第一篇:《修鞋姑娘》
北师大版五年级下册第十一课
《修鞋姑娘》文本解读及教学设计
顺德容桂泰安小学 李小峰
【文本解读】
《修鞋姑娘》一文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。文章语言朴实易懂，贴近生活，对学生进行了一种“润物细无声”的思想教育。
一、 倒叙写法，首尾呼应，结构严谨
文章是一篇记叙文，以“倒叙”的手法，先写故事的结局：“我”在凛冽寒风中寻觅来自异乡的修鞋姑娘。记叙的部分由回忆引出来，时间转移到了“昨天”与修鞋姑娘的相遇，引出了事情的发展。一方面表现“我”强烈要找到“修鞋姑娘”的心愿，这是表现中心思想最有力最出色的一笔；另一方面造成悬念，故事突兀而起，新奇而有吸引力。
文章结构完整，首尾呼应，结尾以呼唤“修鞋姑娘”你在哪里，与开头的“倒叙”描写呼应，结构严谨，突显“我”寻觅的急切心情，从而引起读者产生“为什么要找”，“为什么要急切找”的思考，让学生产生好奇心，带着追根究底的学习态度往下学。
因此，在教学中，就必须先向学生交代“倒叙”的写作手法及其
作用，在学习中体会“倒叙”写法的特色点和作用，为学生平时的写作积累。
二、 多处侧面描写，反映人物性格
中心思想是一篇文章的灵魂，每篇课文的中心思想或表扬、或批评、或针砭时弊。《修鞋姑娘》是一篇以事写人的文章，文中没有在结尾处直接点明人物的思想品质，而是多处运用细致的侧面描写展现人物的精神品质。
1、 动作描写，贴切到位
动作描写能够表现一个人的性格特征，作者抓住了修鞋姑娘一系列麻利的动作描写，为我们呈现了一个专业、工作经验丰富的修鞋匠。 ⑴“吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽住鞋底，一手扯着鞋帮，
冲我使劲扯了扯，那意思就是说：这下你应该放心了吧？”
⑵说着，刺啦刺啦地绱起来。
“拽”“扯”“刺啦刺啦”都体现了修鞋姑娘果断、麻利的工作态度。在教学中，应抓住这一关键词语让学生体会这点，通过读，做动作等教学方式让学生体会动作描写在写人作文中的重要作用。
2、 外貌描写，老实可靠
写人离不开外貌、神态描写。这正是学生在平时写作中的薄弱环节，学生往往在以事写人的文章中，描写外貌时总会习惯性地面面俱到地写，欠缺重点，难以突出特点。《修鞋姑娘》一文，在这方面为学生起到很好的示范作用。
⑴“她却坦然地接过去，自信地说:不用绱，钉几个钉子就行了。”
⑵“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一
眨不眨地盯着手上的活儿，那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”
“矮”“胖”是修鞋姑娘显著的外貌特征，“冻肿了的手背”记录了修鞋姑娘的生存状态，语言朴实，刻画了一个老实可靠的人物形象。
三、 对比手法，突出中心思想
修鞋姑娘是一个豁达、诚信的个体经营者。作者借此一人物的描写，呼唤一种诚信、和谐的社会公德，但文中并没有生硬地表达作者这种写作目的，而是通过对比的写作手法，巧妙地阐述文章中心。
1、“我”的狭隘与她的宽容作对比
⑴“忽然间，我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多问我要钱怎么办？”
⑵“我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。”
以上两句的心理描写，作者自揭自己“以小人之心度君子之腹”的窘态，从侧面树立了修鞋姑娘老实诚信的形象。在教学中，必须抓住这一切入点，让学生体会人物的精神品质。
2“我”的多疑与她的信任作对比
在教学中，我们必须把文章的内涵挖深挖透，上文的心理活动描写，除了表现“我”的狭隘，其实也表现出“我”的多疑，与下文高潮中，修鞋姑娘对我的信任作了鲜明的对比。
⑴“我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我。她却笑了笑，说：“我也相信你，这钱足够了。”
⑵“诚实、信任哪！”——她坦然地回答
⑶“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”
在教学中，可以抓住这一描写，运用分角色朗读的方法，让学生在朗读中感悟，这一正一反的对比手法，对学生体会文章中心思想有莫大的帮助。作为教师，必须要挖掘到教材中这一写作特点进行指导阅读，这样对强调文章“呼唤诚信、和谐的社会公德，起到自然、水到渠成的作用。
对于一篇课文的教学，教师既要抓住文章中重点词句作分析指导，也要善于挖掘文章中的“隐性基因”。阅读教学就是对学生平时阅读的一个引子，教师必须本身善于“挖”，教给学生“挖”的方法，持之以恒地培养学生这一阅读习惯，学生才能在平时的阅读中学会“品”“悟”“写”，这样才能达到阅读教学的目的。
《修鞋姑娘》教学设计
