第一篇:《关于连带阅读开展以来的建议和看法》
关于连带阅读开展以来的建议和看法
自参加连带阅读以来，我们已经进行了一学期的连带阅读课题研究，针对本阶段研究，我有以下建议：
1、研究课文篇目偏少，平时我们连带研究次数偏少，建议每周一篇或者两周研究一篇。或者我们可以在本学期的研究中，先将现在二年级的课文进行整合分类，然后按照分类后的单元进行教学。而不是按照课文现有的单元进行教学。我们老师备课也可以在整合后的课文上进行集体备课。
2、此次研究具有见效慢的特点，虽然短时间内发现不了研究效果，但是对于研究的连带的课文我们可以定期进行检测反馈。连带阅读研究操作难度较大，因此需要我们在有限的人力内内投入更多的时间和精力。
3、上学期的连带没有进行纵向横向比较，如果横向上选择2、3个班级进行连带，另外几个班级不连带，这样可以丰富研究形式和方法，也能使研究效果更准确，纵向可以和原来二年级的班级进行比较研究。
关于连带阅读的几点看法：
1、连带阅读作为阅读的一部分，如果教师能起好引导作用，不仅可以提升孩子的阅读兴趣，还可以提高学生的阅读能力，但是如果教师没有起好引导作用，它也可能成为学生的负担，加重学生的学习任务。
2、连带阅读针对低年级孩子而设置，它为孩子高年级进行群文阅读奠定基础，因此连带阅读能提升低段孩子阅读能力。
3、连带阅读不论对学生学习，还是我们老师教学都有很大的启发，因此我们应该持之以恒全面铺开研究。
第二篇:《阅读与写作的评价》
阅读与写作的评价
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，创造良好的育人环境，这是发展性课程的永恒追求。
下面就阅读与写作方面的评价谈谈自己的体会：
一、丰富形式，把握阅读评价
目前的阅读教学，不少学校虽然课内的阅读份增加了课外阅读也加强了，但阅读教学的评价还没有摆上应有的位置 ，更谈不上什么完整的科学的评价体系了。因此，我们必须严格按照新课标的要求，充分发挥评价的导向性、调控性和激励性功能，尽快建立起严谨、公正、科学的阅读教学评价体系。
1、把握阅读评价的全面性。
学生从一入学或刚转进时起，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。
2、把握阅读评价的导向性。
新课标在阶段目标中明确要求，学生在小学阶段应当掌握认读、朗读、默读、背诵、略读、浏读、探究性阅读、创造性阅读等方法。学校及任课教师应根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。
3、把握阅读评价的灵活性。
这其中，要重点抓好“三评”，即师评、自评、和互评，处理好“三个结合”。
师评——以“声”作则，充分发挥教师的主导作用。在阅读评价中，教师要通过自己的正音朗读、情感朗读为学生作示范。而且更要有双敏锐的眼睛，一副灵敏度的耳朵，善于捕捉学生日常阅读中的闪光点与不足之处，即时作出形成性评价，并对学生作好每学期、每学年、每学段阅读能力的终结性评价
自评——把标准交给学生，让学生自我评价。学生是阅读的主人，在阅读评价中，教师必须根据不同的学段、不同的阅读内容，让学生掌握不同的阅读要求，从而使学生循序渐进乐读、会读，并能从阅读的姿势、读音的准确、阅读的方法等不同侧面作出比较准确的判断.学生知道了标准、掌握了标准,不仅能进一步增强阅读的自信与能力而且在不断提高阅读的数量和质量。
互评——自主互动，让学生互相评价。阅读还应当突出学生的自主性，重视学生主动参精神。在日常的阅读教学中教师可采取同桌结对、男女生交叉、同小组活动等多种组合形式，组织学生进行阅读互评，以互评促互动，以互动促“双羸”这样不仅可以丰富学生的阅读生活，激发学生的阅读情趣，而且可以提高学生的阅读水平，锻炼学生的阅读评价能力。
二、作文教学的绿色评价
这了纠正传统的作文教学及评价功能的缺憾，我们构建了开启学生、智慧的绿色评价——-小学生习作成长记录袋。记录学生语言储备的过程 ；记录学生观察思考、素材积累的过程；记录学生乐于表达、习作发展的过程，科学全面地评价学生，追求习作评价的系列化、多元化、情感化，确立“以人为本”教育思想。促进学生的主动进取，培养学生的创新意识和多元智能。
