感悟六年级(一)
《感悟六年级》六年，仿佛眼间便过去了，我要毕业了。毕业，从来都没想过、从来没想过会和那些朝夕相处的朋友没分别。可时间一去不回头、六年已经过去，一个无法改变的事实。 六年，朋友们彼此已结下了深厚的友谊。彼此用真心沟通，下课一起打闹玩耍；六年来也闹过矛盾，但很快又和好了，也许就是这些矛盾才让彼此的六年生活更丰富多彩吧！ 六年过去了，我要和母校，老师，同学们说再见了！可心里真的很不愿意离开母校。母校，是您看着我在这里一点点长大的；老师，是您教会我知识，教我做人；同学，是你们在我无助、伤心时给我的点点滴滴的关爱，让我无法忘怀！ 六年已经过去了，想挽留也不行了。只能坚强的去面对，分别是克制住自己别流泪。去结识新朋友，但绝不能忘了老朋友，相信以后会再团聚的。 是啊，小时候一直以为是非常漫长的，一位大家在一起是不会分开的。可到了最后我们什么也改变了。“分别”听起来是那么伤感，尽管心中早已作好了准备，但还不愿意说再见。这六年属于大家的快乐太多太多了，可做后还是分别！ 可不管以后怎样，让我们在最后一个学期里，珍惜最后一点点时间，让我们一起努力，为我们小学生活画上一个圆满的句号吧！
感悟六年级(二)
《感悟六年级》自从升入了六年级，我被一种巨大而无形的力量包围着，压得我喘不过气来，这个压力便是作业，老师，家长。 学生都说毕业班是最难熬的。时间仿佛过得很慢，每天除了上校就是放学。作业特别多，做到九十点钟是家常便饭。每天有成堆的习题，我们扭不过老师，只好做了。回到家，面对父母一声比一声高的质问：做作业了没有？考试卷发下来没有？还考这么差，你以后准备怎么办…… 这些压力，难道真是紧张毕业班生活的真实写照吗？父母们，老师们。我们正处在少年时期，如同五彩的春天，春天不能只有一种颜色啊。 你们从前也是小孩子，一定有童年快乐和美好的回忆吧。我想，你们一定不熬夜，陷在=题海里，陷在考试小测的“牢笼”中吧。你们一定喜欢快乐自由地学习，想做雄鹰，去天空中飞翔，想变成一匹骏马，去草原上尽情地奔驰…… 不要让繁重的课业成为我们的负担！ 我好想去野外放风筝，去树下捉迷藏，去上上网，去弹弹琴……都说我们是小苗，不经历风雨，怎么能成为支撑大厦的栋梁？ 笼子里的小鸟飞不高，这道理他们不会不懂吧。可他们总说，我不希望你们输在起跑线上。 我好想有些自由自在的空间。 虽然家长的要求有些过分，但是他们是为我们着想的。所以在最后半年里，我一定要好好学学习，考上重点中学！
感悟六年级(三)
感悟六年级的语法教学
摘 要：六年级的语法教学是一个难点，而在平时的教学中对语法的讲授又是有一定的时间控制，否则这节课就是违背新课程标准的。的确，在课堂上，大家会发现老师讲得唾沫四溅，学生也似懂非懂的样子，但讲到最后还是说错不少，做错不少。因此，教师过多的讲解往往收效甚微，不是付出越多收获越大，而是一个低效能的课堂，必须对此加以改观。
关键词：语法教学；难点；问题解决
语法的教学只有渗透在一定的语言环境中不断地运用，再加以归类总结，才能达到最佳的学习效果。调查发现，学生越是上到高年级，就越不能主动地去读英语、说英语，变成越不说越怕说，越怕说最后越不想说的局面。我觉得这是英语教师的悲哀。相信大多数老师是勇于实践的开拓者。让我们一起努力尝试以下做法吧！
一、要想办法打开孩子的嘴巴
我们要高容量地准备好每一节课，跟这课有关的话题、词汇、句型及其日常用语都要有选择地加以复习运用，在孩子已有的基础上逐步过渡到学习新的知识点。只有教师的语言丰富了，才能启发、调动起孩子想说的欲望和参与的积极性。设想一下，老师的课堂用语总是干巴巴的那几句，孩子听起来是没劲的，恐怕自己也会觉得隐隐地难受，越教心里越发慌。因此，教师的课堂语汇亟待丰富，我们说得多了、说得流畅了、说得准确了、说得精彩了，才会对孩子起到抛砖引玉的效果。
二、要充分运用身边的语言环境，学以致用
从身边发现问题、提出问题，再用英语解决问题。如，我们要学比较级的用法，让孩子对这个概念有一个初步的了解是应该的，剩下的知识就应当用英文去说、去解释大量身边的例子，在孩子一定练说的基础上再用英文自由表达自己的有关想法或者发现。就拿这个比较级来说吧，由书包引出谁的书包，再拿两者的书包进行比较，就非常自然地引出有关比较级的一系列用法：whose school bag is heavier， yours or hers？whose hair is longer， hers or mine？ who is taller than mike？ben is. 等等，在孩子们扎实掌握这些句子的基础上，再要求他们举一反三，比较一下身边的人或事，这样就能使语法结构的学习达到水到渠成的效果。
三、要及时总结，及时巩固
当进行完大量的语言操练与运用之后，老师要适时、适当地对该语言现象进行归纳总结。由以上如此多的例子可以得出它的基本的语法结构：a+be+比较级+than+b（表示ab两者相比，a比b怎样……）然后，我们再通过一些练习题进行针对性的强化与巩固。这样的处理过程不仅使孩子的口语交际得到了锻炼，而且使得他们的书写更加准确，可谓相得益彰。
四、要高效率地处理习题，即习题的精讲精练
不是所有的题目都一定要讲要做，因为时间精力都是不允许的；另外，要打破以老师讲为主的格局，把问题抛给孩子，让孩子们自
