篇一:《作文 我喜欢的一堂数学课》
我喜欢的一堂数学课
“叮铃铃玲„„”上课铃响了。胡老师踏着铃声准时进了教室。可今天胡老师只带了一张纸和一把直尺，大家都很纳闷：数学课不用数学书？大家议论纷纷，胡老师仍是一副严肃的面孔。莫非，是报考试名次？过了一会儿，全班安静了下来，胡老师拿起了纸，我的心提到了嗓子眼儿。胡老师露出了一丝苦笑，又转过身去在黑板上写了些什么，顿时爆发出一阵大笑声。原来，黑板上写着：
我家有200平方千米，
爸爸身高175米，
我高1.4厘米，
数学练习册的面积为126厘米，
„„
有几个同学竟把椅子也笑翻了。“怎么样？”胡老师看看黑板，又好气又好笑地说道，“这些可都是从你们的卷子上抄来的！”我们面面相觑，自己竟犯了那么傻的错误，怪不得胡老师要苦笑呢。我们呀，真是„„
接着，胡老师给我们的错误分了类，一类是粗心而错的，一类则是没有概念惹的祸。于是，胡老师让我们测量1平方米有多大，一米有多高„„我们还用自己来测量呢！1平方米能挤17个人；1米差不多到冬、秋季校服的红线那儿；1平方厘米则是中指的指甲盖的大小„„
这节课一眨眼便过去了，这节课的收获可真不少，以后我们一定不会犯“数学练习本当床用”的笑话了！
篇二:《我喜欢的一堂数学课》
我喜欢的一堂数学课 很多同学都认为上课是很无聊、很枯燥的,可我却不这么认为,在我小学三年级时上的一堂数学课,就让我记忆犹新,因为那堂课让我感受到了学习的乐趣。 记得在一个阳光明媚的早晨，同学们在教室里做着上课的准备。“叮零零”上课铃声响起来了，同学们安静地坐在位子上等着老师来上课。老师走了进来，只见她笑眯眯地走到
讲台边对我们说：“今天，我要给同学们做一个游戏，一张卷子上有100道题，在5分钟内，谁做得又多又准确，我就给他一份奖品。”一听有奖赏，同学们个个跃跃欲试。
游戏开始了，有三位同学自告奋勇，只见他们拿起笔快速地做了起来，有的同学面对简单的题目，轻松解决；有的面对困难的题目却呆若目鸡；还有的面对这么多题目急得像热
锅上的蚂蚁，团团转。我们在一旁看着他们的样子，都忍不住笑出了声。“停!”时间到了，他们的答题结果出来了：分别答对了68道，52道，47道。后来有更多的同学上去挑战，最后赵文龙以82道全对的好成绩赢得了老师的奖品，大家都为他高兴。老师在大家兴趣正浓的时候，又一次把我们带进了数学的世界。
这就是我最喜欢的一堂课，它不仅提高了我们的计算能力，还让我们从学习中找到了乐趣，让我们不再厌烦学习。
篇三:《我最喜欢的一堂数学课》
我最喜欢的一堂数学课 在我的校园学习生活中，有许多老师教过我许多课程。其中我最喜欢的一堂课，是张老师给我们上的一堂数学课。
四年级时的一天，第一节课是数学。张老师轻快地走进教室，在黑板写了巧算两字，接着出了几道题，然后让我们分组展开竞赛，看看哪个小组率先做完。前几道题，大家都会做，因为题很简单。但是到了中间的一道题时，有的同学愣住了。这道题是这样写的：（25+12）×4。很多人都用二十五加十二，得数三十七直接乘以四，然后列竖式算。结果巧算变成了复杂算，大家急得像热锅上的蚂蚁。 这时，张老师大概看出了我们的心思，于是说：“今天教你们一种方法。先告诉我，看到二十五想谁？”“想四！”，我们异口同声的回答。“这不就出来了吗，既有二十五，又有四，就可以巧算了。巧算的诀窍就是凑十，凑百，凑千，这样就可以了。”经过张老师这么一提醒，大家恍然大悟，于是把式子拆成25×4+12×4，很快就轻松的算出了答案。之后的几道题，由于掌握了简巧算的窍门，大家不费吹灰之力全做对了。
张老师教了我们一个巧算的方法，让我们领略到了数学课巧算的魅力。所以，我最喜欢这一堂数学课。
篇四:《我喜欢的一堂数学课》
我喜欢星期一的一节数学课 。 因为那时我们这学期上的第一节数学课，老师认真地讲，我们认真地听，几乎没有一点声音，连掉一支笔都听得清清楚楚。
这一节课老师教我们加法运算律和加法结合律，叫我们怎样用汉字表示和怎样用字母表示。
连我们班的捣蛋鬼都没有发出一点声音，都听得着迷了。
这一节课因为没有人捣乱，所以老师感到很轻松，我们也感到很轻松，我们可以感觉到老师今天好像轻轻松松的就上完了这一节数学课。 正在我们听得着迷的时候，一阵
清脆的下课铃把我们惊醒了，我么还巴不得这一节数学课一直不下呢！ 但还是要下的，老师也好像舍不得这一节数学课。
星期一的这一节数学课上的太轻松了，真希望以后的每一节数学也上的这样轻松。
篇五:《我喜欢的一节数学课》
我喜欢的一节数学课
三四班 郭尚坤
伴着“叮铃铃”的上课铃声，我们开始了一节新的数学课。吴老师像变戏法似的说：同学们，今天我们一起去民间的民俗节去参观一下吧！听说要参观，我和同学们都来了劲，“好！”我们异口同声的回答。
