

不变的性质。4.根据分数与除法的关系6÷3可以写成？六年级分数的基本性质教学设计

（6/3）（板书）12÷6可写成？（12/6）

【设计意图】

1.因班级人数少，孩子们都可以清楚的看到我手中橡皮泥不

断的变形，而且用橡皮泥变形，让孩子们产生一种新奇，老

师上数学课用橡皮泥干什么呢？进而激发学习兴趣这样很

快把孩子们的注意力吸引到老师的这边，注意观察思考。

2.橡皮泥的形状变化而大小不变，迅速吸引孩子们的眼球，

激发大脑积极思考。接着在老师启发中说出变与不变的规

律，抓住这一事物的本质为分数基本性质打下坚实基础。初

步体验这一数学思想方法，

二、新知探究：

★猜想：师：这说明什么呢？（分数也有一个变与不变

的规律）大胆猜想一下这个性质是什么？→小组交流（老师

趁此帮助一男孩，让他试着在小组内大胆交流，并随时注意

孩子们个别提问。）→回报分数的这一性质。

【设计意图】牛顿说过“没有大胆的猜想，就做不出伟

大的发现”。孩子们天真活泼好奇心强，富有幻想，敢想敢

说，所以在教学中我抓住孩子这一心理，让他们大胆猜想，

调动孩子们的学习积极性，主动性，促使孩子们主动获取知

识，这有利于培养孩子们的直觉思维，探索精神和创新意识，

进而发展学生推理能力。由于小班孩子数量的减少，进行分

组相对大班额组少，学困生少，在小组学习时，我可帮助我

- 2 -

班一个有困难的孩子交流学习。这样是孩子们人人学习，共同进步。而且因人少，我对孩子们的个别提问、个别指导的频率增加了。

★验证：1.活动要求：师：孩子们，这个猜想成立吗？需要我们干什么来决定？课件展示：小组按要求操作：拿出三张正方形纸，叠起来，比一比大小，看看怎么样？ 生：“三张正方形一样大。”每组各按要求完成其中一个分数。

2.小组活动：折→涂→观察→各组裁下阴影部分重合 师：你发现了什么？1/2=2/4=4/8

3.观察思考小组交流：师：联系你们的猜想，认真观察这组分数，你发现了什么？（分子在变，分母也在变，而大小却不变？为什么呢？）引导孩子们说出这组分数从左往右和从右往左的变化规律。（板书）

4.总结规律：师：孩子们，经过验证我们的分数有一个变与不变的规律吗？小组交流总结汇报。（板书性质）引出课题→分数的基本性质。并用波浪线表出关键的词。

预设：生甲：我觉得“零除外”这个词很重要。 生乙：我觉得“同时”“相同”这两个词很重要。 师：想一想为什么要加上“零除外”？不加行不行？ 让学生结合以前学过的商不变的性质讨论，为什么加“零除外”。

【设计意图】孩子们的学习是一个积极主动探索的活动过程，只有经过孩子们自己主动参与，探索发现，新知识才能纳入孩子已有知识结构中，所以在对以上知识产生质疑时， - 3 -

我给足孩子们探索的空间，让他们经过折、涂、观察、思考这一学习过程。符合孩子们学习规律。让他们自己发现问题解决问题。也只有这样才能是孩子们真正理解掌握基本的数学知识，培养孩子们一些数学思想方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感。孩子们在进行交流、讨论时，由于组少，我可和每个组交流学习，这突显了大班额小组流于形式的有点。并让每个组根据讨论结果，登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

★知识应用：师：孩子们，掌握了这个性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。

（课件展示例2，生完成，独立观察让班上一有困难孩子板演）集体反馈：为什么？

【设计意图】这一练习，从基础起步，简单应用，所以为了提高学困生的自信，我特意指定我班某个孩子回答，让他也体验获得知识后成功的喜悦心情，激发他学习数学的信心。这样真正达到了不同层次的孩子有不同发展。而且在集体反馈时，人数少，能更多的关注每一位孩子，并针对不同的孩子进行不同引导学习，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

三、练习提升：

- 4 -

1.全面理解：师：看来孩子们已经了解分数这个朋友了，那我要考考大家对这个朋友了解的是否全面，可以吗？（课件播放F4）

2.深入理解：师：孩子们真了不起对分数朋友的性格了解很全面，可我还是想看看大家对这一性质掌握是否扎实：一起做个小游戏，游戏规则：每组组长写一个分数，组员各写一个与组长分数相等的分数，看哪一组最先有对又快的完成，那组就是今天我们的优胜组。

【设计意图】1.设计全面理解的练习目的是让孩子们深入理解分数的基本性质，查漏补缺，注意一些分数基本性质的重点与关键字词的理解。针对我班4个中等生的学习掌握。

2.深入理解这一练习以游戏形式学习，是在提升孩子们学习兴趣的同时考察孩子们对分数是否掌握扎实，在孩子们的反馈中了解还有那些学习困难，以便在课后补救。而且由于人数少，每个组很快能完成，在不拖延课堂时间的同时达到人人参与，生生互动，师生互动的效果。

四、回顾总结：孩子们我们已经了解了分数朋友的性格以后就要常联系常来往，可不能过而不识啊！放松一下，回放大脑，记住朋友(课件播放音乐总结)。

【设计意图】在经过一节课的紧张学习，好多孩子已经注意力不集中，对学习产生疲倦感，这时播放轻音乐，让孩子们放松精神，在孩子们在享受音乐的美中放松自己，回顾课堂。

- 5 -