教学目标：
1．把握课文内容，体会修鞋姑娘的真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2．通过人物外貌、语言、动作描写体会人物思想品质，并进一步体会人物心理活动。
3．联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学过程：
一、导入
1、用反义词导入：同学们，现在老师用一个反义词来考考大家，谁来告
诉我，“怀疑”的反义词是什么？（信任）
2、（揭题、板书）：今天，我们来学习一篇关于这两个话题的文章，打开
书，自由 读课文，思考：
3、文章主要写了谁和谁？
4、谁来简单地用自己的话说说文章主要写了什么？
（过渡：简单地说就是“我”怀疑修鞋姑娘，修鞋姑娘信任我）【边用板书表示】
二、具体阅读指导
1同学们，请想想，“我”怀疑修鞋姑娘什么？
（漫天要价，技术是否好）
2怀疑要有根据，“我”怀疑她，是根据什么？（用一个因果关系的关联词回答）（指导阅读2-6自然段）
是因为：①操着浓重的外地口音
②那双冻肿的手背，记录着她经历的风霜艰辛。（说明家穷）
③年纪轻不知是否有经验。
④不问我就帮我修另外一双鞋。
所以，我怀疑修鞋姑娘。
【指导学生读描写小姑娘外貌描写的语句】
7、你认为“我”的担忧有道理吗？为什么？
8、修鞋姑娘的修鞋技术到底好不好？迅速从课文中找到证据。迅速默读课文1-6自然段，想想她的技术究竟好不好，文章中从哪里体现？（出示下列句子指导朗读）
①“吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
“拽”“扯”说明了什么？（用力）指导读
②“刺啦刺啦地緔起来。”
那是什么声音？说明了什么？（熟练、麻利）指导读
③“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。说着，就把我
的鞋脱下去绱起来”（说明经验丰富）
9、这是一位老鞋匠，从修鞋姑娘的技术不成问题，让我最大的担心是什么？
（漫天要价）这个怀疑也实现了吗？（指名读第8自然段）
10、一开始，从“我”对姑娘的怀疑，到现在听见只收六角钱，想一想，“我”
当时心里会想些什么？
11、当我要付钱时，却发现„„（钱不够），用一个字形容一下“我”现在
的处境？
12、我因为什么而“窘”？“窘”是什么意思？用一个你所认识的成语代替。
只单纯付不起三角钱而窘吗（怕被修鞋姑娘羞辱）
①钱不够
②怕被挖苦
13、看我会怎样为自己摆脱这种窘境，分角色朗读9-15自然段。
14、本想放下手表做抵押，好让自己逃离窘境，但此刻，我不再是无地自容，
反而感到什么？（惭愧）
15、谁让我感到惭愧？她的什么让我惭愧？
16、讨论：到底是谁诚实？（同位讨论，指名回答）
17、这样诚实的姑娘，我们应该也以真诚的态度对待她，让我们和作者一起
寻找她，呼唤她（指导读最后一个自然段）
18、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还呼唤、寻觅的是什么？（诚实） 小结：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人。
19、延伸:想象一下，茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，她会在哪儿？她身上又会发生另一个怎样的故事呢？（讨论→说→写）
第二篇:《《修鞋姑娘》文本细读》
《修鞋姑娘》文本细读
一．教学设计
设计理念：
《修鞋姑娘》是北师大版五年级下册以“真诚”为主题单元中的一篇课文。课文用倒叙的写法写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少，热情周到地为“我”修鞋。一开始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感动的故事。画了一个以诚实的劳动、精湛的手艺、真诚的态度为服务的姑娘形象。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。
学情学法
五年级的学生已具备了一定的自学能力和抓重点词句作批注的能力，但体会作者的思想感情有一定的难度，而体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法又是课标对第三学段的要求。所以要引导学生找出表现“我”对修鞋姑娘态度变化的语句和描写修鞋姑娘的语句，从中把握人物的形象，进而体会作者的思想感情。教学中我努力为学生创设自主学习的环境，力争做到问题有学生提出，以学定教，学法上采用“自主、合作、探究”等方式。
教学目标：
1、自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。{续写修鞋姑娘}.