1、习作评价的系列化
习作教学评价即要重视学生显性的习作结果——习作的评价，更要重视学生隐性的习作——准备过程与方法、情感与态度的评价，为此我们构建了小学生习作成长记录袋，确立了三卡三本式评价体系，这是一个动态的发展性的评价体系。
（1）读书卡——语言材料积累本。把读书中的摘抄型（摘抄优美词语、精彩句段）提问型、感想型、评价型读书笔记记录在材料积累本上。对其进行定量和定性评价，可以进一步激发学生课外阅读的兴趣，增加阅读数量和质量。
（2）观察卡——习作素材积累本。《语文课程标准》指出：要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材，为今后相应的习作服务。对其进行定性和定量评价，可以更好地激发学生积累兴趣，积累观察经验，提高观察思维能力。
（3）习作卡 ——学生优秀习作选。学生把平时日记，大小作文中的较满意的优秀习作或留有教师、同学评改建议，自己反复修改的获益匪浅、受到启迪的原始修改稿整理在一本活页本上，并把目录制作成习作 ，一学期一张。除了在“习作交流会”“习作自主评批课”上对每篇习作进行具体的评价，还要阶段性地对一月内的所有习作进行整体性评价，从而更好地激发学生习作兴趣，提高学生修改的能力和有创意表达的能力。
2、评价的多元化
我们要改变以往只有教师单一评价的倾向，确立学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈和功能。
（1）交流式的学生互评。A、组织学生自主评批习作。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。B、定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。
（2）反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己和评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
（3）反馈式的家长评价。定期把读书卡 ——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生在课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。{对阅读看法和建议的作文}.
（4）综合性的教师评价。A、教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。B、学生各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。
（5）激励性的展示评价。A、读书笔记交流展示会。B、观察积累交流展示活动。C开展佳作交流会。D、班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面让学生体验到抄录在上面是最光荣的事。E、发表学生习作。
值得注意的是，在切实抓好“三评”不断丰富评价形式的同时，还要把握好三个结合，即形成性评价与终结性评价相结合，应加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，应重视定性评价；教师评价与学生自评、互评相结合，应强化学生自我评价和相互评价.
第三篇:《关于课外阅读展示的一些建议》
关于课外阅读展示的一些建议
一、 展示原则：
全体性：面向全体，培养学生良好的课外阅读习惯，提高课外阅读能力； 正面性：激励先进，但不要重蹈应试的覆辙；
学科性：立足语文，立足课本，立足学段，不盲目不随意拓展；
二、 展示内容：
课外阅读面、课外阅读量、阅读习惯和阅读能力
（对每一个学段的阅读面，阅读量，阅读习惯，和阅读所要达到的能力提供清晰的、明确的、但有一定弹性的要求）{对阅读看法和建议的作文}.