“哇！”我们睁大眼睛观看投影屏幕，一个个图案好美啊！有亭台，有京剧的脸谱面具，有剪纸，还有惊险的人体造型······咦？吴老师这是要干嘛啊？我一时摸不着头脑。正当我们在感叹：好美啊好美啊！吴老师神秘的说：这些图案确实很美，大家想一想，为什么你会觉得美呢？美在哪里？我们冥思苦想，是啊，究竟为什么美呢？我定睛观察每一个图案，当我看到剪纸的时候，我发现了问题，我赶紧举手，吴老师随即叫我起来回答，我坚定的说：我看到剪纸的图案左右两边是一样的。吴老师听了，笑着说：你说的太好了，剪纸的图案左右两边完全一样。大家再看看其他的图案，也是这样吗？“是啊，是啊”大家都看出来了。老师在每个图案上画了一条线，果真是左右两边完全一样。{我喜欢的一堂书数学课500}.
后来，吴老师让我们拿出了学具，让我们折一折试试看。我平时最喜欢折纸了，我忙不停的折起来，没想到，吴老师又叫起了我：尚坤，你上讲台来说说你的发现吧？我好紧张啊，我走上讲台，好多双眼睛看着我，我慢慢的把我的发现说给大家听。我讲完后，吴老师高兴地说：这节课你学的很棒！你能给这样的图形起个名字吗？我突然记起爸爸曾经给我说起这样的图形，我骄傲的说：对称。吴老师高兴地拍了拍我的肩膀，教室里响起了一片掌声。
这节数学课，给我留下了深刻的印象，这也是一节我最喜欢的数学课，因为这节课我收获了知识，也收获了自信。
测量教学中充分使用数学学具促进学生全面发展
滨河小学 吴林倩
测量是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性具有了量化的特征，有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性，如周长、面积、体积等。可以说，测量为数与空间几何之间的联系架构起一座桥梁。同时，测量的实施过程和结果表述也提供了联系、应用其他重要数学概念的机会，如分数、几何图形特征等。因此，测量一直是各国小学数学教育中的重要内容。鉴于测量教学中的抽象性、局限性，我们如何实施、测量教学呢，其实，我认为充分利用数学学具，就能找到突破问题的突破口，并能为学生的各方面发展提供有力的保障。
一、使用学具，能够提高学生的学习兴趣
数学课标中指出：学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者我们过去对它却不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。{我喜欢的一堂书数学课500}.
如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
二、使用学具．可培养学生的动手操付能力{我喜欢的一堂书数学课500}.
这是现代教学论十分强调的一个方面在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养。例如教学圆锥体积，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙）证明V＝Sh的成立。实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
三、使用学具，有助于学生解决实际问题
知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后，让学生量课桌的长、宽；学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。
四、使用学具，有助于培养学生的创新能力
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作
技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长„„这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从中不断发现知识，解决问题。总之，在实际教学中，我们要充分利用数学学具，不断引领学生各方面发展，为 学生的身心发展奠下坚实的基础。
篇六:《我最喜欢的一节数学课》
我最喜欢的一节数学课
从上学到现在，我们几乎每时每刻都是在学校度过的。也正是因为这样，才让我深深地明白了，知识是永远学不完的。尽管有各种各样的课程，但令我印象深刻的就是那节数学课了！ 以前，我上数学课了，就好像被催眠了一样，浑身没劲。但是，现在我开始喜欢数学课，因为哪一堂------{我喜欢的一堂书数学课500}.