2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。
3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。
4、联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。 教学重、难点：
体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。
教学过程：
（一）：初读课文，整体把握。
1、教师板书课题：修鞋姑娘，学生齐读；教师再板书：姑娘修鞋，学生齐读，让学生对比两个题目的不同之处（词序不同，写作的重点就不一样），让学生明白：本文是一篇写人为主的文章。接着，教师再在课题前加上括号：（ ）的修鞋姑娘，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。
2、学生自读课文，边读边做好批注。
3、检查自读情况：（1）、读准生字的音（请学生读、纠正）；（2）、说说最难写的字是哪个，你是怎样记的？（3）、你还有哪个词或句子的意思不够明白？重点理解：嫣然一笑、尴尬、窘；（4）四人小组合作交流，初步解决。
4、简述课文主要讲了一件什么事？生回答。
5、“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢？生自由汇报，师相机板书：朴实、善良、诚实、信任„„
（二）：品读感悟，渗透学法。
1、师：你凭什么说修鞋姑娘是朴实、善良、诚实、信任....的？要求学生细读文本，找到相关文字作依据。
2、生汇报，师出示相关句子与段落，用多媒体课件分层次展示并随机引导（以学定教，学生说到哪，就从哪研读）：
出示：（1）、她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲(chong )我使劲扯了扯，那意思是说："这下你该放心了吧？"
（生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练，真能干）
让学生找出动词，明白作者抓住了人物的动作来描写(课件在动词下划横线，变红色字体)；指导朗读：读出动词的重音；同时注意读好象声词“叭、叭、叭”，语速稍快，以突出动作的熟练；注意“量（liang）”的读音，“打量”的“量”应读轻声；“冲”为多音字，在此应读第四声（课件出示拼音）。
采用方法：生读，评读；师示范读；再个别读，评读；后齐读。
出示：（2）、她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。 她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决定不管她要多少钱，我都不还价。
（生会说这是个不起眼的朴实的姑娘）
让学生找出描写外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌来描写。同时抓住“风霜艰辛”，创设情境，展开想象：
春天，当你们陶醉在大自然的绿意中，游山玩水时，只见修鞋姑娘——
夏天，当我们躲在凉爽的空调房里，欣赏电视节目时，只见修鞋姑娘—— 秋天，气候干燥，当我们忙着给自己的肌夫补水时，只见修鞋姑娘——
冬天，寒风刺骨，当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时，只见修鞋姑娘—— 引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画，明白姑娘生活的艰辛，情感产生共鸣，为后文的心灵美好打好铺垫。
出示：（3）、“不用绱，钉几个钉子就行了。”“这儿倒是需要绱一绱，你看线都断得喽。”“我也相信你，这钱足够了。”“是的，不过你还给了我别的。”“诚实，信任哪！”......
（学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。）
3、在学生初步说完后，教师引导再细读文本，仔细品味。多媒体课件出示三个语段，要求学生边读边想，从这几个语段你能感悟些什么？
* 她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。” * “这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。 * “你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
让学生认真朗读，仔细品味后感悟到：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（说明姑娘内行、朴实，不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方） “这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”（检查细心，做事认真、负责。）“我”说鞋没坏，可她：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”（有职业道德，一切为顾客着想，善良，真诚）
4、再让学生反复自由读第9、10自然段，重点品味：“我也相信你，这钱足够了。”
师：这钱真的足够了吗？可她为什么要这样说呢？学生理解回答后，再让他们读外貌描写段，结合“生活的艰辛”与“只要六角钱”到最后“只收下三角钱”进行对比，更深入地理解姑娘真诚、善解人意的品质。
5、师结合板书深情过渡：
多么待人真诚的姑娘呀，为了帮我修好鞋，不顾寒风的凛冽；
多么善解人意的姑娘呀，为了不让我难堪，她只收三角钱了；
多么可敬可佩的姑娘呀，虽然生活艰辛，可把信任看得比金钱重要！
然而，“我”一开始就不相信她，并一再地怀疑她，你觉得这怀疑有道理吗？两次的怀疑是一样的吗？
(三)：创设情境，角色转换。
1、让学生找出“我”怀疑的句段，并联系生活的一些不讲诚信的事例，进行换位思考，明白怀疑是合情合理的，从而充分理解“我”的心理感受。
2、师：然而，“看来，她不是我想象的那种人。”作者想象的会是什么样的人？出示句子，让学生补充：“看来，她不是我想象的那种（ ）人。”（渗透思想教育：今天的你们物质并不匮乏，但精神不能空虚，要做诚实、善良的人）
3、 找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语（怀疑——不放心——蒙上阴影——断定——窘、尴尬——惭愧）
4、 分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分（去掉提示语，但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来）。
5、 师：作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”？（让生明白：故事情节的需要，同时起对比、反衬的作用。）
(四)：深化情感，拓展延伸。
1、多媒体课件出示文章的开头和结尾段，男、女分别朗读。在朗读中明白：首尾照应的特点。
2、创设情境，深情呼唤。
修鞋姑娘，你在哪里？（多媒体课件出示结尾段、配轻音乐）
师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生齐呼，生用手做小喇叭）
师：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起深情呼唤）
师：白天苦觅无果，夜深人静，“我”焦急自责——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起发自心灵的呼唤）
师生齐：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？”
3、多媒体课件展示：想象：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位修鞋姑娘（“修鞋姑娘”）„„让