三、 展示方法：
笔答，口答，展示
1、笔答：根据上述测试内容，拟定一定试卷，进行测试（可以班或小组或个人进行）。
2、口答：可以根据上述测试内容，拟定一定的、适宜口试的内容，进行个人或以小组为单位的口答（或竞答）。
3、展示：可以根据上述测试内容，举办以班（或小组，或个人）为单位的展示活动，展示可以是故事会，可以是朗诵会，可以是小报展，可以是笔记展……展示形式可是现场进行，也可以是以往作品展示。
四、 活动要点；
1、由点到面，逐步推进，
2、课内得法，课外拓展，
3、面向全体，集体参与，
4、激发兴趣，勿加负担。
(个人意见，仅供参考)
第四篇:《对读书的认识》
班 会
一、班长讲话。（说明班会主要内容、意义）
多读书，可以让你全身都有礼节。
多读书，可以让你多增加一些课外知识。
多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。
多读书，也能使你的心情便得快乐。
读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！今天我们就召开 读书主题班会。
请每个人交流汇报自己的读书事情。
学生汇报：所读数目，以及读书的心得。
二、请个人汇报搜集的有关读书的格言、古诗或故事
冯棣：我搜集的是有关读书的格言
“理想的书籍是智慧的钥匙。” ——托尔斯泰
书籍是人类知识的总统——莎士比亚
书籍是人类思想的宝库——乌申斯基
高夏楠：我搜集的是有关读书的故事
孙康映雪苦读
晋朝时候，有一个人名叫孙康，非常好学。他家里很穷买不起灯油，夜晚不能读书，他就想尽办法刻苦地学习。冬天夜里，他常常不顾天寒地冻，在户外借着白雪的光亮读书。
冯春茹：我搜集的是有关读书的古诗
（《神童诗》）
少小多才学，平生志气高。别人怀宝剑，我有笔如刀。
班长：说一说听了这些古人学习的方法，你有什么感受
赵喜磊：我觉得要向他们学习那种刻苦读书的精神。克服困难，发奋学习。
班长：对，我们要珍惜现在的生活，努力学习，好好读。下面队员们欢迎请辅导员老师讲话：
三、学习委员讲话。
在我们的世界上还有许多贫困的地方，那里的小朋友还不能上学，还有许多战火缭乱的地方，那些儿童想上学而不能上学，他们多么渴望上学呀，可是却不能上学，我们现在的条件比他们好许多，所以我们要好好学习。
我们敬爱的周总理曾经说过：为中华之崛起而读书，发奋图强，成为一代伟人，各小队交流汇报的格言、故事以及古诗，都说明读书是多么的重要，因此我们要多读书，读好书、好读书，让书籍陪伴我们一生。
四、班长宣布 读书主题班会结束。
第五篇:《高效阅读 作文学评》
“高效阅读”和“作文学评”课题
研究工作报告
开发区一中
一、实验意义
语文教学长期以来处于成绩的低谷状态，少、慢、差、费成为语文教师的教学工作的苦衷。改变这种状况，将先进的教育理念转化为语文课堂教学的效益，是广大语文教师所期盼的。目前新的教育理念又向语文教学提出了新的要求，“以学生发展为本”，“培养学生创新、人文精神和实践能力”，我们语文教师感到了前所未有的压力，正在此时，中国教育学会与我市教育学会确立了“高效阅读”和“作文学评”培训项目研究课题，使语文教师看到了柳暗花明。我们学校有幸地参与到课题实验中来，自2009年开始，我们语文学科“高效阅读”和“作文学评”教学实验，通过专家辅导、异地培训和同伴互助，我校的语文课堂教学上了一个新台阶，课题的研究，促进语文教师专业发展，课堂教学适应了素质教育和课改要求，使师生的人文素养和创新与实践能力得到同步提高，全面提升我校语文学科教学质量。
二、实验目标
1、阅读速度达到800字／分钟，掌握阅读规律，提高阅读理解和分析综合能力。年度阅读总量达到200万字。
2、记忆能力显著提高，阅读效率翻一番，掌握阅读规律，提高阅读理解和分析综合能力。
3、提高学生的写作水平，让学生学会观察，多角度、全方位的描摹事物特征，让学生在写作时有东西可写。
4、让学生乐于写作，喜欢写作。
三、实验原则
本课题实验坚持两条原则，即科学性和理论与实践相结合的原则。防止走过场，坚持实用性与应用性，避免低水平重复性研究。根据“为了学校”、“在学校中”“解决学校中的问题”这一研究与实践思想指导课题实验。
四、组织工作
在接到国家级课题“高效阅读、作文学评”的研究通知后，学校成立了课题领导小组，李进校长亲自担任组长。主管教学的杜副校长主抓这项课题研究工作，教学主任全程跟踪课题研究过程。我校课题领导小组立即主持召开了中层以上主管教学工作领导会议，并布置相关工作；又召开了全体语文教师大会，阐述了该项工作的意义，从思想上真正重视起来。领导的重视还体现在时间和经费上的投入，为全体实验教师购买了相关书籍，为实验班学生购买实验教材，而且每次市教育学会组织专家讲学，我校不光是一级培训教师参加，在第二年实验时全体语文教师都去参加一级培训，亲自聆听专家讲学。
具体组织工作：{对阅读看法和建议的作文}.