己互相解决，实在解决不了的，教师再加以辅助。具体做法：（1）对于大多数的练习，我觉得都可以采取让个别孩子提出疑问，其他孩子回答，教师辅助的方式去解决。因为这个方式往往能将一份练习中的重难点提炼出来，那么老师的讲解就会有的放矢，孩子们的主动性也将大大提高，何乐而不为呢？（2）教师可将一个问题分解成更具体、更细小的问题，即问题的精细化。例如，做这样一个与时态有关的题目：did helen watch the cartoon last monday？（用on mondays改写句子）。教师问：什么时态？学生答：过去式。教师问：为什么？学生答：last monday与助动词did。教师问：什么句式？学生答：一般疑问句。教师问：结构是什么？学生答：did+主语+动词原形+其他。教师问：on mondays 什么意思？学生答：每个周一。教师问：什么时态的标志？学生答：一般现在时。教师问：它的疑问句结构用到哪个助动词？学生答：does。教师问：为什么？学生答：第三人称单数。经过这样八个来回最后得出改写后的句子：does helen watch the cartoon on mondays？ 由此可见，整个知识的来龙去脉一目了然，也就出现了我们所期待的因师生有效互动而产生的精彩场面。
总之，英语的语法教学需要老师们在课堂中一点一滴地去感悟、去积累。
（作者单位 江苏省淮安小学）
感悟六年级(四)
浅谈六年级数学教学感悟
永乐镇水落小学 晏俊
从心理学角度而言，学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的探索者和发现者的本能。他们有自己的欲望，在所有数学知识中只有通过学生的再创造活动，才能纳入自己的认知结构，才有可能成为有效的和用得上的数学知识。这与现代教育新理念提倡学生可自主学习、轻松、愉悦进行学习，提高学生的主体地位不谋而合。那么教师只有满足学生需要与欲望，为学生再创造提供机会，为学生分忧解难，发现规律，建立模型，形成经验，解决问题，牵线搭桥，循循诱导等才能为学生营造良好的心境，把学生引入轻松、愉悦的学习氛围中。
一、给学生创造探索的舞台与空间。
《数学课程标准》明确指出：教学中不仅要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程和学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，应该为学生提供足够的自主探索的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式，培养学生学习数学、探讨数学的兴趣。 所以教师应为学生的再创造提供舞台，让他们尽情探索、尝试、表演。只有这样学生才会获得自主学习的空间，满足学生创造、探索的需要，才能通过自己的实践实现自己的求知欲望。如圆柱的认识：首先丰富学生的表象，教师给予足够的圆柱实物体，让生自制学具，进行观察、触摸等建立圆柱的表象。其次让生回归自然，走进生活，搜索社会中的有关圆柱的学习资源。第三是让学生操作（比较、展开、测量、触摸）得出底面、高、侧面展开的
特征。第四，拓展侧面展开是正方形的特例，让学生的整个学习过程贯穿于操作、探讨、交流活动中。这样即丰富了学生的学习生活，又提高了学生学习的积极性和主动性，同时又为学生再创造提供了方便，比教师按成人化的逻辑把整理好的知识塞给学生更为行之有效。
二、给予学生良好的学习情境与心境。
心境是一种持久而微弱的情绪状态．课堂上，学生心情愉快，学习积极性就高，学习效率就高；反之，学生失望焦虑时，学习就失去积极性，主动性．培养学生良好的数学心境，提供能够使学生产生满足感的学习任务。可以清除学生在学习中消极的情感因素，还可以布置一些开放性的探索性问题，让学生去探索。
导入与学习活动的情境创设是否让学生感兴趣、是否熟知、是否生活化、是否符合学生认知水平等都是减轻学生学习压力，为学生营造良好的心境的良方。学生学习活动情境创设可以用故事、游戏、学科整合等方法，如倒数的认识可采用学科整合，让学生观察或计算：上——下、干——士、甲——由、↑——↓等文字符号，算式×＝1、2×＝1等，让学生谈自432341
己的发现，教师根据学生的反馈进行小结，自然地过渡到倒数的学习，学生会觉得亲切自然，新奇有趣，可激发学生学习的欲望，自然会以平和的心态投入到学习中去。
三、让学生自然和谐的走进新知识的学习环境。 在新课程中，教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多地去激励、引导、组织；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师不再是唯一的权威，而是和学生平等的人。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在操作、探讨、交流中闪现生成。
牵线搭桥是教师必备的品质，教师在教学新知识时，应为学生分忧解难，从学生已掌握的知识中去发现新规律，得出新知识，由浅入深的诱导，是师生融洽合作的基础。如圆柱体的体积计算，给学生的一个圆柱体，告诉底面和高让学生计算体积学生会无从下手感到无味，倘若教师由长方体，正方体的体积引入，通过电脑或者实物演示操作“化曲为直”把圆柱体变为长方体找出它们的联系，通过探索、尝试，从而得出圆柱体积的计算公式，学生会觉得真实可靠，通过学生自己的努力获得了新知识，并建立学生推广运用获得成功和自信的体验。
四、注重学生知识的生成与学习经验积累。