“翻开数学书，昨天我们学到……”哎呀，我的天，听到这一句，我都快疯了，趴在桌子上，有气无力的，一动也不想动。突然，一种覆天盖地而来的力量终于使我挺直腰杆，我开始慢慢抬起头，同桌也被“惊扰”了，我们都慢慢的抬起头寻找这力量。
数学老师银铃般的声音愈来愈征服了我，征服了全班同学。我放下笔，旁边睡觉的同学也被惊醒了。同学们都停止了自己的一切“活动”，目不转睛的注视着她。那飞舞的粉笔，整齐的板演，缜密的推理，以及洒落的粉笔灰，无不拨动我们的心弦。没有一个睡觉的，没有一个说话的，更没有一个走神的。这力量折服了我们，这声音打动了我们。使冰冷的空气变得燥热了，使恬静的阳光变得飞溅了，使困倦的世界变得亢奋了。同学都仔细地听着，默契地配合着，热烈地讨论着，认真的练习着……
赵老师微笑着说：“同学们，你们小时候都玩过长方体和正方体吗？”同学们异口同声地说：“玩过。”同学们对着节课充满了期待。同学们，已经忘了这是上课，大声的讨论了起来。过了一会儿，老师说：“既然，你们刚才已经讨论了，那么，我就问问你生活当中，有哪些是长方体？”突然，提出这个问题，同学们也高兴的忘了。过了几秒之后，同学们纷纷举手，“电冰箱，”“空调，”“窗户，”“电脑。。。。。。“你们只想着吃了，想个这个都呢么慢。”李老师幽默地说。老师讲的绘声绘色，同学们，听的都很入神。李老师又说：“胖乎乎的正方体都有哪些？”“有桌子，”“纸盒，”“钟表。。。。。。说到这里，李老师在黑板上画了一个长方体和正方体，说：“看到长方体和正方体你发现了写什么？”大家摸着头，面面相觑。老师继续说：“那同学们，拿出数学学具盒来，动手摆一摆，想一想。”“同学们，比较一下，长方体和正方体是不是都有6个面、12条棱、8个顶点？”突然，我豁然开朗，犹如喝醉了的人，浇了一盆水那么清醒。 这时，老师又让我们拿出，昨晚准备的东西。动手折了折。发现了一个结论：1.相对的面的面积必须相等，否则，是绝对拼不成的。2.相对的面不能靠在一起，否则，是绝对拼不成的。
时间如火箭一般，下课了，我却有点不舍得了，就如同饥饿的人扑在面包上一样。真是让人回味无穷，流连忘返。这节课讲的是多么惟妙惟肖，多么娓娓动听，多么妙趣横生，多么出口成章。我真的没有想到，课堂是个十分有趣的地方
篇七:《我最喜欢的一节数学课》
我最喜欢的一节数学课
顾明远五（1）班 在我的校园学习生活中，有许多老师教过我许多课程。其中我最喜欢的一堂课，是顾老师给我们上的一堂妙趣横生的数学课。
四年级的时候，我们学习混合简算。那天第一节是数学，顾老师进来后，在黑板上出了几道题，然后让我们分组展开竞赛，看看哪个小组率先做完。前几道题，大家都是一路绿灯，因为题很简单。但是到了中间的一道题时，有的同学愣住了。这道题是这样写的：（25+12）×4。很多人都用二十五加十二，得数三十七直接乘以四。结果简算变成了复杂算，所以大家抓耳挠腮，急得像热锅上的蚂蚁。{我喜欢的一堂书数学课500}.