1、课题领导小组及工作职责
课题领导小组
组长：李进（校长） 负责课题的全面研究
副组长：杜娟（教学副校长）、张艳秋（教学主任）
实施组长：王凤贤（语文教研组长）
主要成员：李超、熊在亮，宋杨、刘颖、鲁丽新（一级培训员）
基地校成员：全体语文教师
工作职责：
李进 负责课题的全面研究
杜娟 负责拟定实验计划，召集组员集会，组织研讨课题和整个课题的实施管理， 张艳秋 负责课题实施过程中材料的收集和归档工作。
王凤贤 负责主要成员的知识性辅导和必要的资料的整理。
李超（“作文学评”）、鲁丽新（“高效阅读”）课题实验班实验
和学生原始实验资料和数据的收集。
熊在亮、宋杨、刘颖负责提供实验资料（本班也可试行）毕业班
学校各项实验资料的撰写、整理。
其他语文教师，可以借鉴实验材料，对教学班进行实验，
学校安排每班每周1节实验课（每班每周6节语文课当天两节拿出1节做实验），学校统一排课表下发，同时进行检查。
2、学校在教育行政和主管部门的领导和支持下，严格按照总课题组的要求，制定本校三年实验方案和学期阶段实验计划。
3、我校选派6位语文骨干教师参加专家的培训活动，回校后实施“一对一”培训，语文组14位教师全员参加二级培训。
4、确立了2个实验班：“高效阅读”（实验班原1.3班，现3.3班）和 “作文学评”实验班（原1.4班现3.4班），分别由2个语文骨干教师担当班主任、具体操作课题实施。
5、学校每周一为全校语文教师集中学习日，每位教师配备一本二级培训学习专用笔记本，记录、积累培训内容，要求记好读书笔记，学校每月检查一次。
6、实行“七个一”工程，既：每个月写一篇反映自身教学特色的教案设计、写一份教学反思、每学期书面向学校提供一个典型作文案例、每月上一节学习课、一月一篇下水文、每人建立一个班级的学生作文集、一篇反映自身教学特色的论文或经验总结）。
五、研究过程：
在市教育局、进修学院的统一部署和指导下，我校 “高效阅读”和“作文学评”这项课题研究工作正式启动了，我们把课题研究作为学校教科研工作的重头戏来抓，坚持教科研合一，积极探索课题实验和课堂文本教学有机结合的合理途径，并组织协调学校各部门密切配合。
我们先对学生的阅读效率和作文写作进行摸底，以便掌握学生的进步情况。我们发现，实验学生的平均阅读速度为420字/分，阅读效率则大多成反比，有的同学，阅读效率偏高，但速度太慢，远远低于课标要求。“作文学评”在感知人这第一关上便卡住了，散乱随意的观察和描述，无法让人满意。面对这一事实，我们课题组老师先做到心里有底，本着循序渐进的原则，分别制定了一周计划，一月计划和学期计划。
我们从树立学生的自信心开始实验教学。我们集体制作了第一节课的教学课件，目标就是激发学生对课题实验的兴趣，了解课题实验目的。我们先给学生介绍高效阅读的成效，让学生心里充满期待。再给学生讲解高效阅读的基本原理及操作方法。然后让学生在期望中进行第一次训练，并把结果和摸底成绩进行比较，学生发现，有了明确的目标和具体的方法，自己的阅读果真变得不一样了，从而对高效阅读产生浓厚的兴趣。这样，实验就比较顺利地开展起来。初一阶段使用一周的课时反复强化训练方法，让学生完全掌握眼脑机能训练的程序和注