这时，顾老师大概看出了我们的心思，于是说：“今天教你们一种方法。先告诉我，看到二十五想谁？”“想四！”，我们异口同声的回答。“这不就出来了吗，既有二十五，又有四，就可以简算了。为了记忆方便，可以把四比作主人。二十五和十二都去他家玩儿，要分别和他握手。先让好算的握手（乘），简算的诀窍就是凑十，凑百，凑千，这样就可以了。我们可以把这种方法叫做握手法。”大家听完恍然大悟，于是很快就轻松的算出了答案。
之后的几道题，由于掌握了简算的窍门，大家不费吹灰之力全做对了。这堂数学课我们每个小组都争先恐后，最主要
的是顾老师教我们掌握了一个有趣的方法，让我们领略到了数学课巧算的魅力。所以，我最喜欢这一堂课。
篇八:《上好一堂数学课的几点想法》
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上好一堂数学课的几点想法
作者：李样金
来源：《新课程学习·下》2013年第11期
数学课堂教学是对学生进行数学教育的一条重要渠道，是传授知识、培养学生数学能力、使之形成数学观念、具有数学素质，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。 数学课堂教学效果取决于每一节具体的数学课，因而加强对怎样上好一节数学课的研究，是数学教师应重视的一项研究课题，有着重要的意义与研讨价值。
一、教师自身素养对学生的影响
教师是教学活动的组织者，在整个教学过程中起主导作用，因此教师的思想品行、个性修养、业务水平、教学观念、教学能力等都影响着课堂教学效果。教师的语言、节奏、板书等素养是上好一节数学课的必备条件。数学教师准确精当、生动、形象、清晰流畅的语言，清晰的思路，能更好地启发学生。
二、良好的教学情境能激发学生学习数学的兴趣
我国古代著名的教育家孔子曾经有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让孩子们在课堂中愉快地接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于小学生数学成绩的提高。学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
三、培养学生自主探究、实践的能力
素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感官参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
四、放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬、焕发生命活力{我喜欢的一堂书数学课500}.
“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”课堂教学是一门科学，也是一门艺术。一堂好的课，无疑需要全体学生参与到课堂中来，这就需要激活学生的灵性。学生充满灵性的思考学习过程，就是学生的学习热情高涨、积极主动地获取知识的过程，更是将知识转化为能力的过
篇九:《我最喜欢的一节数学课》
我最喜欢的一节数学课
西关小学
从上学到现在，我们几乎每时每刻都是在学校度过的。也正是因为这样，才让我深深地明白了，知识是永远学不完的。尽管有各种各样的课程，但令我印象深刻的就是那节数学课了！
随着一阵美妙的音乐铃声，李老师迈着轻快的步子走进教室，微笑着说：“同学们，你们小时候都玩过长方体和正方体吗？”同学们异口同声地说：“玩过。”同学们对着节课充满了期待。同学们，已经忘了这是上课，大声的讨论了起来。过了一会儿，老师说：“既然，你们刚才已经讨论了，那么，我就问问你生活当中，有哪些是长方体？”突然，提出这个问题，同学们也高兴的忘了。过了几秒之后，同学们纷纷举手，“电冰箱，”“空调，”“窗户，”“电脑。。。。。。“你们只想着吃了，想个这个都呢么慢。”李老师幽默地说。老师讲的绘声绘色，同学们，听的都很入神。李老师又说：“胖乎乎的正方体都有哪些？”“有桌子，”“纸盒，”“钟表。。。。。。说到这里，李老师在黑板上画了一个长方体和正方体，说：“看到长方体和正方体你发现了写什么？”大家摸着头，面面相觑。老师继续说：“那同学们，拿出数学学具盒来，动手摆一摆，想一想。”“同学们，比较一下，长方体和正方体是不是都有6个面、12条棱、8个顶点？”突然，我豁然开朗，犹如喝醉了的人，浇了一盆水那么清醒。 这时，老师又让我们拿出，昨晚准备的东西。动手折了折。发现了一个结论：
1.相对的面的面积必须相等，否则，是绝对拼不成的。2.相对的面不能靠在一起，否则，是绝对拼不成的。
时间如火箭一般，下课了，我却有点不舍得了，就如同饥饿的人扑在面包上一样。真是让人回味无穷，流连忘返。这节课讲的是多么惟妙惟肖，多么娓娓动听，多么妙趣横生，多么出口成章。我真的没有想到，课堂是个十分有趣的地方。
篇十:《一堂好的数学课之我见》
一堂好的数学课之我见
关键词：数学课；教学；教师
中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0153-02
一位特级教师曾这样说过：”我一生都在想怎么上出一堂我最满意的好课！”这句话真实地道出了一位教师在专业化成长道路上的不懈追求，也反映了好课的标准不是一成不变的，它总是随着时代的发展而变化发展着。那么，究竟什么样的课堂教学才算是好课呢？不同的人从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。作为一名一线教师，我认为一堂好课应该体现以下几个特点：
1.好的数学课的三维目标应该是能得到有效地全面地落实的 “知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标是新课程标准对一节数学课的基本要求。
以必修4《平面向量的实际背景及基本概念》为例，以下是两位老师的该教学内容的第一课时的三维目标。
【甲老师】
知识与技能
了解向量的实际背景，理解平面向量的概念和向量的几何表示；掌握向量的模、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等概念；并会区分平行向量、相等向量和共线向量. 过程与方法
经历向量及相关概念的形成过程，了解向量与生活实际密切联系，